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【摘要】思維導(dǎo)圖是至關(guān)重要的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)揮著積極作用。特別是在新課改背景下，運用思維導(dǎo)圖開展課程教學(xué)，可以為地理教學(xué)方案的優(yōu)化提供支持，也能夠增強學(xué)生的邏輯思維與歸納推理等方面的能力，進一步加深學(xué)生對地理知識與技能的掌握。在教學(xué)過程中，初中地理教師應(yīng)該認(rèn)清思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用的地位與作用，考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在要求，并在“以生為本”理念下進行多角度的研究討論，在反思當(dāng)中提高，在總結(jié)當(dāng)中拓展。

【關(guān)鍵詞】初中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，在初中地理教學(xué)當(dāng)中拓展應(yīng)用，能夠借助圖文并茂的形式為學(xué)生展示主題和不同層級的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，調(diào)動左右腦的工作能力，開發(fā)大腦潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到保證。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖化抽象為具體，基于思維導(dǎo)圖當(dāng)中的基本要素輔助學(xué)生構(gòu)建記憶鏈接，幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)難題，提高鞏固學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的有效性。另外，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)片面、落后的教育思想，基于不同的教學(xué)角度體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，充分學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果，增加地理教學(xué)的活力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新性以及革命性的思維工具，能夠為人們的高效認(rèn)知提供強有力的圖形工具支持。思維導(dǎo)圖突破了常規(guī)線性思維，依托發(fā)散思維優(yōu)化左右腦分工，強調(diào)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，把個人知識框架和情感融入思維工具當(dāng)中，形成立體化思考模式。在如今的網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)習(xí)并掌握這樣的發(fā)散性思維方法，可以輔助我們在海量而又零碎的信息中構(gòu)建關(guān)聯(lián)，立足不同層次和角度思考問題。思維導(dǎo)圖主要是用在解決學(xué)習(xí)記憶障礙問題上，和過去的筆記記憶不同，它可以把知識之間、信息之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，具有很強的邏輯性。運用不同顏色進行表示，更容易突出知識當(dāng)中的重點與難點，提高理解記憶的有效性。思維導(dǎo)圖在產(chǎn)生之后就獲得了熱烈反響，并在持續(xù)研究過程當(dāng)中拓寬應(yīng)用范圍，得到了越來越多社會領(lǐng)域和社會成員的接納。從呈現(xiàn)方式角度分析，思維導(dǎo)圖通常是以關(guān)鍵詞為中心，向外部發(fā)散，內(nèi)容主要由箭頭或分支線把關(guān)鍵詞和知識點連接起來，把圖像匯入知識系統(tǒng)，建立知識框架。思維導(dǎo)圖構(gòu)建越來越完善，可以多次補充與多次擴展，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識同化與順應(yīng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖如今已經(jīng)普及到不同階段的不同學(xué)科教學(xué)中，成為學(xué)生成長進步的動力。思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)結(jié)合的意義具體從以下兩方面論述：一是可以完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)初中生積極投入地理課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有效依托思維導(dǎo)圖工具研究地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在正確把握新舊知識關(guān)聯(lián)和不斷完善知識體系的過程中提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。知識原本是非常分散的，同時要掌握的知識數(shù)量眾多，如果沒有有效的工具和方法把知識串聯(lián)起來，想要建構(gòu)知識體系也是無法實現(xiàn)的。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思維成長的工具，也能夠提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，消除學(xué)生對地理學(xué)科的抵觸情緒。二是能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖帶來了全新的學(xué)習(xí)模式，也給初中地理教學(xué)改革帶來了生命力。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，掌握正確的繪制和使用方法，能夠讓學(xué)生得到良好的成就體驗，養(yǎng)成良好的思維運用習(xí)慣，激發(fā)左腦和右腦的記憶活力，在全腦的共同支持之下，保持對地理學(xué)科的興趣，能夠有效避免地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的厭倦感，更容易提高初中生的發(fā)展水平。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的原則要求

思維導(dǎo)圖在如今的教育領(lǐng)域有著非常高的推廣利用價值，在初中地理教學(xué)當(dāng)中拓展應(yīng)用，為學(xué)生的成長和地理學(xué)科建設(shè)提供了有效工具。為密切思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能作用，在對這一思維工具進行實際應(yīng)用時，要把握好以下三項要求：第一，注意適應(yīng)新課改要求。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考以及討論活動當(dāng)中發(fā)揮了積極作用。在教學(xué)改革的推進過程中，新課改指出在教學(xué)中要推進教育信息化與現(xiàn)代化建設(shè)，增長學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗。為順應(yīng)新課改要求，教師在對思維導(dǎo)圖工具進行應(yīng)用時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握這一工具的繪制和應(yīng)用技巧，給學(xué)生提供自主實踐空間，確立學(xué)生的主體地位。第二，強調(diào)知識系統(tǒng)完整。思維導(dǎo)圖應(yīng)體現(xiàn)課程脈絡(luò)，逐步引領(lǐng)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容，建立良好的地理思維。在地理教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合的過程中，應(yīng)該重點把握新舊知識間存在的聯(lián)系，著力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識框架，促進學(xué)生思路優(yōu)化和調(diào)整，保證整個知識體系的完整性和系統(tǒng)性。第三，重視師生互動交流。教師必須耐心啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，注意和學(xué)生開展深層次交流，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)不同觀點，并和學(xué)生合作討論交流，保證知識體系的不斷完善。

