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思維訓練課的教學方法范文第1篇

思維訓練課

“這學期要上一門非常重要的新課，叫‘思維訓練課’，由新的老師教?！卑嘀魅卧蠋煼浅烂C地告訴我們。“思維訓練課”？什么是“思維訓練課”？它為什么非常重要？新的課程、新的老師以及袁老師的話使大家對“思維訓練課”充滿了好奇與期待。

一頭烏黑的卷發(fā)，一身黑色的長裙——這便是教我們思維訓練課的顧老師。這位顧老師果然與眾不同，她要求我們“先思考，后發(fā)言；答案可以多種多樣”等等。她提的問題也很有趣味：“在一個絕對不可能作弊的考場，出現(xiàn)了兩份答案完全相同的試卷，這是為什么？”我們一聽，馬上就想到了“交白卷”。大家紛紛舉手，搶著說出這一答案。沒料到，顧老師微笑著又問了一句：“還有可能是其他什么情況嗎？”一大片手剎時落了下來，大家都在苦思冥想，沒人吱聲了。顧老師期盼的目光在我們臉上掃過，希望有人能回答出問題，我們的腦子卻一片空白，教室里鴉雀無聲，陷入了尷尬之中。

這時，我靈機一動：連體嬰兒不也是一種可能嗎？我連忙自信地舉起手，向老師說出自己的想法，顧老師微笑著向我投出贊許的目光。一陣沉默總算過去了。顧老師鼓勵大家繼續(xù)大膽思考，很快，又有幾個同學想到了新答案。在顧老師的鼓勵和啟發(fā)下，大家情緒高漲。接著，“屋內(nèi)取食”、“雙手打結(jié)”等一串串有趣的題目使臺上顧老師津津有味，滿面紅光，臺下學生踴躍發(fā)言，還有幾個同學迫不及待的同時搶答，雖然有的答案并不正確，有的還引起哄堂大笑，但顧老師還是表揚了大家的奇思妙想。短短的40分鐘很快過去了，直到下了課，同學們還在討論有什么新答案呢。

輕松的課堂氣氛，新穎的教學方法，以及別開生面的教學內(nèi)容，讓我們喜歡顧老師，喜歡思維訓練課。

思維訓練課的教學方法范文第2篇

一、教學目標的科學定位

美術(shù)教育，即通過美術(shù)教育實踐活動，有意識地培養(yǎng)大學生的審美能力及其全面發(fā)展的一種教育。所謂審美能力是指學生對美的感受、欣賞和創(chuàng)造的能力，也稱對美的鑒賞能力。主要表現(xiàn)為對現(xiàn)實的感受是否敏銳、鑒別是否準確、發(fā)掘蘊藏在審美對象深處的本質(zhì)性的東西是否深刻等。美術(shù)教育的教學目標可以從三個層次去定位。

1. 知識目標定位

即通過美術(shù)教育理論課教學，使學生掌握基本的美術(shù)理論、文化知識和藝術(shù)素養(yǎng)，使學生具備正確的審美判斷、科學的審美價值、高尚的審美理想和高雅文明的審美趣味。所謂審美判斷是依據(jù)一定的審美理論、標準，對客觀世界的事物和藝術(shù)作品所作的飽含情感的審美評價; 所謂審美價值，是審美客體所具有的能滿足人審美需要、給人以審美享受的價值; 所謂審美理想，是指人向往、追求的美的最好最高境界，是審美要求系統(tǒng)化后所形成的理想化的審美觀念，是審美經(jīng)驗的積累和升華; 所謂審美趣味，是指審美主體對某些審美對象的一種特有的喜好、偏愛的傾向。

2. 能力目標定位

即通過美術(shù)教育理論教學和實踐教學培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。它主要包括三個方面: 一是有高尚的審美理想和正確的審美觀念; 二是有對美的感受、鑒別和欣賞能力; 三是有按照美的規(guī)律表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、完成美術(shù)作品的能力。

3. 情感價值目標定位

即通過美術(shù)教育，培養(yǎng)學生準確的審美判斷、高雅的審美情趣和正確的審美價值判斷。審美情趣是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對審美對象或愛或憎的富有情感的評價傾向。它表現(xiàn)為個人愛好、興趣的差異和審美能力高下深淺的差異。時代精神、生活方式、地域環(huán)境、民族心理、習俗的差異也會帶來審美情趣的差異。通過美術(shù)教育，培養(yǎng)起人們高雅、文明的審美情趣是美術(shù)教育的重要目標之一。這樣的美術(shù)教育的目標定位就從根本上克服了傳統(tǒng)的美術(shù)教育目標定位簡單化、同一化和絕對化的弊端。

