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一、高職學生就業(yè)觀及學校就業(yè)指導現(xiàn)狀

1．高職學生就業(yè)觀現(xiàn)狀分析。就業(yè)觀是一個人對各種不同職業(yè)的認識和觀點，是對選擇職業(yè)、確立人生發(fā)展目標的基本態(tài)度和指導思想，是對自主開拓和創(chuàng)立業(yè)績的看法和意向。職業(yè)認知觀念、擇業(yè)需求觀念、創(chuàng)業(yè)意向是就業(yè)觀的具體體現(xiàn)。筆者對溫州3所高職院校700名畢業(yè)生就業(yè)觀現(xiàn)狀進行調查發(fā)現(xiàn)，從職業(yè)認知觀念來看，高職學生的職業(yè)理想、職業(yè)意識比較清晰，有發(fā)展前景的職業(yè)是他們的首選，進入管理層、成為技術骨干、多掙錢是他們的主要職業(yè)發(fā)展目標。自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)負責人是他們最認同的理想職業(yè)之一。當職業(yè)與專業(yè)相矛盾時，72．97％的高職學生會立足所學專業(yè)，盡可能多方面地發(fā)展自己。當期望值與實際矛盾時，56．42％會邊干工作邊找新的崗位。從擇業(yè)需求觀念來看，高職學生的職業(yè)要求比較現(xiàn)實，71．96％的高職學生認為自己對就業(yè)形勢了解程度一般，就業(yè)目的是為了能獨立生活，畢業(yè)后找工作是大家的首選；46．62％認為父母是確定職業(yè)時最有影響力的人，工作環(huán)境、月收入、單位發(fā)展?jié)摿κ菗駱I(yè)的重要依據(jù)，自身興趣、個人理想、就業(yè)需要是所學專業(yè)選擇的重要依據(jù)。從創(chuàng)業(yè)意向來看，76．01％的高職學生認為個人能力和努力是事業(yè)有成最重要的條件，同時希望能組成團隊進行創(chuàng)業(yè)；78．04％希望獲得學校的創(chuàng)業(yè)指導。從家庭情況來看，來自農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生比來自城市的學生更迫切地想成為自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)負責人，經濟困難的學生更迫切地需要學校開展創(chuàng)業(yè)指導服務。

2．高職學校就業(yè)指導現(xiàn)狀分析。高職院校非常重視就業(yè)工作，逐步形成了以學校為主導、各院(系)為主體，校院(系)兩級職責明確、上下貫通的就業(yè)工作指導服務體系。建立就業(yè)專題網站，開設就業(yè)指導課，編制畢業(yè)生就業(yè)指導手冊，并舉辦專題講座和報告會、邀請企事業(yè)單位代表及就業(yè)主管部門人士與學生面對面交流，讓畢業(yè)生掌握就業(yè)必備知識。把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入校園，加強創(chuàng)業(yè)知識教育，出臺創(chuàng)業(yè)扶持措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。但實際中，就業(yè)指導內容多數(shù)側重于就業(yè)形勢、政策解讀、求職技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力教育等，缺乏對學生如何樹立適應區(qū)域經濟發(fā)展就業(yè)觀的指導。

二、溫州區(qū)域經濟對學生就業(yè)觀的影響

我國兩千多年的封建思想，把“側重技藝，崇尚實用”的職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育。而高職學生年齡一般在l9～22歲，正處于探索階段的過渡嘗試期，具有較強的可塑性。大部分學生對社會現(xiàn)象的理解是感性的、膚淺的，處理事情時缺乏理性的思考。他們需要積極探索，把職業(yè)愿望同主觀條件、能力以及社會現(xiàn)實職業(yè)緊密聯(lián)系起來，尋找合適的職業(yè)角色。在溫州就讀的高職學生，其就業(yè)觀受溫州獨特區(qū)域經濟文化的影響。

