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就業(yè)準(zhǔn)備范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職生；就業(yè)準(zhǔn)備；就業(yè)指導(dǎo)；社會實(shí)踐；初次就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0049-07近些年大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，大學(xué)生是國家的棟梁之才，是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)社會主義的中堅(jiān)力量，其能否成功就業(yè)不僅關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展與穩(wěn)定，還關(guān)系到高等教育的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的順利實(shí)施。目前國內(nèi)學(xué)者主要從人力資本和社會資本的角度對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了研究，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量一方面受到學(xué)歷、英語水平、計(jì)算機(jī)等級水平等人力資本的影響[1][2]，另一方面還會受到社會資本的顯著影響：社會資本越高的大學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量也越高[3][4]。但是目前高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備狀況及其對就業(yè)質(zhì)量影響方面的研究相對比較缺乏，與本科院校相比，高職學(xué)生的人力資本存量明顯處于劣勢地位，其就業(yè)前的準(zhǔn)備工作能否有利于提高初次就業(yè)質(zhì)量，是值得深入探討的問題。目前大部分大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究基本是通過對畢業(yè)生實(shí)施一次性調(diào)查獲得所有的相關(guān)數(shù)據(jù)。這種事后調(diào)查存在一定弊端，不能真實(shí)反映變量間的關(guān)系，就業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生會傾向于認(rèn)為自己的就業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)準(zhǔn)備充分，而就業(yè)質(zhì)量不理想的學(xué)生會認(rèn)為自己就業(yè)能力弱，就業(yè)準(zhǔn)備不充分。而采用跟蹤調(diào)查的方法，在就業(yè)前先獲得就業(yè)能力、就業(yè)準(zhǔn)備的評價(jià)數(shù)據(jù)，利用畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量的追蹤數(shù)據(jù)來探討畢業(yè)前的就業(yè)準(zhǔn)備情況對于大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量的影響則能夠更好地反映就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量之間的真實(shí)關(guān)系。

一、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

（一）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的概念及內(nèi)容

目前國內(nèi)對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的研究還比較缺乏，就業(yè)準(zhǔn)備的概念在學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定，邵海燕、胡芳[5]認(rèn)為就業(yè)準(zhǔn)備是大學(xué)生在就業(yè)市場上核心競爭力的準(zhǔn)備，主要包括就業(yè)心理準(zhǔn)備、綜合素質(zhì)和能力準(zhǔn)備。肖云、黃穎婕[6]對大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的概念進(jìn)行了定義，認(rèn)為就業(yè)準(zhǔn)備是大學(xué)生在就業(yè)之前，為實(shí)現(xiàn)最佳職業(yè)目標(biāo)或贏得較滿意的工作崗位而進(jìn)行的知識、能力、心理、個(gè)人規(guī)劃、政策形勢等方面的預(yù)先安排或籌劃行為。楊柳玉[7]認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)最佳就業(yè)目標(biāo)或贏得較滿意的工作而進(jìn)行的各種準(zhǔn)備，主要包括知識能力準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、職業(yè)關(guān)注和自我認(rèn)識等。彭仲生、羅筑華[8]通過文獻(xiàn)和頭腦風(fēng)暴法收集到就業(yè)準(zhǔn)備評估的33個(gè)評估指標(biāo)，并將這些指標(biāo)合并為8個(gè)類別，分別為認(rèn)知準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備和身體準(zhǔn)備。因此綜合已有研究，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有狹義和廣義之分，狹義的就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)生在就業(yè)前，為獲得一份滿意工作而進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息、就業(yè)技巧方面的準(zhǔn)備，而廣義的就業(yè)準(zhǔn)備不僅包含狹義的就業(yè)準(zhǔn)備內(nèi)容，還應(yīng)包括心理、知識、能力等綜合素質(zhì)，是個(gè)體面向未來工作，促進(jìn)生涯發(fā)展和獲得職業(yè)成功的各方面準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的影響因素

美國心理學(xué)家舒伯（Super）將自我概念的理論引入到職業(yè)發(fā)展的不同階段，形成了生涯發(fā)展理論。在生涯的不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)和不同的職業(yè)成熟指標(biāo)，而職業(yè)成熟度在一定程度上反映了W生是否積極地對自己的職業(yè)未來進(jìn)行規(guī)劃，對各種可能的職業(yè)信息資源進(jìn)行有效利用[9]，職業(yè)成熟度與職業(yè)準(zhǔn)備存在密切聯(lián)系，而有效的輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)可以提高職業(yè)成熟度[10]。劉宏波、黃鋒偉[11] 認(rèn)為，學(xué)?？梢圆扇《嗲婪绞綖楫厴I(yè)生提供就業(yè)崗位信息；通過舉辦各種形式的就業(yè)專題講座，提高學(xué)生就業(yè)技巧，以提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。也有實(shí)證研究證明了就業(yè)指導(dǎo)對于提升求職技巧等應(yīng)聘能力方面的作用，余新麗、劉建新[12]將就業(yè)指導(dǎo)作為干預(yù)因素， 采用前后測的方法探討就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生應(yīng)聘能力、團(tuán)隊(duì)能力的影響， 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生簡歷制作，信息搜集，職業(yè)規(guī)劃，面試技巧以及團(tuán)隊(duì)能力方面有顯著的作用。另外社會實(shí)踐對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備也有一定的影響。李志兵[13]認(rèn)為，社會實(shí)踐有助于大學(xué)生評估職場環(huán)境，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，避免錯(cuò)誤的求職心態(tài)和求職行為；馬小紅[14]指出，社會實(shí)踐有利于大學(xué)生多途徑獲取工作信息，有利于在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的實(shí)際能力?？梢娚鐣?shí)踐有利于大學(xué)生做好就業(yè)前的心理、能力、信息等準(zhǔn)備工作。因此綜合以上研究，我們提出以下假設(shè)：

H1：就業(yè)指導(dǎo)對于高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有顯著的正向影響。