二、教學內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，技法訓練是大學四年的主要內(nèi)容，課堂寫生與臨摹占據(jù)了大部分的學時，這種教育的好處是學生的基本功扎實，技法過關(guān)。但壞處就是對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，學生的藝術(shù)個性不明顯，創(chuàng)造力薄弱。另一方面，對審美教育的忽視，也使學生的藝術(shù)視野不夠開闊，審美能力較弱。所以，美術(shù)教學內(nèi)容的改革，應(yīng)在訓練學生專業(yè)技法的同時，重在提高學生的審美能力與創(chuàng)造能力。

1. 構(gòu)建跨學科課程

表現(xiàn)和創(chuàng)造“美”是一切藝術(shù)活動的目標［1］。許多高校美術(shù)課程的設(shè)置中，鑒賞與美學理論課仍然是球，整個四年下來，也抵不上一個學期的技能課學時，對學生的審美教育明顯不足。我們在教學內(nèi)容的改革中，注重構(gòu)建跨學科課程。首先，在保持專業(yè)獨特性的同時，構(gòu)建跨學科的新課程體系，注重與其他人文學科的融合滲透［2］。提倡學生除了學習本專業(yè)理論課程，也積極選修美術(shù)之外的舞蹈、音樂、文學、哲學等學科。在本專業(yè)的課程體系中，加大專業(yè)美術(shù)理論課的學時與分量，引導(dǎo)學生重視理論課的學習，提升學生的審美能力。

2. 引入思維訓練課程

創(chuàng)造力是促進人類發(fā)展的偉大天賦［3］，也是高素質(zhì)的美術(shù)人才必備的才能。目前，高校美術(shù)教育存在著重視課堂習作而忽視創(chuàng)新訓練培養(yǎng)的傾向，學生的作品習作味濃，創(chuàng)新性差。要改變這種局面，一方面可以通過教師在日常授課時隨機訓練，如做出發(fā)散圖表等，加強對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。另一方面，可以引進新型的思維訓練課程，如頭腦風暴訓練課。訓練時，要求學生在很短的時間里，像暴風驟雨一樣，迅速地說出自己的一些觀念，不能遲緩，不限制數(shù)量，也不要求質(zhì)量。在整個思維訓練過程結(jié)束后，進行評價。評價標準是:說的越多表示思維流動性越高，速度越快表示思維流動性越好。這種風暴式的聯(lián)想訓練，對促進創(chuàng)造性思維大有益處。

3. 增加開放式實踐教學內(nèi)容

現(xiàn)在高校美術(shù)畢業(yè)生的通病是學生實踐性不夠，就業(yè)后還要“二度培訓”。要改變這種現(xiàn)狀，學校和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)封閉式教學體系，倡導(dǎo)“開放式”實踐教學。

( 1) 鼓勵課堂外教學。這種課堂外教學包含兩種方式。一種是尋求當?shù)孛佬g(shù)資源，如相距不遠的古建筑或博物館，組織學生實地觀摩。觀摩前教師設(shè)計好課題，觀摩后以組為單位提交調(diào)研報告。另一種是在講解一些理論性較強的技法時———如透視學，由教師短時間帶領(lǐng)學生走出課堂，在校園里實地觀察透視變化。

( 2) 建立“班級工作室”，把社會設(shè)計項目直接引入教學課堂。通過模擬真實豐富的生產(chǎn)情境，把教室變成合作互助的工作室，師生共同負責“產(chǎn)品的全程生產(chǎn)”。這種實踐可以快速提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

( 3) 組織多種競賽活動。學?？梢远嘟M織一些設(shè)計比賽活動，鼓勵學生參與，變模仿性學習為創(chuàng)造性學習。

( 4) 發(fā)展校外實踐基地。由校方出面聯(lián)系，發(fā)展不同的校外實踐基地，使學生在實習時了解社會需求，主動調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學方法和手段的靈活選擇

1. 改變“一言堂”教學，倡導(dǎo)“對話式”教學

“對話式”美術(shù)教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到心智啟迪、靈魂交融目的的教學形態(tài)。在這種多元對話中，教師不再是課堂的主宰與權(quán)威，而是課堂的引領(lǐng)者與組織者。