1．溫州民營經濟的特點造就高職學生就業(yè)觀的靈活性。溫州是我國民營經濟的發(fā)祥地。溫州從經濟底子薄、國家投入少、資源稟賦差、交通條件閉塞等困難的條件起步，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。溫州模式一度成為我國發(fā)展市場經濟的經典模式之一。目前，溫州民營企業(yè)數(shù)量占全市的99．5％，產值占GDP的80％以上。從發(fā)展歷程來看，溫州模式走的是農村包圍城市的道路，曾吸引大量農民卷入創(chuàng)業(yè)的洪流。溫州民營經濟的發(fā)源地多在農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，溫州人成功創(chuàng)業(yè)更多是靠“敢為人先”的勇氣膽略和發(fā)展機遇的精確把握。因此，高職學生在尚未接受高新技術或剛接觸高等教育就迫不及待地想開展創(chuàng)業(yè)嘗試，認為學校創(chuàng)業(yè)指導很有必要的高職學生較多，而且大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村。

2．溫州集群經濟的特點造就高職學生就業(yè)觀的多樣性。溫州經濟堅持有分有合的發(fā)展理念，從改革初期的“一村一品”“一鄉(xiāng)一品”的塊狀經濟到產業(yè)鏈的整合，再到專業(yè)化分工、社會化協(xié)作的產業(yè)集群發(fā)展，形成了多元并進、協(xié)調互補的產業(yè)結構體系。溫州區(qū)域性規(guī)模企業(yè)群體、區(qū)域性規(guī)模生產基地、區(qū)域性規(guī)模品牌效應，產生了區(qū)域性規(guī)模經濟效益，使溫州“中小企業(yè)”具備了與國內外“大企業(yè)”相抗衡的實力。集群經濟使溫州的行業(yè)協(xié)會非常發(fā)達，溫州的所有支柱產業(yè)和重要行業(yè)幾乎都有自己的行業(yè)協(xié)會，這些行業(yè)協(xié)會代表了溫州經濟的發(fā)展水平和產業(yè)格局，他們既是政府的參謀，又是企業(yè)的“娘家”，具有相當?shù)挠绊懥?、號召力。溫州各高職院?；旧隙荚谝劳袦刂葜еa業(yè)辦學，期間行業(yè)協(xié)會發(fā)揮了重要的作用，學校的專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案深受集群經濟影響，學生就業(yè)觀的形成在一定程度上也受集群經濟的影響。學生通過了解溫州集群經濟，能更多地了解各種職業(yè)的需求情況，追求相應的職業(yè)定位和薪酬要求。

3．溫州區(qū)域經濟不斷向外擴張的特點呼喚高職學生就業(yè)觀的開拓性。溫州堅持走“小產品，大市場”的道路，形成了較為完整的市場體系和良好的運行體制，市場延伸到了中國各地甚至全球。受資源要素的制約，溫州民營企業(yè)向外部尋找發(fā)展空間，形成了溫州區(qū)域經濟向外擴張的新格局。兩次在外溫州人經濟調查顯示，在外溫州人創(chuàng)造的GDP相當于溫州生產總值的70％左右，形成了“溫州人經濟”和溫州經濟互動發(fā)展的局面?！皽刂萑私洕钡男纬膳c“溫州人精神”密不可分。早在宋代，溫州就形成了有別于傳統(tǒng)儒家文化的區(qū)域文化——“永嘉學派”。它反對“重義輕利”“重農輕商”，主張“義利并重”，強調“工商皆本”。改革開放以來，溫州人在推動經濟發(fā)展和社會進步的同時，也逐步形成了獨具特色的人文精神品格。這種獨特的溫州人精神，催生了溫州人民走在前列的競爭觀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情活力、奮發(fā)向上的精神風貌，促進了溫州經濟的發(fā)展。在溫州各高職院校的學生受溫州人精神的熏陶，就業(yè)觀體現(xiàn)出敢拼敢闖的傾向，自主創(chuàng)業(yè)意識強。

