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一、互助式

小組互助合作學習更多體現(xiàn)學生一種互幫互助的精神，以及能提升學生學習的自信心，弘揚團隊合作精神，形成友愛互助美德。地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如，講“氣候復雜多樣季風顯著”一節(jié)就可以經常利用互助式合作學習，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”或“降水量的分布圖”或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關系，可以同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中，效果很好，大家不妨試試看。

二、競賽式

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學生通過在地理課堂上競賽，能夠及時了解到其他同學學習的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學習勢頭，有助于地理成績的提高。學習地理，經常要求將地理事物落實在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學生聽肯定非常枯燥。在講授“地形復雜多樣”這節(jié)課時，課前我預先準備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學習來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授“大洲和大洋”時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準確。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍課堂氣氛。

三、辯論式

和諧有效的合作學習，應該不斷地產生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因為這些聲音往往能夠成為教學新的起點與生長點。所以，教師的“煽風點火”能演變成全班同學的爭論。因此，辯論式的合作學習在地理教學中就顯得格外重要。在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態(tài)度與價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了這部分內容的篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、計劃生育問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。學生通過對辯論題目進行深刻的爭論，直接促進了學生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學習地理的興趣，提高學生的地理成績。學生在地理方面也學有所成，充分感受學習地理的快樂。至于小組合作的人數(shù)，我認為要根據(jù)具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。合理使用小組合作的學習方式的確能激發(fā)學生團結合作、學習競爭的熱情，提高地理課堂教學效率，提高學生學習地理的綜合能力。當然，合作學習的成敗，與教師的引導、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔起更大的管理調控職責。在開展合作學習過程中，教師必須對各個小組的合作學習進行當場的觀察引導，合作結束后還應該及時評價，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進學生的有效學習。

作者：庾瑞霞單位：廣東省廣州市花都區(qū)獅峰初級中學