前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文第1篇

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂(lè)學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場(chǎng)超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國(guó)東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開(kāi)發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對(duì)大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬(wàn)言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無(wú)限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對(duì)圖形的記憶力是對(duì)普通文字記憶的100萬(wàn)倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)也是對(duì)思維模式的改進(jìn)過(guò)程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過(guò)程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開(kāi)發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開(kāi)始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來(lái)，然后將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹(shù)的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號(hào)，商討繪制記敘類、說(shuō)明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛(ài)、想念等。筆者將語(yǔ)文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級(jí)支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開(kāi)始按順時(shí)針?lè)较蚶L制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過(guò)思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但也遇到了不少困難，最突出的問(wèn)題:不會(huì)繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對(duì)全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來(lái)，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來(lái)都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫虎犬不分，沒(méi)關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會(huì)依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評(píng)比勵(lì)志

以小組為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)單位，針對(duì)學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式交流評(píng)比激趣，評(píng)出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂(lè)意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會(huì)到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂(lè)地享受智慧的交鋒，加深對(duì)課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式的評(píng)比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測(cè)中享受分?jǐn)?shù)提升的幸?！T多的可喜變化，讓學(xué)生樂(lè)于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽(yáng)宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對(duì)峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長(zhǎng)舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬(wàn)丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊(cè)；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語(yǔ)與漢語(yǔ)互換來(lái)表明其翻譯家的身份。

在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個(gè)主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會(huì)在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 視覺(jué)情境 聾校語(yǔ)文 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-044

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的流行策略，即將學(xué)生的整個(gè)身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與到學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于聾校的聾生而言，由于其聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺(jué)。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽(tīng)覺(jué)之外的感知方式，以夯實(shí)學(xué)生多維悅納的渠道，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

早在20世紀(jì)60年代，著名的英國(guó)學(xué)者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法――思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡(jiǎn)潔明了的圖形和標(biāo)示，將原本錯(cuò)綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過(guò)巧妙的方式生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個(gè)體內(nèi)在的思維過(guò)程。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽(tīng)覺(jué)上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)他們思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，筆者在聾生們充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谡w把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點(diǎn)，并和學(xué)生一起深入閱讀課文，把握文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，依托課文中語(yǔ)言的描寫，將趙州橋以形象且簡(jiǎn)潔的圖示符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這一過(guò)程需要學(xué)生歷經(jīng)這樣的思維過(guò)程：閱讀文本，解讀語(yǔ)言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)）――轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號(hào)置換為簡(jiǎn)潔的符號(hào)信息，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的呈現(xiàn)方式）――對(duì)照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的思維過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的有力助推器。

二、借助鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化視覺(jué)內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，聾生由于缺少聽(tīng)覺(jué)維度的刺激，他們對(duì)于內(nèi)心信息的識(shí)記能力相對(duì)較弱。但聾生內(nèi)在意識(shí)中視覺(jué)、膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)呈現(xiàn)出來(lái)的表象相對(duì)豐富，對(duì)于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對(duì)較快，識(shí)記的效果也相對(duì)較好。針對(duì)聾生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺(jué)內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運(yùn)用起來(lái)，讓聾生充分感知事物的形象性特點(diǎn)，從而促進(jìn)聾生的理解與記憶。

如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對(duì)于聾生而言收效甚微。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就將爬山虎的實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們?cè)诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動(dòng)實(shí)物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……

整個(gè)過(guò)程，教師并沒(méi)有就文字而教文字，而是借助實(shí)物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面則深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

三、借助操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道

鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽(tīng)覺(jué)渠道，語(yǔ)文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中其他感覺(jué)維度的效值。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)可以充分開(kāi)掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺(jué)元素的相關(guān)形式，將學(xué)生的其他感官意識(shí)浸潤(rùn)到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進(jìn)課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開(kāi)掘可以運(yùn)用的一切資源，并以自身的熱情適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的活動(dòng)中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個(gè)制作過(guò)程，教師并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，為學(xué)生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)葡萄干制作的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性的表演，將文字化解為學(xué)生的自主性動(dòng)作，從而生動(dòng)而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。

在直觀性的操作實(shí)踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時(shí)也感知了作者對(duì)于制作過(guò)程的動(dòng)詞的選用，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)工作 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.029

教學(xué)導(dǎo)學(xué)是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，其要求教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)工作迅速創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的狀態(tài)中。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理安排，也離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)學(xué)可以應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)當(dāng)中，比如說(shuō)，在每一堂課開(kāi)始之前引入課堂導(dǎo)學(xué)；當(dāng)教師的教學(xué)主題發(fā)生變化時(shí)可以引入導(dǎo)學(xué)等等因此，初中語(yǔ)文教師在面臨新課改的教學(xué)改革要求，要積極探索課堂導(dǎo)學(xué)的方式和原則，以此指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。那么，語(yǔ)文教師在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)恰當(dāng)準(zhǔn)確