H2：社會實(shí)踐對于高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有顯著的正向影響。

（三）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量

良好的學(xué)習(xí)成績、就業(yè)能力、就業(yè)心理加上科學(xué)的求職方式和技巧是大學(xué)生獲得成功就業(yè)的重要前提和保障，國內(nèi)已有部分研究對大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了初步探討。孫靈[15]在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)率存在顯著的相關(guān)性。鄧婷[16] 在研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生為就業(yè)做的準(zhǔn)備對其就業(yè)質(zhì)量有顯著影響，就業(yè)準(zhǔn)備越充分，其就業(yè)機(jī)會越大，就業(yè)質(zhì)量越高。肖云、黃穎婕[17]通過對重慶，四川等地區(qū)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)準(zhǔn)備中的就業(yè)能力準(zhǔn)備，求職行動準(zhǔn)備，政策形勢準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預(yù)測作用。因此綜合已有研究，我們提出以下假設(shè)：

H3：大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備對于初次就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預(yù)測作用。

二、數(shù)據(jù)來源與變量賦值

（一）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查數(shù)據(jù)分兩次搜集，2015年11月至12月期間，首先采用自編的大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備問卷對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校的在校三年級學(xué)生進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，以了解他們在求職前的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)指導(dǎo)以及課外社會實(shí)踐等情況。第一次調(diào)查共發(fā)放問卷683份，收回有效問卷630份，有效率為92.24%。第一批630份調(diào)查數(shù)據(jù)主要用于探索就業(yè)準(zhǔn)備的因子結(jié)構(gòu)，以及分析就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)專題講座、課外社會實(shí)踐對就業(yè)準(zhǔn)備的影響。第二次調(diào)查是在2016年6月期間通過聯(lián)系各學(xué)校就業(yè)負(fù)責(zé)人，對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量反饋表進(jìn)行搜集和整理，就業(yè)質(zhì)量反饋表主要包括工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性等內(nèi)容，由于部分學(xué)生專轉(zhuǎn)本或未向?qū)W校遞交就業(yè)質(zhì)量反饋表等情況，導(dǎo)致部分跟蹤樣本流失，最終獲得有效追蹤樣本489份。第二批489份就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)主要用于分析就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響。所調(diào)查的樣本的具體情況見表1，總體來說樣本具有一定代表性。

注：斜線左邊為630份樣本數(shù)據(jù)，斜線右邊為489份追蹤樣本數(shù)據(jù)。

（二）變量選取與賦值

1.就業(yè)準(zhǔn)備

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究主要從能力準(zhǔn)備、心態(tài)準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備以及資歷準(zhǔn)備等方面編制出初始題項(xiàng)23個(gè)。其中能力準(zhǔn)備采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1表示弱，2表示較弱，3表示一般，4表示較強(qiáng)，5表示強(qiáng)，代表題項(xiàng)為“你覺得你的口頭表達(dá)能力如何？”；心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備以及信息準(zhǔn)備也是采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1表示不符合，2表示比較不符合，3表示一般，4表示比較符合，5表示符合，代表}項(xiàng)為：“我相信我能找到一份好的工作”、“我向老師及家人尋求求職方面的建議”等。資歷準(zhǔn)備主要包括獎學(xué)金、三好學(xué)生、技能證書等題項(xiàng)，采用的是2分計(jì)分，1表示沒有，2表示有。

2.就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐

研究選取就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座和課外社會實(shí)踐3個(gè)因素作為高職生就業(yè)準(zhǔn)備的影響變量，來考察就業(yè)指導(dǎo)與社會實(shí)踐對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程的題項(xiàng)為“您認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課對您今后找工作有幫助嗎？”，1表示沒有幫助，2表示有幫助；就業(yè)專題講座的題項(xiàng)為“是否參加過學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)專題講座？”1表示沒有，2表示有；課外社會實(shí)踐的題項(xiàng)是：“除學(xué)校安排的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，你有沒有參加過與本專業(yè)有關(guān)的其他課外社會實(shí)踐？”1表示沒有，2表示有。

3. 就業(yè)質(zhì)量

由于不同學(xué)校所使用的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋表有所區(qū)別，因此選取就業(yè)質(zhì)量反饋表中的工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性4個(gè)共同選項(xiàng)作為高職生就業(yè)質(zhì)量的測量指標(biāo)，其中工資收入為月收入，1000元以下賦值為1，1000～2000元賦值為2， 2001～3000賦值為3， 3000元以上賦值為“4”；工作對口性：1表示工作不對口，2表示工作對口；工作穩(wěn)定性：1表示工作不穩(wěn)定，2表示一般，3表示工作穩(wěn)定；就業(yè)滿意度：1表示不滿意，2表示一般，3表示滿意。

三、實(shí)證結(jié)果分析

基于前述的文獻(xiàn)回顧和研究假設(shè)，本部分主要研究高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備情況及其與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系。具體從三方面進(jìn)行闡述：一是探索和驗(yàn)證高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)；二是分析不同性別、專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備上的差異，以及就業(yè)指導(dǎo)、社會實(shí)踐等對于就業(yè)準(zhǔn)備的影響；三是建立結(jié)構(gòu)方程模型，探討高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的具體關(guān)系。

（一）就業(yè)準(zhǔn)備的探索性和驗(yàn)證性因素分析

將630份樣本進(jìn)行隨機(jī)分半，其中一半樣本進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的探索性因素分析，使用另一半隨機(jī)樣本對探索性因素分析的結(jié)果進(jìn)行交叉驗(yàn)證，以檢驗(yàn)就業(yè)準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析選用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)的方法，第一次探索性因素分析后，共抽出特征根值大于1的因子6個(gè)，再刪除在多個(gè)因子上有相近負(fù)荷的兩個(gè)條目，不好解釋的項(xiàng)目，以及只有一個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立因子后進(jìn)行第二次探索性因素分析，適合性檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO=0.858，巴特萊球形檢驗(yàn)值為1981.34，p

第一個(gè)因子的特征根值為5.832，解釋30.694%的方差，因子的主要項(xiàng)目包括：團(tuán)隊(duì)合作能力，動手操作能力，學(xué)習(xí)能力，社交能力，適應(yīng)能力，口頭表達(dá)能力，創(chuàng)新能力，組織能力的自評得分。這8個(gè)項(xiàng)目反映的是個(gè)體就業(yè)能力的強(qiáng)弱，因此將該因子定義為“就業(yè)能力準(zhǔn)備”。

