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一、計量經濟學教學中存在的主要問題

1.課程內容設計不合理。就目前的國內外計量經濟學教科書而言，以模型估計和檢驗作為核心內容的教科書居多。也就是說，目前大多數高校計量經濟學課程所講授的，并不是全部的計量經濟學模型方法，而只是其中的一部分。導致的結果是在計量經濟學課程內容中，模型設定、樣本采集和模型應用等內容不見了。如此設計的計量經濟學課程內容帶來了一系列的問題。首先，計量經濟學課程已經不是“理論經濟學、數學和統(tǒng)計學的結合”，而實際成為一門應用數學課程。第二，毫無疑問導致人們對計量經濟學性質的片面認識。第三，也是最重要的，學生學習了計量經濟學課程，卻不能正確應用計量經濟學模型方法解決實際經濟問題。因為作為計量經濟學應用的第一步，也是最重要的一步，就是正確地設定計量經濟學模型，而關于這一方面，目前的國內外教科書幾乎沒有涉及。

2.教學課時不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數高校把本科計量經濟學課程開設在大二或者大三的某個學期，其中包含理論教學與實驗教學，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經濟學課程來說，總課時無疑不夠。在課時分配上理論課通常被壓縮到40學時左右，而實驗課則為剩下的10~14學時。結果是教師為了完成教學基本內容，在進行理論教學時，淺嘗輒止，無法進行深入的理論分析，學生也無法深入理解模型背后的經濟意義；而在進行實驗教學時，通常學生也難以有充足的時間來進行獨立操作從而完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性，制約了實驗教學中學生操作的熟練性，嚴重影響了教學效果。

3.實驗教學中主動發(fā)現問題、解決能力較弱。整體上看，在現行的計量經濟學實驗教學中，基本的實驗教學模式是教師先在理論課堂上講完相關理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進行操作演示，然后學生據此進行實驗操作，并按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務。由于有具體的書本操作實例，又配有上機指導書，加上之前的教師操作演示，學生甚至不需要明白實驗原理，更別說理解計量模型背后的經濟意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學生在做完實驗完成“漂亮”的實驗報告后，就將其操作內容忘到九霄云外了。很顯然，現行的實驗教學模式是學生對教師教學內容的簡單重復，而主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題無從體現，使得實驗教學的效果很不理想。

4.傳統(tǒng)的考核方式有待改進。目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。

二、計量經濟學教學的幾點建議

計量經濟學是現代經濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。

1.創(chuàng)新課程教學內容。計量經濟學作為一門經濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經濟學課程。因此課程教學內容必須真正實現“經濟理論、數學、統(tǒng)計學的結合”，教學內容應涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。計量經濟學教學內容體系應該包含如何設定計量經濟學模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學內容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：①注重教學內容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據不同教學層次對課程教學內容進行精選，形成具有不同層次的計量經濟學教學內容體系。教研室需要對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經濟學教學內容要做到“重思想、重方法、重應用”的原則；而對于研究生層次的計量經濟學教學內容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內容，計量經濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經典的著作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內容及教材上的適時更新。

2.實驗教學的進一步重視深化。計量經濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學內容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿易專業(yè)的學生可以結合國際貿易相關數據深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經濟學模型的理解，掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，以達到具有發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的目的。

3.建立三位一體的考核方式。在課程考核方面，意識到傳統(tǒng)考核方式的缺點，為了達到培養(yǎng)新世紀應用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎，比如期末實行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實行閉卷考試，重點考察學生在修完計量經濟學課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計量經濟學建模理念的應用，試題設計上應突出計量經濟學的應用性和實際經濟問題的解決性，約占30%；第二，學生的平時表現，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時作業(yè)的完成情況，約占30%；第三，課題形式的實驗課考核，包括實驗的過程質量、實驗報告的質量和課題研究成果的質量，約占40%。實驗課考核的其中一個環(huán)節(jié)以課題申報形式下達，學生組團申報，要求參與率百分百，同時為了防止在團隊合作完成課題上搭便車現象，除了加強過程監(jiān)督外，要求組內每個成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導老師根據學生所做的具體工作給出相應的權重比例，多做多得分，少做少得分。

積極、全面推進素質教育，努力培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為既具有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際問題解決能力的優(yōu)秀人才，是現代大學教育的重要使命。而計量經濟學作為經管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對于經管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高具有不可小覷的重要作用；倡導加強課程教學改革、提升教學質量是作為一個高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計量經濟學人才應盡的義務。

作者：陳容周路軍單位：湖南農業(yè)大學