4．學校與地方經濟保持良好的互動關系造就高職學生就業(yè)觀的務實性。高職教育的生命力根植于對區(qū)域經濟和社會發(fā)展的服務中，與區(qū)域經濟依存共生。溫州各高職院校與地方經濟保持密切的聯(lián)系，隨著高職教育教學改革的不斷深化，人才培養(yǎng)模式日趨多元，各高職院校的特色日益明晰。溫州職業(yè)技術學院充分發(fā)揮民營企業(yè)機制靈活的優(yōu)勢，主動服務區(qū)域經濟，與行業(yè)、企業(yè)開展全方位、多層次的合作，如共育高技能人才、共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術開發(fā)等，堅持育人為本、德育為先，把溫州人精神教育引人學生職業(yè)素質教育中去。其他高職院校在辦學過程中也都能很好地與地方經濟互動，形成鮮明的辦學特色，獨特的校園文化，造就了學生就業(yè)觀鮮明的職業(yè)特色。

三、學生就業(yè)觀教育與區(qū)域經濟發(fā)展的對接

從發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育產生的動因和發(fā)展的軌跡看，高等職業(yè)教育發(fā)展與所在地區(qū)同時期的經濟發(fā)展緊密相關。如何培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展需求的優(yōu)質畢業(yè)生，是擺在我們教育工作者面前必須要解決的問題。

1．結合區(qū)域產業(yè)特色，學校要準確定位人才培養(yǎng)目標。溫州民營經濟大多為傳統(tǒng)產業(yè)，中小企業(yè)居多，科技含量低，資源要素緊張。溫州在改革開放初期形成的先發(fā)優(yōu)勢已經喪失，自身的矛盾和問題逐步顯現(xiàn)，經濟發(fā)展面臨著空前的制約與壓力，溫州經濟迫切需要優(yōu)化升級產業(yè)結構。產業(yè)轉型升級帶來大量的職業(yè)技術人才需求，而其中大部分人才的需求都與中高職院校的人才培養(yǎng)目標一致。高等職業(yè)教育屬于技術型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，除了培養(yǎng)學生具有特定崗位的操作能力外，還要求學生掌握相當?shù)睦碚撝R。高職學生理論知識的豐富程度與實踐技術的應用水平遠高于中職學生，適應性更強，可勝任的職業(yè)崗位更多。要根據(jù)城市的功能定位及產業(yè)特點設置、調整專業(yè)，根據(jù)區(qū)域人才規(guī)格需求和技術發(fā)展實際確定高職學生人才培養(yǎng)目標，明確高職學生就業(yè)的核心崗位，分析核心崗位對應的核心能力，由此設置核心課程體系，在專業(yè)知識授課的同時接受就業(yè)觀教育。

2．結合區(qū)域經濟優(yōu)勢，搭建系統(tǒng)化就業(yè)教育平臺。高職院校要建立全程就業(yè)指導、服務機制，開展系統(tǒng)的就業(yè)觀教育。從調研結果來看，高職學生希望在職業(yè)價值觀教育、求職技能培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面得到學校的幫助。從就業(yè)觀教育的形式上來講，可將其分為四個模塊：第一模塊以授課為主，一是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，以生產過程和崗位職業(yè)能力分析為基礎，改革課程體系、教學內容、教學方法，南專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識或技能的同時加強職業(yè)道德教育；二是由擁有職業(yè)指導師資格的教師開設就業(yè)指導課，結合學生所學專業(yè)的實際就業(yè)情況進行課堂講授就業(yè)知識和就業(yè)觀教育。第二模塊以講座為主，邀請熟悉區(qū)域經濟優(yōu)勢的企業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士、有實踐經驗的專家及知名校友開設就業(yè)指導系列講座，通過案例分析讓學生在互動溝通、經驗分享的過程中明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。第三模塊以社會實踐為主，要求學生利用寒暑假社會實踐活動和各種工學結合、頂崗實習機會，開展就業(yè)市場調研，了解專業(yè)社會需求、就業(yè)動向等。第四模塊以個體咨詢?yōu)橹?，通過游戲、角色扮演等面對面咨詢形式，廣泛開展個別指導，提高學生tL,理健康水平，完善就業(yè)tL,理教育。教育學生樹立“先鍛煉后發(fā)展”的觀念，增強自信心，消除依賴心理。積極到基層鍛煉，具備一定的工作經驗和技能，以尋求有利于自己的職業(yè)發(fā)展道路。