第二個(gè)因子的特征根值為1.947，解釋10.248%的方差，因子的主要項(xiàng)目包括：樂觀性，求職的自信心，主動性以及對未來充滿希望。這4個(gè)項(xiàng)目反映了個(gè)體良好的求職心態(tài)，因此將該因子定義為“就業(yè)心態(tài)準(zhǔn)備”。

第三個(gè)因子的特征根值為1.584，解釋8.336%的方差，因子的主要項(xiàng)目包括：招聘信息的搜尋，求職前進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃并向教師及家人尋求求職方面的建議。這3個(gè)項(xiàng)目涉及求職工作中的主要行動，因此將該因子定義為“求職行為準(zhǔn)備”。

第四個(gè)因子的的特征根值為1.354，解釋7.128%的方差，因子的主要項(xiàng)目包括：獎學(xué)金情況，三好學(xué)生情況，英語證書以及職業(yè)技能證書。這4個(gè)項(xiàng)目主要涉及個(gè)體的在校學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就情況，因此將該因子命名為“就業(yè)資歷準(zhǔn)備”。

在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，使用另一半隨機(jī)樣本（n2=311），對就業(yè)準(zhǔn)備的探索性因素分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。該模型χ2為303.443，df為146，χ2/df為2.078，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.850，TLI為0.888，IFI為0.916，比較擬合指數(shù)CFI為0.914，近似誤差的均方根RMSEA為0.059。以上指標(biāo)表示就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)模型的擬合度較好，模型可以接受，大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備主要包括就業(yè)能力準(zhǔn)備、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職行為準(zhǔn)備和就業(yè)資歷準(zhǔn)備4個(gè)因子。

（二）高職院校學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的差異比較及影響因素分析

本部分主要考察第一次調(diào)研的630份數(shù)據(jù)中，不同性別、專業(yè)高職生在就業(yè)準(zhǔn)備水平上的差異以及就業(yè)指導(dǎo)課程、社會實(shí)踐、就業(yè)講座等因素對高職生就業(yè)準(zhǔn)備的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，能力準(zhǔn)備和資歷準(zhǔn)備在不同性別、專業(yè)上存在顯著性差異，就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況、課外社會實(shí)踐情況、就業(yè)講座情況對于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備具有不同程度的影響，具體情況見表3。

1. 能力準(zhǔn)備上的差異比較

在性別上，男生的創(chuàng)新能力要顯著高于女生（t=4.216，p=0.000），理工科學(xué)生在動手能力上要顯著高于文科學(xué)生（t=2.753，p=0.006）；就業(yè)指導(dǎo)課程對于能力準(zhǔn)備各個(gè)維度均沒有顯著性影響；課外實(shí)踐對于創(chuàng)新能力和組織能力存在顯著性影響：參加過社會實(shí)踐的學(xué)生在創(chuàng)新能力和組織能力上要顯著高于未參加社會實(shí)踐的學(xué)生（t=2.277，p=0.023；t=3.269，p=0.001）；但是就業(yè)指導(dǎo)講座對于就業(yè)能力準(zhǔn)備沒有顯著性的影響。

2. 心態(tài)準(zhǔn)備上的差異比較

心態(tài)準(zhǔn)備在不同性別和專業(yè)上不存在顯著性的差異；心理準(zhǔn)備中的主動性在課外社會實(shí)踐上存在顯著性差異：參加過課外社會實(shí)踐的學(xué)生在主動性上要顯著高于沒參加課外社會實(shí)踐的學(xué)生（t=2.034，p=0.043）。就業(yè)指導(dǎo)課程對于心理準(zhǔn)備中的就業(yè)自信維度有顯著性作用，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程有幫助的學(xué)生在就業(yè)自信上要顯著高于那些認(rèn)為課程沒獲得幫助的學(xué)生（t=2.200； p=0.029）；就業(yè)講座對就業(yè)的心態(tài)準(zhǔn)備不存在顯著性影響。

3. 行為準(zhǔn)備上的差異比較

不同性別和專業(yè)的學(xué)生在行為準(zhǔn)備上不存在顯著性差異；職業(yè)規(guī)劃和信息搜集在就業(yè)指導(dǎo)課程上存在顯著性差異：認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程有幫助的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和信息搜集行為上要顯著多于認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程沒有幫助的學(xué)生（t=2.420，p=0.017；t=2.235，p=0.026）；で蠼ㄒ樵誑甕饃緇崾導(dǎo)上存在顯著性差異：參加過課外社會實(shí)踐的學(xué)生在就業(yè)建議尋求上要顯著多于未參加過社會實(shí)踐的學(xué)生（t=2.580，p=0.010）；職業(yè)規(guī)劃行為在是否聽過就業(yè)講座上存在顯著性差異：聽過就業(yè)講座的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃行為上也要顯著多于未聽過講座的學(xué)生（t=2.367，p=0.019）。

4. 資歷準(zhǔn)備上的差異比較

獎學(xué)金在性別上存在顯著性差異，其中女生在獎學(xué)金上的情況要顯著好于男生（t=2.518，p=0.012）；英語證書上，文科生要好于理工科學(xué)生（t=2.937，p=0.003），而技能證書上，理工科學(xué)生要好于文科生（t=4.011，p=0.000）；就業(yè)指導(dǎo)課程對于技能證書有顯著性影響：認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對將來找工作有幫助的學(xué)生在技能證書情況上要好于認(rèn)為沒有幫助的學(xué)生（t=2.184，p=0.031）；社會實(shí)踐和就業(yè)講座對于資歷準(zhǔn)備沒有顯著性影響。

就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座是學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)求職方法、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確求職觀，促進(jìn)個(gè)人成功就業(yè)的重要手段，而課外社會實(shí)踐是學(xué)生在校期間提前接觸工作、積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉和提升職業(yè)技能的重要途徑，無論是組織手段還是個(gè)人途徑，就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座及課外社會實(shí)踐都有利于個(gè)人做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，提升就業(yè)競爭力。本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，就業(yè)指導(dǎo)課程對個(gè)體的就業(yè)自信，職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著性的影響，就業(yè)專題講座對個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃行為有顯著的影響，課外社會實(shí)踐則對創(chuàng)新能力、組織能力、主動性、建議尋求等方面有顯著的影響。