導(dǎo)學(xué)的目的之一是為了引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與課文文本相關(guān)內(nèi)容保持一致，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，由此要求導(dǎo)學(xué)時(shí)堅(jiān)持合情合理的原則。一方面，教師在涉及導(dǎo)學(xué)內(nèi)容前首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定基礎(chǔ)的了解，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、原有的知識(shí)水平和接受能力，以此保證導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的難易度正好符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師在涉及導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該本著形象性原則、新穎性原則，從而使得導(dǎo)學(xué)內(nèi)容從形式和內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，初中語(yǔ)文教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)要與所授的課的類型保持一致。眾所周知，初中語(yǔ)文課分新課、聯(lián)系課、復(fù)習(xí)課等不同的類型。不同類型的課對(duì)學(xué)生能力的鍛煉與培養(yǎng)是不一樣，因此，教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和形式也是不一樣的，簡(jiǎn)言之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，兩者需要達(dá)到互相匹配。比如說(shuō)，新課的導(dǎo)學(xué)可以采取引入外界知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的啟發(fā)和探究，而復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)則更多的是與本節(jié)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，只有這樣才能為學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備做好基礎(chǔ)工作。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)導(dǎo)學(xué)中要密切關(guān)注導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系性和一致性。

二、正確把握導(dǎo)學(xué)時(shí)間

導(dǎo)學(xué)時(shí)間安排包括兩個(gè)方面，一是教師在引入導(dǎo)學(xué)時(shí)對(duì)所需要的時(shí)間進(jìn)行掌控，二是教師明確在何種教學(xué)情境下需要引入教學(xué)導(dǎo)學(xué)。45分鐘的課堂教學(xué)需要進(jìn)行多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，而教師所能支配的時(shí)間是有效的，如何在有效的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率這是每一位教師必須考慮的問(wèn)題，因此，教學(xué)導(dǎo)學(xué)工作的開(kāi)展并不一意味著教師可以有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，因此，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)掌控。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)導(dǎo)學(xué)要做到簡(jiǎn)潔明快、直截了當(dāng)。導(dǎo)學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，占據(jù)大量的授課時(shí)間，故此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，力求在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)做到有效的導(dǎo)入新課。此外，哪些情景需要教學(xué)導(dǎo)學(xué)呢？第一，新課學(xué)習(xí)之前。新課對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去的時(shí)候就需要對(duì)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合理地運(yùn)用，讓導(dǎo)學(xué)拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離。第二，變換授課內(nèi)容時(shí)。在一堂45分鐘的學(xué)時(shí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決不同的問(wèn)題，而不同的問(wèn)題圍繞著不同的主題，因此，在變化授課內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的引入，以此順利過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容。第三，課堂開(kāi)展討論課時(shí)。討論課時(shí)圍繞著論點(diǎn)進(jìn)行辨證的過(guò)程，論點(diǎn)的提出需要教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)工作的開(kāi)展。教師對(duì)論點(diǎn)的引入方式能間接的促使學(xué)生的思維快速處于活躍狀態(tài)，進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的深入探討中。由此可知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)所需時(shí)間和引入導(dǎo)學(xué)的時(shí)間點(diǎn)這兩個(gè)方面科學(xué)把握導(dǎo)學(xué)時(shí)間。

三、選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；概念圖；支架式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18001001

在建構(gòu)主義理論體系下，支架式教學(xué)法被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展支架式教學(xué)，可以有效提升教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。將概念圖運(yùn)用到語(yǔ)文支架式教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、概念圖的概念

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，概念圖又被稱為思維導(dǎo)圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)格或者樹(shù)狀圖的形式，向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的體系性，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)概念圖進(jìn)行思維引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)理解和文字運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

二、支架式教學(xué)策略簡(jiǎn)析

從概念來(lái)講，支架式教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)的層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，并最終形成解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)法，即先引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生形成自身知識(shí)體系后，拆除“支架”，讓學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力，摸索出解決問(wèn)題的方案和路徑。而教師在開(kāi)展支架式教學(xué)的過(guò)程中，不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)。通過(guò)解構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從小問(wèn)題著手，積少成多，最終建構(gòu)起整個(gè)知識(shí)體系框架，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、概念圖的語(yǔ)文支架式教學(xué)策略研究

1.化課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

基于概念圖方式開(kāi)展語(yǔ)文支架式教學(xué)，要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)教學(xué)“支架”，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要在課程設(shè)計(jì)中埋下隱藏點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶；對(duì)于陌生知識(shí)，教師則要強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《多彩的非洲》一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課程目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)概念圖，設(shè)計(jì)教學(xué)脈絡(luò)，可以把教學(xué)主體分割成不同部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)非洲大地的想象，再引導(dǎo)學(xué)生深入思索，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索和非洲相關(guān)的材料，開(kāi)展支架式教學(xué)，最終使學(xué)生能夠自行解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)支架

利用教學(xué)概念圖，開(kāi)展支架式教學(xué)，教師要為學(xué)生預(yù)設(shè)好“支架”，對(duì)不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和階段，應(yīng)賦予其不同的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诟拍顖D方式開(kāi)展語(yǔ)文支架式教學(xué)，離不開(kāi)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的支撐，繪制教學(xué)概念圖，進(jìn)行支架式教學(xué)，最常用的軟件就是現(xiàn)在流行的XMIND思維導(dǎo)圖軟件，利用軟件可以清晰表現(xiàn)出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的直觀性。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于《多彩的非洲》這樣“總―分”結(jié)構(gòu)的課文，就可以利用XMIND思維導(dǎo)圖軟件直觀表現(xiàn)出文章的總體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更清晰的認(rèn)知，以方便學(xué)生進(jìn)行細(xì)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