( 1) 與作品對話。通過課前布置作業(yè)，引導(dǎo)學生搜尋作品資料，理解“畫內(nèi)之意”與“畫外之意”，實現(xiàn)初步的“人與作品的對話”。

( 2) 師生的對話。課堂上教師巧設(shè)話題，師生之間展開對話。這種對話不是漫無目的的，而是在教師循序漸進的問題誘導(dǎo)下層層深入的。同時，學生之間討論、對話，活躍思維，呈現(xiàn)了對作品的多元理解。

( 3) 與自我對話。對話最終的目的應(yīng)該是自身的人文關(guān)懷與精神的提升。師生在欣賞完作品后與自我的內(nèi)心和精神世界進行對話，這是課程審美性與人文性的體現(xiàn)。

2. 改變單一的“范畫示教”，倡導(dǎo)多元化教學

單一的范畫示教容易導(dǎo)致一班學生都模仿老師的作畫風格，顯得千人一面。因此，在現(xiàn)在的技能教學中，倡導(dǎo)在“范畫示教”的基礎(chǔ)上，引入多元的教學方法。

( 1) 激疑法。指教師在教學中，有目的地刺激學生感官，再促使學生思考和探討。如教師在作畫前，先展示自己或他人的優(yōu)秀作品，在學生驚嘆之中，教師有側(cè)重點地引導(dǎo)學生觀察技法特點，如湖水的透明感是怎樣表現(xiàn)的; 學生帶著問題思考，研究，討論。然后教師具體示范湖水透明感的畫法，使學生領(lǐng)悟。這種方法針對性強，且激發(fā)興趣，可以給學生留下深刻的印象。

( 2) 對比法。展示優(yōu)劣不同的范畫，請學生自發(fā)找出劣畫中的構(gòu)圖、色彩、透視上的缺點，再討論同樣的問題在優(yōu)秀作品中是怎樣表現(xiàn)的，通過對比使學生理解技法細節(jié)。

( 3) 展覽法。名家名作雖然可以引起學生的感嘆，但是與他們心理距離最近的還是同班同學之間的交流與觀摩，定期開展以班級為單位的作品展覽，組織學生觀摩與討論，可以互相促進，開闊創(chuàng)作思路。

( 4) 臨摩法。讓學生臨摩美術(shù)大家的畫作，提高其審美和鑒賞能力。一方面，可以提高學生的美術(shù)技法，另一方面，又可以對學生進行美術(shù)史和名人名畫介紹，提高其審美情趣和審美評價能力。

3. 引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的引入無疑是現(xiàn)代課堂的重要改革，這使課堂的信息量增長，感官性增強，課堂效果更好。同時，教師也可以指導(dǎo)學生建立網(wǎng)站，收集資料，相互交流與促進。也可以指導(dǎo)學生把自己的美術(shù)作品掛到網(wǎng)上，相互交流與欣賞。

四、教學評價方式的改革

美術(shù)創(chuàng)作與其他學科門類相比，方式多變，過程復(fù)雜。因此，對教學評價的改革也應(yīng)從下面三個方面入手:

1. 由重結(jié)果評價向重教學過程評價轉(zhuǎn)變

原有的美術(shù)教學評價一般是重結(jié)果，輕過程。美術(shù)評價改革要求，應(yīng)在寬松的藝術(shù)氛圍下，教師尊重學生個性差異，對教學過程分階段評價。

2. 對作業(yè)的單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變

在日常作業(yè)的評價中，弱化量化評價和主觀評價，根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)，做出客觀的描述性評價與軟性評價，適度地指出問題，尊重學生的審美個性。

思維訓練課的教學方法范文第3篇

一、在教學中培養(yǎng)學生的邏輯能力

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應(yīng)該有意識地加以重視。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二 、在教學中培養(yǎng)學生思維能力

從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學生作出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同。然后引導(dǎo)學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

三 、練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

思維訓練課的教學方法范文第4篇

小學數(shù)學課堂教學是小學數(shù)學教學活動的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場。因此，在實踐教學中如何真正落實素質(zhì)教育，在數(shù)學教學中如何真正使每個學生的各項素質(zhì)能最優(yōu)化的得到發(fā)展，筆者認為：應(yīng)從如下幾個方面做起：

1依據(jù)新課程標準，合理組織課堂教學。

小學數(shù)學作為一門課程來說，培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。要真正在教學中實施素質(zhì)教育、發(fā)展學生的各種能力，就必須依據(jù)新課程標準的教育目標，認真組織好課堂教學。