（三）高職院校學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響路徑分析

本部分是根據(jù)第二次調(diào)研獲得的489份就業(yè)質(zhì)量跟蹤數(shù)據(jù)，探索高職學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)準(zhǔn)備情況對畢業(yè)后的初次就業(yè)質(zhì)量的影響路徑。將工作穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度、工資收入和就業(yè)對口性作為高職學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量的觀測變量處理，使用AMOS建立就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量影響的結(jié)構(gòu)方程模型，所建立的模型χ2為429.031，df為220，χ2/df為1.950，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.860，TLI為0.906，IFI為0.926，比較擬合指數(shù)CFI為0.925，近似誤差的均方根RMSEA為0.053。由于資歷準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量影響的路徑系數(shù)為0.12，p=0.219>0.05，路徑系數(shù)不顯著，因此刪除該路徑后重新建立就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系模型，最終所建立的模型χ2為337.799，df為146，χ2/df為2.314，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.881，TLI為0.905，IFI為0.929，比較擬合指數(shù)CFI為0.927，近似誤差的均方根RMSEA為0.062，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)良好，模型可以接受，見圖2。在就業(yè)準(zhǔn)備各因子中，能力準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響作用最大，其次是心態(tài)準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備，對于高職學(xué)生而言，資歷準(zhǔn)備對于其就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著的預(yù)測作用。

四、結(jié)論與對策建議

（一）以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

研究結(jié)果表明，資歷準(zhǔn)備對于高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著的預(yù)測作用，換言之，獎學(xué)金、三好學(xué)生、英語證書等并非是高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的決定性因素，這也從另一個(gè)側(cè)面反映用人單位在招聘過程中并不會過分倚重于?？飘厴I(yè)生的各類證書和獎狀。

本研究的調(diào)研結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的就業(yè)能力準(zhǔn)備水平對于初次就業(yè)質(zhì)量具有顯著的預(yù)測作用，說明相對于各類證書和獎狀而言，就業(yè)能力才是影響?？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，用人單位在招聘時(shí)也更為看重個(gè)人的實(shí)際能力，并不只是單看個(gè)人的學(xué)習(xí)成績。

因此，對于?？粕?，在校期間一方面要注重課程的學(xué)習(xí)，另一方面還要努力鍛煉自己的職業(yè)技能，注重就業(yè)能力的發(fā)展。對于職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)上需要以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研用，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能專門人才的必由之路和根本途徑。具體而言，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，需要加強(qiáng)與政府、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)的協(xié)同與合作。例如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以“根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，根據(jù)需要定課程，根據(jù)崗位練技能”為指引，圍繞“一平臺、二特色、三突破、四提升”的專業(yè)建設(shè)思路，創(chuàng)新“多方聯(lián)動、合作發(fā)展”的專業(yè)辦學(xué)機(jī)制、構(gòu)建“訂單培養(yǎng)、師徒結(jié)對”的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建“共培共享、合作互融”的雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“共建共管、共享共贏”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、提升“四技支企，輻射區(qū)域”的社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備水平

研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程對個(gè)體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著的影響，而個(gè)體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集等就業(yè)準(zhǔn)備情況對高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量有顯著的預(yù)測作用，因此就業(yè)指導(dǎo)在提升高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備水平，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面具有十分重要的作用。

在畢業(yè)前的調(diào)查中，有409人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對于今后找工作有幫助，而有221人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對今后找工作沒有太大的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為必修課程，在授課方式上可采用專家講座、角色扮演、面試模擬等方法，以豐富就業(yè)指導(dǎo)的授課形式；同時(shí)在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，可根據(jù)專業(yè)和崗位的特點(diǎn)，開展針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合；在授課的學(xué)時(shí)上，應(yīng)該采用長期授課和短期講座相結(jié)合的方法，調(diào)查結(jié)果顯示短期的就業(yè)專題講座對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的提升效果十分有限，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段；最后，學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)指導(dǎo)效果的跟蹤調(diào)查，根據(jù)實(shí)際反饋的結(jié)果進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整。

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一方面需要學(xué)校的高度重視，同時(shí)也需要大學(xué)生個(gè)人的積極參與。對于大學(xué)生個(gè)人而言，必須重視就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和求職的技巧，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，樹立正確的求職觀念，在求職過程中遇到問題，及時(shí)向老師請教，做好心理和行為方面的準(zhǔn)備。

（三）鼓勵課外社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂知識的有效轉(zhuǎn)化

課外社會實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需要相結(jié)合的有效載體，是個(gè)體接觸社會、積累社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉和提升就業(yè)能力的重要途徑。然而有些學(xué)校缺少對學(xué)生課外社會實(shí)踐活動的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，使得課外社會實(shí)踐流于形式，學(xué)生并沒有真正的參與到課外實(shí)踐中去，實(shí)踐效果并不理想。

因此，對于學(xué)校而言，一方面要提高認(rèn)識，重視課外社會實(shí)踐活動在教育活動中的重要性，豐富和創(chuàng)新大學(xué)生課外社會實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，合理做好大學(xué)生課外社會實(shí)踐的計(jì)劃安排，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同地區(qū)大學(xué)生的特點(diǎn)，由專業(yè)課教師帶領(lǐng)，分組進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在社會實(shí)踐活動內(nèi)容和形式的選擇上，應(yīng)注重⒋笱生課外社會實(shí)踐活動與社會需要、專業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合。同時(shí)還需要加強(qiáng)對課外社會實(shí)踐活動過程的監(jiān)督和結(jié)果的考評，建立健全大學(xué)生課外實(shí)踐活動的考核體系，做好課外實(shí)踐成果的總結(jié)工作，將大學(xué)生課外社會實(shí)踐活動情況納入到教學(xué)考評體系中。對于職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人而言，應(yīng)當(dāng)提高參加課外社會實(shí)踐的主動性和積極性，利用寒暑假時(shí)間將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提升就業(yè)能力。參 考 文 獻(xiàn)

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就業(yè)準(zhǔn)備范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)形勢；就業(yè)準(zhǔn)備

一、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

1.就業(yè)進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。在高等教育進(jìn)入“大眾化”階段后，高校畢業(yè)生由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“寵兒”，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▌趧诱?，高校畢業(yè)生已不存在“包分配”的情況，而是公平地參與社會競爭，由社會來挑選和選擇。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。

2.就業(yè)競爭加劇。由于高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了社會對高校畢業(yè)生的需求數(shù)量增加幅度不會有太大的變化，目前的就業(yè)市場已不是以前的“賣方市場”，而是“買方市場”。所以，當(dāng)今高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭更加激烈。