四、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.利用思維導(dǎo)圖打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，最為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容就是夯實學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的一個重要方法，就是對基礎(chǔ)知識點進行正確的理解和記憶。但教師只是讓學(xué)生記憶純文本的地理知識，會增加學(xué)生的記憶難度，即使花費了一定的時間記憶了有關(guān)內(nèi)容，也往往無法實現(xiàn)長久記憶。思維導(dǎo)圖在增強學(xué)生記憶能力和夯實基礎(chǔ)知識方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能提高學(xué)生理解記憶效果，保證記憶持久性。例如，在教學(xué)“河流”時，為指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶主要河流、湖泊名稱與分布地點等基礎(chǔ)知識，教師可在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，將主題詞確定為河流、湖泊，然后圍繞兩個核心詞進行發(fā)散拓展，標(biāo)注具體的河流與湖泊名稱，并用帶有顏色的筆畫出河流的大致分布情況，讓學(xué)生在標(biāo)記的過程中梳理思路，加深對基礎(chǔ)知識點的印象。

2.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

新課教學(xué)是地理教學(xué)的重要任務(wù)，是不斷增加學(xué)生知識的途徑。為了解決新課學(xué)習(xí)的難題，教師首先要注意在新課前做好充分的備課工作，認(rèn)真研讀教材與新課標(biāo)，綜合掌握每節(jié)課的內(nèi)容與要點，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃，為接下來的有針對性指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。在新課學(xué)習(xí)中，想要輕松掌握知識點是非常困難的，于是需要引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段就進行基礎(chǔ)知識的梳理和思考。思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理新課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，當(dāng)然也可以在新課學(xué)習(xí)當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖，以便匯總重要的新知識點，順利達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)和新課教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“人口”時，為體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可讓學(xué)生自主繪制，也就是用這種工具考查學(xué)生的新課預(yù)習(xí)效果。不過，為防止學(xué)生因為難度過大而抵觸新知識的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖框架，只要求學(xué)生把內(nèi)容補充完整，讓學(xué)生在恰當(dāng)列出新課知識的同時加入自己的思考和理解，提高對新課知識的消化效果。在填寫內(nèi)容的過程中，因為并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，所以可以給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，有助于幫助學(xué)生打破思維定式。

3.利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)難點

突破難點一直以來都是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中努力奮斗的方向。不過也需要認(rèn)識到這個過程是非常復(fù)雜的，突破教學(xué)難點需建立在夯實教學(xué)重點基礎(chǔ)上，只有這樣才能夠讓學(xué)生牢牢把握正確的課程學(xué)習(xí)方向。思維導(dǎo)圖工具的作用在這一過程中體現(xiàn)得非常明顯，有著圖文并茂的特征，可以調(diào)動學(xué)生全腦工作，增加左右腦的協(xié)調(diào)性，也讓學(xué)生的深度思維得以順利挖掘，教學(xué)難點突破更加輕而易舉。例如，“自然資源的基本特征”這一課的重要內(nèi)容是“了解自然資源的特點以及思考利用與保護自然資源的有效方法”。在突破本課教學(xué)難點方面，思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用是至關(guān)重要的，具體來說可以以自然資源為核心詞逐層發(fā)散，把二級關(guān)鍵詞確定為自然資源的類別，三級關(guān)鍵詞是自然資源重要性和特征，四級關(guān)鍵詞則是自然資源開發(fā)利用與保護的有效途徑。利用這樣的方法，學(xué)生可以在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中抽絲剝繭，把原本以抽象文字形式呈現(xiàn)出來的教材內(nèi)容體現(xiàn)在圖形當(dāng)中，利用繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理知識體系，這更有助于學(xué)生把握不同知識點的關(guān)聯(lián)性，防止學(xué)生用片面的觀點思考與研究問題，更有助于學(xué)生表達(dá)出自己的觀點和解決問題的方案。

4.利用思維導(dǎo)圖拓展教學(xué)資源

在地理教學(xué)中，教材雖是重要的學(xué)習(xí)資源，但也有很大的局限性，如果不在此基礎(chǔ)之上進行適當(dāng)拓展和資源開發(fā)，也就不會讓學(xué)生擁有更加開闊的思路和極強的學(xué)習(xí)動力。基于此，地理教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有效運用網(wǎng)絡(luò)平臺，篩選出符合初中生學(xué)習(xí)需要的信息，幫助學(xué)生拓展思路，活躍地理教學(xué)氛圍，帶動所有學(xué)生共同發(fā)展。

5.利用思維導(dǎo)圖確保復(fù)習(xí)效果

要提高初中生的地理學(xué)習(xí)效率，掌握復(fù)習(xí)方法是非常重要的。為了確保復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，正確的復(fù)習(xí)并非是簡單回顧一下自己學(xué)習(xí)到的知識，而是要將新知識和舊知識聯(lián)系起來，在一個完整的知識體系當(dāng)中對個別知識進行深入理解，這樣才能夠順利地把分散的內(nèi)容串聯(lián)起來。在復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖工具在提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量方面優(yōu)勢顯著，將整個單元的知識點匯總在一個思維導(dǎo)圖當(dāng)中，清晰地體現(xiàn)了單元所學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容。總而言之，思維導(dǎo)圖是一種形象化的信息表達(dá)方法，利用圖文結(jié)合的方式生動地展示信息，同時也給學(xué)生提供了簡潔有效的思維模式，在輔助學(xué)生建構(gòu)知識體系和鍛煉學(xué)生思維能力方面有著獨特優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)的結(jié)合能夠沖破傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)，教師要憑借思維導(dǎo)圖的多元化優(yōu)勢，解決地理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成健康積極的思維品質(zhì)。初中地理教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為工具，協(xié)同學(xué)生開展多角度的交流與研究，順利化解地理教學(xué)難題。

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[3]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2014（01）：126-127.

作者:李潔 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)