小組活動是小學數(shù)學課堂教學的一種主要形式，在學生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，有教師根據(jù)課堂教學的統(tǒng)一安排、在統(tǒng)一的時間內(nèi)進行活動。這種活動具有開發(fā)學生智力，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的功能。小組成員可以打破班級和性別的局限，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿結(jié)合而組成的，可分為低、中、高三段。組織活動時，教師應(yīng)依據(jù)學生的特長和愛好，鼓勵學生主動學習參與，互相學習幫助?；顒又锌梢耘d趣活動為主，注重知識的鞏固，應(yīng)用及能力的培養(yǎng)。也可以創(chuàng)造性活動為主，注重能力的提高及特長的發(fā)展。這樣有利于調(diào)動學生的主動性、積極性、培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。

班級活動是以班為單位進行的活動，全體學生共同參與，共同受益。小學數(shù)學教學中可以根據(jù)課堂教學的需要組織班級共同活動。這樣，活動就具有了一定的靈活性和針對性，更有利于學科知識與活動知識的配合，有利于任課教師針對學生的實際水平激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的能力。教師可依據(jù)學科知識適時安排或組織數(shù)學活動的主題，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性。

2激發(fā)興趣、利用活動課發(fā)展學生的邏輯思維能力。

小學數(shù)學活動課，教師輔導(dǎo)為輔，學生獨立活動為主。讓每個學生通過情趣盎然的活動發(fā)揮各自的潛能，寓教于活動中。教師組織活動時，應(yīng)以學生的興趣及需要為主，從小學生數(shù)學素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力發(fā)揮特長出發(fā)。依據(jù)教育目標有意安排一些針對性和趣味性活動。如數(shù)學游戲、數(shù)學競賽、測量、數(shù)學制作、操作等系列活動，激發(fā)興趣，拓寬是失眠，提高學生整體素質(zhì)。

培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

教學活動能改變科學課程的教學方法、方式，教師組織活動時，一要注意與科學知識的緊密結(jié)合；二要注意與學期教育目標配合，做到因材施教。例如，低年級在認識簡單幾何圖形，初步掌握長方形、正方形、三角形的特征后，班內(nèi)可設(shè)計“想一想，拼一拼”的活動課，使學生在動腦動手的過程中，懂得兩個大小一樣的圖形可拼成一個什么圖形。在小組活動時可設(shè)計“剪一剪，拼一拼”活動課，首先讓學生自己準備若干個長方形、三角形、正方形紙片，然后提問：1.什么樣的圖形可剪成兩個大小一樣的長方形、三角形……2.用什么圖形可拼成近似如小五星、小魚、小天鵝等圖樣。這樣既能引導(dǎo)學生鞏固知識，應(yīng)用知識，又能激發(fā)學習興趣。

數(shù)學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設(shè)，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動綱要和活動指導(dǎo)書，是一種有組織，有計劃，有活動內(nèi)容，有時間和教學進程的新型課程?；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養(yǎng)目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數(shù)學活動課和數(shù)學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

3提高素質(zhì)，做好評價，全面提高學生的整體文化素養(yǎng)。

思維訓練課的教學方法范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：診斷學基礎(chǔ) 檢體診斷 教學質(zhì)量

《診斷學基礎(chǔ)》是研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的課程。是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，是打開臨床醫(yī)學大門的一把鑰匙，也必然是臨床各科的基礎(chǔ)。

中醫(yī)和西醫(yī)的相互學習、相互促進、相互配合、取長補短，為中醫(yī)、西醫(yī)以及中西醫(yī)結(jié)合的共同發(fā)展，提供了有利條件。中醫(yī)學專業(yè)的學生學習《診斷學基礎(chǔ)》的目的是要使他們能初步掌握西醫(yī)診斷疾病的方法，為臨床課學習奠定必要的基礎(chǔ)，為豐富中醫(yī)臨床診斷手段服務(wù)。但是由于中醫(yī)院校的學生，西醫(yī)基礎(chǔ)課的學習學時不夠，不扎實，導(dǎo)致學生普遍反應(yīng)《診斷學基礎(chǔ)》的學習困難。而《診斷學基礎(chǔ)檢體診斷實驗課則實踐性更強，更強調(diào)學生的動手能力。為了更好地提高《診斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課的教學效果，結(jié)合我校的實際情況談?wù)劚救嗽凇对\斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課教學過程中的一些探索和體會。