3.高校畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。一方面，部分地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)的高校畢業(yè)生難以尋求到合適的就業(yè)崗位，存在“無業(yè)可就”的情況；另一方面，西部、基層、農(nóng)村等地區(qū)和一些行業(yè)，雖然有很大的用人需求，卻難以吸引眾多的高校畢業(yè)生，存在“有業(yè)不就”的情況。

4.用人單位對高校畢業(yè)生的要求進(jìn)一步提高。在就業(yè)競爭日益激烈的情況下，用人單位對高校畢業(yè)生需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。他們不僅注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，而且挑選其學(xué)校和學(xué)歷層次；不僅要求畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績好，政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)高，而且要求畢業(yè)生身心健康、誠實(shí)可信、踏實(shí)肯干，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。復(fù)合型、外向型、開拓型及具有創(chuàng)新意識的高校畢業(yè)生日益受到用人單位的青睞。

5.全國2013屆畢業(yè)生情況和就業(yè)形勢。預(yù)計(jì)全國2013屆高校畢業(yè)生人數(shù)將突破700萬人大關(guān)，畢業(yè)生總數(shù)較2012年增加了20萬，總量供求矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)壓力較大。2012年上半年我國GDP增長7.8%，較去年下降1.8%。當(dāng)前，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，穩(wěn)增長難度仍然很大，國際金融危機(jī)對我國就業(yè)的不利影響短期內(nèi)也不會減弱，新增就業(yè)崗位減少，供需矛盾突出。2013屆高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜、更加嚴(yán)峻。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)的準(zhǔn)備

1.思想上的準(zhǔn)備。（1）勇于進(jìn)取，摒棄“等”、“靠”、“要”的思想。高校畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，樹立信心，積極就業(yè)，將就業(yè)工作當(dāng)作個(gè)人的最重要的事情來看待。（2）樹立個(gè)人發(fā)展與國家需要緊密結(jié)合的就業(yè)觀。高校畢業(yè)生應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，到西部去、到基層去、到祖國和人民需要的地方去，將自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人未來融入祖國的發(fā)展與建設(shè)中去，在為社會主義事業(yè)奮斗的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，體現(xiàn)自身價(jià)值。（3）樹立勇于競爭的就業(yè)觀。競爭是市場經(jīng)濟(jì)最顯著的特點(diǎn)之一，競爭意識是高校畢業(yè)生必備的素質(zhì)之一。就業(yè)市場的競爭有利于選擇人才，實(shí)現(xiàn)人才的合理分配。人盡其才、優(yōu)勝劣汰，因此，高校畢業(yè)生應(yīng)樹立勇于競爭的就業(yè)觀。（4）樹立動態(tài)發(fā)展的就業(yè)觀。樹立發(fā)展的就業(yè)觀，就是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中不斷尋找適合自己的位置，開拓自己職業(yè)發(fā)展的空間，并學(xué)會在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)機(jī)會、把握機(jī)會。高校畢業(yè)生應(yīng)先“就業(yè)”再“擇業(yè)”，保持良好的擇業(yè)心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)，放眼未來。

2.學(xué)業(yè)上的的準(zhǔn)備。正常畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。畢業(yè)生如不能取得畢業(yè)證，與用人單位已簽訂的《就業(yè)協(xié)議書》無效，用人單位可以不接收畢業(yè)生到單位工作，所以，高校畢業(yè)生應(yīng)完成自己的學(xué)業(yè)，為就業(yè)打下最起碼的基礎(chǔ)。

3.就業(yè)推薦材料的準(zhǔn)備。就業(yè)推薦材料包括《畢業(yè)推薦表》、在校成績單、求職信、各類獲獎證書復(fù)印件等。（1）編寫就業(yè)推薦材料的原則。一是目標(biāo)明確。有利于就業(yè)的各種材料、各種編寫方法都可以運(yùn)用。二是針對性強(qiáng)。要根據(jù)大致的就業(yè)意向和應(yīng)聘的行業(yè)、職業(yè)或單位特點(diǎn)進(jìn)行材料的合理組織、安排和撰寫。三是客觀真實(shí)。在編寫就業(yè)推薦材料的過程中，要本著客觀真實(shí)的思想態(tài)度，若材料有假，一旦用人單位發(fā)現(xiàn)，則不會錄用，擇業(yè)者也就失去了就業(yè)機(jī)會。

（2）就業(yè)推薦材料的整理。一是搜集材料。以擇業(yè)目標(biāo)為中心，按需搜集。二是分類整理。在分類整理過程中一般按個(gè)人簡歷性材料、專業(yè)學(xué)習(xí)材料、特長愛好材料、社會實(shí)踐材料、獎勵評論性材料進(jìn)行專題細(xì)分。三是編輯審查。即對分類的材料進(jìn)行匯總編輯，檢查一下材料是否有明顯遺漏，不能出現(xiàn)材料殘缺。四是匯總分析。經(jīng)過分類整理和編輯審查后，首先要把同類型的材料集中起來，然后對材料的使用價(jià)值進(jìn)行自我分析評估，最后把材料依其價(jià)值分清主次，羅列出來，以便于編寫使用。五是合理編撰。在編撰就業(yè)推薦材料的過程中，要針對所應(yīng)聘目標(biāo)的具體情況，合理取舍，有機(jī)組合，充分體現(xiàn)求職者的優(yōu)勢與特長。

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就業(yè)準(zhǔn)備范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)準(zhǔn)備;調(diào)查分析

為了了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)意向,筆者采取問卷調(diào)查的方式,對英語教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷461份,回收406份,回收率88.1%。接受調(diào)查學(xué)生中,在校學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生占24.81%,中等的學(xué)生占60%。52.1%的學(xué)生獲得過學(xué)院獎學(xué)金,獲得國家級獎學(xué)金的學(xué)生占19.27%。約60%的學(xué)生擔(dān)任過各類學(xué)生干部,黨員占18.4%。

一、畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查

(一)畢業(yè)生就業(yè)意向分析

1.就業(yè)地區(qū)選擇

接受調(diào)查的406人中,78.6%學(xué)生來自潮汕地區(qū),60.3%的學(xué)生畢業(yè)后想在珠三角地區(qū)發(fā)展,27.3%學(xué)生想回生源地。過半數(shù)家長也是期待自己的子女能留在珠三角地區(qū)發(fā)展,而期待子女回家工作的也占到了41.6%。