基于概念圖模式開(kāi)展語(yǔ)文支架式教學(xué)，最為重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐步深入地探索知識(shí)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起自身的知識(shí)體系，并通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的不斷補(bǔ)充添加，對(duì)概念圖不斷進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷豐富，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練；訓(xùn)練方法；基本規(guī)律

我們現(xiàn)如今的語(yǔ)文教改強(qiáng)調(diào)生成性，在設(shè)計(jì)方法上要求設(shè)計(jì)能夠有生成性的問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)生成性問(wèn)題（能夠引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題）設(shè)計(jì)起來(lái)很難。既然我們想讓學(xué)生的生成性暢所欲言，為什么不再進(jìn)行更大膽地變革，徹底摒棄過(guò)去設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生探討的教學(xué)模式，用豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造生成語(yǔ)文教學(xué)情境，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)場(chǎng)呢？

提及語(yǔ)文訓(xùn)練，那么首先就要了解語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是什么。對(duì)此，我們都會(huì)有自己不同的觀點(diǎn)和看法。但是不管什么立場(chǎng)，都改變不了一個(gè)最基本的事實(shí)。那就是語(yǔ)文就是以教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主要任務(wù)。教育家葉圣陶先生曾精辟的說(shuō)：“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)?！?/p>

因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是以教材為例子來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生吸取課文中的語(yǔ)言精華，不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

明確了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，這還只是最基本的，如果不了解學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，同樣還是不能很好地學(xué)生進(jìn)行有效地語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還要把握好小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)。那么，小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)是怎樣的呢？

我們大家都知道，小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)的重要階段，他們天真無(wú)邪，喜歡比較直觀的東西，記憶力強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)，他們愛(ài)想象，且想象力還極為豐富。但是，他們對(duì)比較抽象的事物理解能力還不高。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，掌握了小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)的這些特點(diǎn)，才可以很好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效地語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，明確語(yǔ)文教學(xué)的目的

何謂語(yǔ)文？葉圣陶先生說(shuō)：平常說(shuō)口頭語(yǔ)言，寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的的解釋：這里所說(shuō)的文字是書面語(yǔ)言的意思，這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從這些闡述中，我們不難理解，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生能讀能寫會(huì)寫，而且還要教會(huì)學(xué)生讀好說(shuō)好寫好?？墒且徊糠掷蠋熞贿M(jìn)入課堂就總以“分析課文”為語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)，說(shuō)寫的時(shí)間都給擠掉了。長(zhǎng)此以往，豈不是勞而無(wú)功嘛！語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了“練”是學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的主要形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能堅(jiān)持以課文為憑借，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫能力的最終目的。

二、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，這應(yīng)該是毋庸置疑的。語(yǔ)文教學(xué)由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩個(gè)部分組成，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，它是學(xué)生吸收語(yǔ)言的重要過(guò)程，是學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，因而就與學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題關(guān)系更為密切。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生直接獲得語(yǔ)言的感受，通過(guò)多種手段，如圖片、肢體語(yǔ)言等等，引導(dǎo)學(xué)生感受課文、理解課文，在語(yǔ)言感受過(guò)程中去領(lǐng)悟文章的中心。而拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、明確語(yǔ)文訓(xùn)練的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的訓(xùn)練既包括字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。聽(tīng)與說(shuō)是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，讀與寫是書面語(yǔ)言訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)，讀寫又促使聽(tīng)說(shuō)能力的提高與發(fā)展。小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，而抽象思維的能力不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不需要教師“講深講透”，而應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的編排意圖和特點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定訓(xùn)練目標(biāo)。課后作業(yè)是編者根據(jù)課文中出現(xiàn)的生字新詞，語(yǔ)言的特點(diǎn)和思想內(nèi)容來(lái)安排的，它反映了課文“雙基”教學(xué)的要求，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是訓(xùn)練目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，教師可以在深刻理解課后練習(xí)題編寫意圖的基礎(chǔ)上確定訓(xùn)練目標(biāo)。這樣，制定目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為訓(xùn)練的主攻方向，兼顧一般性的訓(xùn)練，科學(xué)地安排好各項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)間、環(huán)節(jié)，并擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目標(biāo)明確了，就可以有效地克服教學(xué)的隨意性，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并形成學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，根本的途徑是轉(zhuǎn)變教育理念、教育思想，改革教學(xué)方法，樹(shù)立心的學(xué)生觀，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和欲望，興趣是最好的老師。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用講故事，做游戲，運(yùn)用圖片、投影、錄音、錄像等教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師組織和提供語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、探索。提倡“先試后導(dǎo)”、“先講后練”。學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后，在語(yǔ)言實(shí)踐中悟出規(guī)律。這樣就使課堂教學(xué)中教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、采用合理的訓(xùn)練方法