3．結合產業(yè)發(fā)展趨勢，引導學生科學設計職業(yè)生涯。目前社會對高職學校存在不正確的評價，使學生入學后思想背上了沉重的包袱。這種陰影使他們在肯定自我的同時，又覺得處處受人歧視，造成自卑心理。因此，學校要有意識地引導高職學生正確認識自身情況，通過多種途徑了解區(qū)域經濟發(fā)展帶來的社會需求狀況，將來的就業(yè)方向及各方向所要求的能力、技能與素質，通過學習逐漸認識自己，了解自己的興趣、愛好、能力、挖掘自己的優(yōu)點與長處，彌補缺點與不足，學好專業(yè)知識，努力拓寬知識面。要綜合考慮自身條件，逐步確立就業(yè)方向，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。高職教育要堅持以人為本，開展多角度就業(yè)觀教育。因此，對于一年級新生，要結合始業(yè)教育、思想政治理論課和形勢與政策課，進行高職適應性指導，讓學生了解自己所學專業(yè)和職業(yè)的關系。對于二年級學生，要結合專業(yè)特點，讓學生多接觸企業(yè)，開展工學結合實踐教育，了解行業(yè)發(fā)展情況和崗位需求情況，引導他們建立合理的知識結構，扎實打好專業(yè)基礎。對于三年級學生，要突出就業(yè)政策和就業(yè)形勢的教育，加強頂崗實習管理，引導他們樹立正確的就業(yè)觀，有針對性地提高其求職能力。

4．發(fā)揮溫州人精神，強化學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。溫州各職業(yè)院校堅持把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入學生職業(yè)素質教育中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生畢業(yè)后能夠做到專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有基礎、發(fā)展有空間。高職院校要加強創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教育，結合區(qū)域經濟和地域文化特點，考慮高職學生專業(yè)技能特點，編寫和選用合適的創(chuàng)業(yè)指導教材，采取必修課與選修課相結合的形式對學生開展創(chuàng)業(yè)意向教育、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)實務教育。要把先進企業(yè)文化引進校園，促進校園創(chuàng)業(yè)文化建設。要借助校內實訓基地加強校內學生創(chuàng)新工作室建設，培養(yǎng)高職學生的動手能力和創(chuàng)新能力；借助校外實訓基地實施創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解企業(yè)發(fā)展歷程，提高學生對企業(yè)經營管理的感性認識。要進一步推進大學生創(chuàng)業(yè)園建設，堅持教育與孵化并重，為高職學生創(chuàng)業(yè)提供設施支持和專家咨詢指導。要建立學生創(chuàng)業(yè)監(jiān)督機構和創(chuàng)業(yè)激勵機制，引導高職學生正確處理創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的關系。高職院校要采取培養(yǎng)和聘用相結合的方式，形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，讓高職學生走上最適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。研究高職學生就業(yè)觀與區(qū)域經濟之間的關系，旨在提高高職學生就業(yè)指導針對性和有效性。由于各高職院校辦學條件不同，就業(yè)指導開展情況不同，學生生源組成情況不同，迫切需要形成特色鮮明、效果顯著的就業(yè)觀教育。高職學生科學就業(yè)觀的形成，不僅要靠學生的自我完善，學校給予正確的就業(yè)指導，還需要全社會力量的支持，區(qū)域經濟的支撐。