在廣州學(xué)習(xí)幾年,學(xué)生還是希望畢業(yè)后能留在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)工作,但學(xué)生家長在支持子女留珠三角與回家工作上是旗鼓相當(dāng)。

2.擇業(yè)方向

59.4%的學(xué)生表示對國家的就業(yè)政策、學(xué)校就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度不是很清楚。畢業(yè)后,63%的學(xué)生會直接就業(yè),27.1%的學(xué)生會選擇專升本或其他升學(xué)方式,4.4%的學(xué)生選擇出國留學(xué)。63.2%不愿意選擇三支一扶或者回農(nóng)村支教。

在職業(yè)選擇上,52.6%的學(xué)生會從事教育工作,25%的學(xué)生會選擇外貿(mào)工作,說明絕大多數(shù)學(xué)生還是會選擇畢業(yè)后選擇從事與專業(yè)相關(guān)的工作。學(xué)生對自己的工資定位還是比較準(zhǔn)確,70.9%學(xué)生期待自己的工資水平達(dá)到2000元左右。

3.就業(yè)準(zhǔn)備

在選擇回生源地參加中小學(xué)教師上崗考試上,大部分學(xué)生認(rèn)為獲得就業(yè)機(jī)會的難度不大,約30%學(xué)生認(rèn)為比較難。而80%的同學(xué)對參加上崗考試的信息不了解,69.6%的學(xué)生沒有準(zhǔn)備好,僅20%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)準(zhǔn)備充分。

78.1%的學(xué)生已經(jīng)完成了簡歷制作,但只有25.8%的學(xué)生投過簡歷應(yīng)聘,主要是通過網(wǎng)絡(luò)投遞簡歷,只有29.8%的學(xué)生參加過現(xiàn)場招聘會。

絕大部分同學(xué)能清醒的了解當(dāng)前的就業(yè)形勢,58.3%的學(xué)生感到壓力很大。其中,39.3%的學(xué)生表示通過努力應(yīng)該可以找到滿意工作,58%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)困難較大、對自己的就業(yè)很擔(dān)憂。學(xué)生獲取就業(yè)信息主要是通過網(wǎng)絡(luò)、熟人介紹以及學(xué)校的的就業(yè)信息。

從以上數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠感受到就業(yè)的壓力,但就業(yè)積極性不是很高,很多學(xué)生希望能回家參加考試,而對近期的各種招聘會興趣不高,只有部分學(xué)生在網(wǎng)上投簡歷。

(二)擇業(yè)行為的影響因素分析

就業(yè)前夕,學(xué)生表現(xiàn)出了所有即將畢業(yè)學(xué)生的迷茫。38.1%的學(xué)生對自己找到工作有信心,27.5%覺得信心不足,34.4%的學(xué)生認(rèn)為無從下手、沒有方向感。

大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)需要通過自己的努力,主要體現(xiàn)在自己的綜合能力上。38.8%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)時(shí)最缺乏的資源是學(xué)歷,26%的學(xué)生認(rèn)為最缺乏的是經(jīng)驗(yàn),只有少部分認(rèn)為找工作需要靠社會關(guān)系。84%的學(xué)生認(rèn)為親戚等社會關(guān)系對自己找工作有很重要的作用,但61.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有能夠推薦自己就業(yè)的社會關(guān)系。

在找工作考慮的因素上,學(xué)生主要關(guān)注前三個(gè)因素是薪酬高低與福利(25.1%)、工作地點(diǎn)(16.1%)、個(gè)人興趣愛好(14.1%)。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為,綜合能力(30.1%)、專業(yè)技能(21.1%)、社會經(jīng)驗(yàn)(19.9%)三個(gè)因素是用人單位最看中的求職者需要具備的條件。學(xué)生認(rèn)為,在求職過程中最困擾自己最主要的三個(gè)因素是對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解(21.1%)、能力不足(17.2%)以及求職方法技巧缺乏(15.4%)。

(三)對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的評價(jià)

絕對部分學(xué)生認(rèn)為,畢業(yè)前學(xué)校應(yīng)該為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和優(yōu)待管理。

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)應(yīng)大力加強(qiáng)或改進(jìn)的三個(gè)最重要的內(nèi)容是求職應(yīng)聘技巧指導(dǎo)(20%)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)(11.1%)以及向社會畢業(yè)生的有關(guān)情況和信息(10.7%)。

學(xué)生期待就業(yè)指導(dǎo)老師最應(yīng)該指導(dǎo)的內(nèi)容是求職應(yīng)聘技巧指導(dǎo)(27.6%)、推薦就業(yè)機(jī)會(23.3%)以及教學(xué)技能、英文簡歷等具體技能指導(dǎo)(19.9%)。

二、調(diào)查結(jié)論

通過以上的數(shù)據(jù)分析,可以發(fā)現(xiàn):面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備還不充分,就業(yè)期望值比較高;就業(yè)不夠主動,對就業(yè)渠道和就業(yè)信息關(guān)注度不夠;素質(zhì)、能力與社會需求有一定的差距。為了使學(xué)生更好地就業(yè)、就好業(yè),需要學(xué)生自身和學(xué)校的共同努力。

三、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的建議

第一,成立系就業(yè)工作指導(dǎo)小組,建立完善、協(xié)調(diào)的運(yùn)行體系。

系成立了以系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、德育導(dǎo)師以及部分專業(yè)老師為主的就業(yè)指導(dǎo)工作小組,認(rèn)真貫徹“全程指導(dǎo),全程服務(wù)”的就業(yè)指導(dǎo)方針,切實(shí)有效地開展就業(yè)指導(dǎo)工作,發(fā)動每一位教師投入到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)期初制定具體的就業(yè)指導(dǎo)工作計(jì)劃,要求所有畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)老師每月召開兩次就業(yè)指導(dǎo)會議,及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)工作情況和學(xué)生就業(yè)過程中存在的困難和疑惑,幫助學(xué)生解決部分就業(yè)過程中存在的問題,確實(shí)保證我系畢業(yè)生的就業(yè)心理穩(wěn)定。并在簡歷制作、面試技巧等方面給予必要的指導(dǎo),并督促其實(shí)施。