1重視基本技能訓練，提高動手能力

《診斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課的一個特點是必須熟練地掌握臨床常用的各種檢查方法，其中尤其是體格檢查方法，而這些檢查方法絕不是輕而易舉就可以掌握的，它不僅是技術(shù)性的，而且也是藝術(shù)性的。為達到熟練掌握各種體格檢查方法，必須在自己身上或同學之間反復(fù)練習正規(guī)、系統(tǒng)的檢查法，再到臨床工作中反復(fù)實踐、不斷訓練，逐步達到熟能生巧、學有所成。只有熟悉了人體正常生理狀態(tài)下的各種表現(xiàn)后，才能更好地認識病態(tài)變化；正常與異常比較，使知識鞏固、理解透徹、體會深刻。

因此，在診斷學開課后一段時間，診斷學理論講授到胸部或腹部檢查后，每周1次(4學時)技能訓練課，共6周24學時。分4階段：第1階段：單元訓練即按順序分一般即皮膚粘膜和淋巴結(jié)、頭頸部檢查，胸部檢查，腹部和神經(jīng)系統(tǒng)檢查，心肺聽診。第2階段：全身體檢。重點強調(diào)全身體格檢查的完整性與系統(tǒng)性、條理性的關(guān)系，既要全面檢查，又要避免翻動“患者”。在單元訓練和全身體檢期間，按15～20人為一組將班分組，每個組由1名教師指導(dǎo)(帶教)。試教后2人一組，一人扮演“病人”，一人扮演“醫(yī)生”，進行練習，然后角色戶換。在學生練習的過程中教師巡視，答疑、糾正錯誤手法。

2探索純理論型向能力型的轉(zhuǎn)變(檢測與考核)

考試得分是學生最關(guān)心的事，也是檢驗教學效果的方法之一，考試內(nèi)容又是指導(dǎo)學生重視哪部分內(nèi)容的重要導(dǎo)向。因此教學工作的一個核心部分。傳統(tǒng)的考試中重理論輕實踐，重筆試輕操作的弊病，為改變高分低能狀況，調(diào)整改進考試內(nèi)容方式的方案。

在2006年春季學期2003級中醫(yī)7年制的教學中，我們就加大平時考核力度；增加操作考核分數(shù)；期末考試增加體檢考試，每位考生要求完成時間為40分鐘。按完成操作的質(zhì)量及時間，結(jié)合用物準備儀表態(tài)度和必要時的簡要提問等綜合評價。并規(guī)定凡全身體檢考試不合格者不能參加理論考試(補考合格方可參加)。獲得了可喜的效果：一方面學生基本技能的學習積極性提高了。他們會利用空閑時間主動聯(lián)系實驗室的老師借器械互相練習。另一方面以往診斷學基礎(chǔ)考試純理論筆試成績即為期末的最終成績，常導(dǎo)致學生成績普遍不理想，及格率低。而加入了實驗報告和技能考核做為平時成績后，學生的成績得到了提高，不及格率僅為1％。目前我們教研室已將這種教學模式和方法推廣到全校中醫(yī)本科生《診斷學基礎(chǔ)檢體診斷實驗課的教學中了。

3充分運用現(xiàn)代化手段提高實驗課教學質(zhì)量

隨著招生規(guī)模擴大，逐年招生人數(shù)的增加，病房的患者無法滿足診斷學實習的要求，近年來，基本取消了診斷學實習進病房，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，建立多媒體實驗室，購置腹部電動肝脾觸診儀及心肺觸診、聽診電腦模擬器，許多異常體征可以不需要進入病房就可以聽到、看到，而且一些是臨床上都難以遇到的體征在實驗室就可以聽到和看到，學生可以在多媒體及模型上反復(fù)體會，直到掌握。

4課程改革初見成效

針對中醫(yī)類臨床學生動手能力較差的問題，提出建立臨床技能實驗教學體系的概念，將診斷學基礎(chǔ)實驗課作為一門獨立的課程，加大了學時、教師和資金的投入。2006年學校投資300多萬元成立了臨床技能培訓中心(模擬醫(yī)院)，寬敞明凈，面積1000余平方米；設(shè)有診斷技能訓練室、內(nèi)科技訓練室、臨床思維訓練室等、多媒體演示室；擁有高級綜合模擬人、20臺復(fù)蘇安妮高級模擬人、3O套心肺聽觸診訓練系統(tǒng)、30套腹部檢查模擬人、l0余臺心電圖機、4O余臺臨床思維訓練電腦、4套多媒體演示系統(tǒng)及100余種配套教具，擁有診斷學、內(nèi)科學多媒體教學軟件300余種，完全能滿足課堂教學及實驗教學的需要，實現(xiàn)了診斷、內(nèi)科學教學的現(xiàn)代化，達到了國內(nèi)先進水平。