第二,進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)教育,幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。

目前盡管就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,但畢業(yè)生的就業(yè)期望仍然比較高。一方面是畢業(yè)生就業(yè)難,另一方面又是有不少單位到學(xué)校招聘要不到滿意的畢業(yè)生,或者畢業(yè)生不愿意到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公司等單位就業(yè)。因此,轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的擇業(yè)觀念至關(guān)重要。學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)利用班會、就業(yè)指導(dǎo)課及講座等方式的同時(shí),繼續(xù)召開就業(yè)座談會,結(jié)合歷屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際情況和全國就業(yè)形勢、就業(yè)要求,教育引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到到基層和艱苦的地方去工作,是國家和社會的需要,也是個(gè)人鍛煉成長的需要。另外,還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生到各中小型企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),不斷拓寬就業(yè)渠道。我系目前在校生中也有少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)者,要通過這部分同學(xué)教育和引導(dǎo)其他更多的同學(xué)加入自主創(chuàng)業(yè)的行列。邀請?jiān)谄髽I(yè)工作比較順利的畢業(yè)生和自主創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生回到學(xué)校同師弟師妹座談,對本屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法,改變學(xué)生就業(yè)觀念。

第三,多方收集就業(yè)信息,拓寬就業(yè)門路。

教會畢業(yè)生掌握正確的就業(yè)信息收集、整理、篩選方法及擇業(yè)決策方法 , 如通過網(wǎng)絡(luò)查找就業(yè)信息,在網(wǎng)上求職等,但對中介機(jī)構(gòu)和網(wǎng)上信息要要慎重對待。另外,積極發(fā)動教職工主動關(guān)心,積極參與支持畢業(yè)生的就業(yè)工作,自覺為畢業(yè)生提供就業(yè)信息,對提供就業(yè)信息的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)激勵。鼓勵畢業(yè)生利用親戚朋友、同學(xué)同鄉(xiāng)收集就業(yè)信息。認(rèn)真組織全系畢業(yè)生參加各種“雙向選擇”洽談會,在雙選會或招聘會上推銷自己。

第四,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技巧的培訓(xùn)工作,確保學(xué)生在競爭中取勝。

號召學(xué)生在實(shí)習(xí)回來后總結(jié)實(shí)習(xí)中教學(xué)技能不足,抓緊畢業(yè)前時(shí)間強(qiáng)化教學(xué)基本功。加強(qiáng)畢業(yè)生禮儀修養(yǎng)的指導(dǎo),播放有關(guān)教師禮儀講座。進(jìn)行就業(yè)法律問題講座和就業(yè)心理問題講座和就業(yè)面試準(zhǔn)備等,對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn),包括準(zhǔn)備材料、自我推薦、接受面試、決策簽約等方面,力爭讓每一位學(xué)生都以最佳狀態(tài)爭取每一個(gè)就業(yè)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

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[2]高海生.新編大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京:北京交通大學(xué)出版社,2005.

就業(yè)準(zhǔn)備范文第4篇

【關(guān)鍵詞】文科大學(xué)生；就業(yè)準(zhǔn)備

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學(xué)生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴(kuò)招之后，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇上升，大學(xué)教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時(shí)隨著社會下崗工人和農(nóng)村剩余勞動力的不斷涌入，大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。特別在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)問題日益尖銳。而與理工科大學(xué)生相比，文科大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻[1]，因此如何正確對待當(dāng)前大學(xué)生特別是文科大學(xué)生的就業(yè)形勢，探究解決或者緩解其就業(yè)難的途徑，是迫在眉睫需要解決的問題。

一、文科大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

文科主要是研究人類認(rèn)識和改造人類社會的科學(xué)，大學(xué)文科設(shè)置有：政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)，歷史學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)學(xué)，外國語言與文學(xué)，新聞傳播學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，民族學(xué)，管理學(xué)，教育學(xué)等等。筆者對所在學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個(gè)專業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，工作不好找；其中5成以上的學(xué)生已經(jīng)樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念；結(jié)合文科專業(yè)和文科大學(xué)生的特點(diǎn)，分析文科大學(xué)生就業(yè)困難原因主要有：

1．文科學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的可替代性。自1999年高校擴(kuò)招以來，各個(gè)高校都不斷增加專業(yè)，與理工學(xué)科相比文科專業(yè)建設(shè)投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文科專業(yè)80%以上的課程趨同[2]，因而培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具有明顯的同質(zhì)性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時(shí)也減弱了文科大學(xué)生了不可替代性。筆者對本學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)）做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示只有不到4成的學(xué)生表示是根據(jù)自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)生。

2．體制的轉(zhuǎn)變和改革。過去文科生畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學(xué)生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)形成了供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求的局面。同時(shí)我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學(xué)生的需求越來越大，造成了文科大學(xué)生就業(yè)難。

3．文科大學(xué)生，女生大學(xué)生的比例較高，在就業(yè)時(shí)性別歧視嚴(yán)重。筆者所在的學(xué)院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數(shù)不到3成。 江蘇省婦聯(lián)針對本省《婦女權(quán)益保障法》實(shí)施十周年情況進(jìn)行的專題調(diào)研顯示，有80%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學(xué)生有過多次被拒經(jīng)歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)[2]。

4．文科大學(xué)生自身素質(zhì)有待提高。根據(jù)“麥可斯-中國2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。而這些對文科大學(xué)生而言，更是至關(guān)重要和必須具備的素質(zhì)。根據(jù)招聘單位反饋：絕大部分文科大學(xué)生缺乏實(shí)際意義上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或?qū)I(yè)能力，又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒有很強(qiáng)的競爭力，導(dǎo)致企業(yè)對應(yīng)屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

二、文科大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)促進(jìn)