該臨床技能實驗教學體系以提高學生臨床實踐能力為主要目標，從臨床思維能力、動手能力兩方面訓練學生臨床技能。為學生提供了從教育一自我教育一自我訓練的平臺。在檢體診斷的教學中充分利用學校已有的臨床技能實驗中心，對高等醫(yī)學?？平逃囵B(yǎng)技能型人才發(fā)揮了重要作用。

5建議

5．1提高教師的教學和專業(yè)素質(zhì)

首先，各級教學管理人員和教師要提高認識，充分認識到臨床技能培訓和考核的重要性。要作為臨床教學的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，做到齊抓共管，并列為教研室的目標管理。教師在教學過程中要十分重視臨床技能的傳授，要和理論教學擺在同樣重要的位置，上好每一堂實驗課、見習課，嚴格要求每一個學生。

其次，教師應(yīng)站在學科的前沿，對本學科的知識有足夠的積累和把握，同時，還必須精研教學方法，精于組織教學。具體體現(xiàn)為根據(jù)教學需要及時更新教學內(nèi)容，改革教學方法，優(yōu)化教學方式，做到既注重系統(tǒng)性，又注重實用性。為了更好的做到以上兩點，教師，尤其是青年教師就應(yīng)該不斷的進行“充電”，多看、多學。學校也應(yīng)定期選派教師進修學習，參加學術(shù)會議或理論、技能培訓班，更新知識，提高學術(shù)水平。

5．2統(tǒng)一備課

實驗課所采用的教師先示范，然后學生邊練習，教師邊巡視、指導(dǎo)和糾正不正確手法的這種授課形式提高了學生的學習積極性及教學質(zhì)量，但也帶來了一些問題：一個班的小課由幾位教師上，授課的內(nèi)容與方式、查體的手法和順序有可能不一致，而在一個年級或同一班組的學生常常出現(xiàn)檢查同一體征而用不同的查體方法，且查體順序也有出入，有些學生甚至還理直氣壯地說是某某老師教的。針對這些問題，教研室參照教學大綱，認真組織教師集體備課，對授課教師的講稿及教案集體討論、修改。年青教師由富有教學經(jīng)驗的教師先行知道、示范教學。組織教師觀摩標準的查體錄象，統(tǒng)一授課內(nèi)容、手法、順序，達到授課人員不同，但授課內(nèi)容、要求一致的目的，保證高質(zhì)量的授課，提高教學效果。

5．3依托醫(yī)院，開發(fā)資源

臨床醫(yī)學專業(yè)的學生盡早接觸臨床是提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量的有效方法。臨床上的眾多體征如皮疹、紫癜、噦音、心臟雜音、肝脾腫大、錐體束征、腦膜刺激征等，雖可從錄音、錄像、多媒體等方式得到某些印象，但只有從患者身上才能真切地認識到和體會到，因而必須在反復(fù)的臨床實踐中，逐步學會。

目前，教學面臨的困難受到許多因素的制約。所以，必須積極想辦法，開發(fā)資源，延伸課堂。如臨床見習，安排在診斷學課程結(jié)束后的1個月，作為西醫(yī)診斷學的延伸學習，要求他們在1個月內(nèi)，力爭見識常見病癥狀、體征，熟悉三大常規(guī)等常用檢驗項目以及心電圖等各項輔助檢查方法的應(yīng)用，為后期臨床各科的學習奠定基礎(chǔ)。再如畢業(yè)實習前的臨床技能強化訓練，與第一臨床醫(yī)學院建立的本科生導(dǎo)師制結(jié)合，將數(shù)百名學生化整為零，利用醫(yī)院的師資、場地和病材資源，加強臨床診斷技能培訓。此外，在醫(yī)院相關(guān)科室的支持配合下，籌備建立診斷資料庫，更好地利用附屬醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，開發(fā)教學資源。醫(yī)學院與醫(yī)院合二為一的管理模式；提高了醫(yī)學教育管理效率、更好地解決了臨床教學的諸多難點，保證了質(zhì)量。

5．4建立標準化病人和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式