俗話說不打無準(zhǔn)備之仗，同樣為了更好地就業(yè)，首先要做好就業(yè)準(zhǔn)備。從學(xué)校層面而言是指學(xué)校為了更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)所做的一些活動，現(xiàn)在大多數(shù)高校所進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備主要包括開設(shè)就業(yè)形勢和就業(yè)指導(dǎo)課程、搭建就業(yè)信息平臺、以及進(jìn)行簡單的職業(yè)指導(dǎo)等。從大學(xué)生個(gè)人層面而言是指大學(xué)生個(gè)人為了更好的就業(yè)所進(jìn)行的一些準(zhǔn)備活動，例如加強(qiáng)專業(yè)課或者實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。目前無論是學(xué)校層面的就業(yè)準(zhǔn)備還是個(gè)人的就業(yè)準(zhǔn)備都是主要針對大學(xué)生專業(yè)技能方面的。參考國內(nèi)外的文獻(xiàn)，結(jié)合以往學(xué)者們對就業(yè)準(zhǔn)備的界定，就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)本科生在就業(yè)前，為了就業(yè)需要具備的各種特征關(guān)鍵或者基礎(chǔ)條件而進(jìn)行的準(zhǔn)備，包括技能條件和心理?xiàng)l件兩方面的準(zhǔn)備。因此若想更好的促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校和大學(xué)生個(gè)體應(yīng)該在專業(yè)技能和心理兩方面做好就業(yè)準(zhǔn)備。在此筆者將就學(xué)校層面如何做好文科大學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行探討。

1．細(xì)化量化文科大學(xué)生所需具備的技能條件和素質(zhì)要求。正如上文所說，文科課程的趨同性，在一定程度上造成了文科大學(xué)生就業(yè)競爭的激烈和文科大學(xué)生的強(qiáng)可替代性。同時(shí)調(diào)查也顯示就文科大學(xué)生的就職崗位而言，文科大學(xué)生自身素質(zhì)欠缺。筆者就文科大學(xué)生就職的崗位進(jìn)行過簡單的調(diào)查，結(jié)果顯示文科大學(xué)生就職的崗位一般要求文科大學(xué)生具有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力以及一定的管理能力。但是根據(jù)“麥可斯-中國2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。因此對于文科大學(xué)生而言，最主要的是要加強(qiáng)其自身綜合素質(zhì)。為了更好的促進(jìn)文科大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，可以將綜合素質(zhì)的內(nèi)容細(xì)化和量化。例如針對溝通能力，可以開設(shè)溝通技巧等相關(guān)的課程，在課程結(jié)束之后采用溝通能力量表對同學(xué)們進(jìn)行測試，對測試結(jié)果仍低于平均水平的學(xué)生，再次進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

2．系統(tǒng)地開展就業(yè)指導(dǎo)課程。所謂就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該包括職業(yè)素質(zhì)教育、綜合能力教育、形勢政策與法規(guī)教育心理課程以及自我認(rèn)知教育等一些就業(yè)心理課程。目前大多數(shù)高校是在畢業(yè)前夕針對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)形勢和就業(yè)指導(dǎo)課程，主要就就業(yè)形勢和面試技巧給畢業(yè)生做一些介紹，缺乏系統(tǒng)性。并且高校在安排就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)研，在實(shí)際開課過程中隨意性很強(qiáng)，很難考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。很多教師在教學(xué)過程中基本上是講到哪算到哪，沒有完整的計(jì)劃與思想體系，很難教出特色，也難以提升就業(yè)指導(dǎo)課的地位。同時(shí)筆者對所在學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個(gè)專業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，工作不好找；其中5成以上的學(xué)生已經(jīng)樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。說明在走向職場前大部分同學(xué)還是對就業(yè)形勢有正確的認(rèn)識的，能樹立正確的就業(yè)觀。因此在進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)應(yīng)該把重心更多的放在就業(yè)心理課程上。正如上文所說就業(yè)心理課程主要是指自我認(rèn)知教育，具體包括主要包括對自己的氣質(zhì)、性格等心理傾向的認(rèn)知和對自己的興趣、能力等行為傾向的認(rèn)知。對于大學(xué)生特別是文科大學(xué)生而言，在走向職場之前，充分的了解自己，知道自己的長處和短處，在求職過程中揚(yáng)長避短，避免人與亦云隨大流，不僅加劇了就業(yè)的困難，還不能展示自己的長處，從而失去良好的就業(yè)機(jī)會。

文科大學(xué)生就業(yè)的形勢嚴(yán)峻，除了文科大學(xué)生本身不斷提高自己的素質(zhì)之外，學(xué)校也必須采取相應(yīng)的積極的措施指導(dǎo)和促進(jìn)文科大學(xué)生提高促進(jìn)，才能進(jìn)一步緩解文科大學(xué)生研究的就業(yè)形勢。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔大光,俞俏燕.單科類高校專業(yè)為何普遍趨同[N].中國教育報(bào),2006,15．

[2]茆漢成,王欣.文科大學(xué)生就業(yè)困難的成因與對策分析[M].學(xué)校黨建與思想教育,2009,07.

就業(yè)準(zhǔn)備范文第5篇

活動主題

面對就業(yè)我們應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備

學(xué)   校

班 級

班主任

主 持 人

活 動 課 時(shí) 間

2013.11.18

活動確定

 以就業(yè)指導(dǎo)為主線，高二學(xué)生面對就業(yè)，急需從就業(yè)心理和就業(yè)去向方面得到指導(dǎo)，為了讓學(xué)生從心理上做好升學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備，召開班會。

  

德育目標(biāo)

  

    從就業(yè)心態(tài)、就業(yè)方向以及需要具備的職業(yè)技能等方面培養(yǎng)

學(xué)生。

  

活動重點(diǎn)

  

 

幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)信心，檢測自身面臨就業(yè)時(shí)都存在

哪些問題，從而為下學(xué)期就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

 

 

 

活動準(zhǔn)備

 

 

11．準(zhǔn)備就業(yè)調(diào)查問卷。

2．準(zhǔn)備小品。

3．同學(xué)們準(zhǔn)備自己急需解決的就業(yè)方面的問題。

4．班主任作總結(jié)。

 

 

活動過程

設(shè)計(jì)意圖

 

 

1.高二（17）班以《面對就業(yè)我們應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備》為主題的班會現(xiàn)在開始。

2.小品 《招聘》。

3.看完小品的感受，請同學(xué)們發(fā)言。

4.填寫調(diào)查問卷。

5.請同學(xué)發(fā)言。

6.總結(jié)。

  

活動反思

  

本次班會使學(xué)生真正感受到就業(yè)以及離我們很近，從而審視自身不足和急待解決的問題，以便于今后加強(qiáng)鍛煉，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。