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［摘要］在全球化發(fā)展進程不斷加快的背景下，在大學英語教學中導入我國傳統(tǒng)文化，既可以促進學生語言的學習，還能夠增加學生對我國傳統(tǒng)文化的了解，使他們在跨文化交際中擔負起中華傳統(tǒng)文化傳播的重任，促進我國文化在國際領(lǐng)域的發(fā)展和普及。本文分析大學英語教學中國文化失語現(xiàn)狀，并針對主要存在的問題，提出在高校英語教學中導入中國傳統(tǒng)文化的對策，以期為廣大教育工作者提供理論參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學英語;中國傳統(tǒng)文化;英語教學

引言

在我國大力實施走出去發(fā)展戰(zhàn)略的視閾下，我國急需大量英語人才，為對外交流和合作提供幫助，并完成對我國傳統(tǒng)文化的傳播。大學生作為文化交流和傳播的主力軍，肩負著重要的責任。只有大學英語加快教學創(chuàng)新發(fā)展步伐，并加強對傳統(tǒng)文化的融合，才能夠促進當代學生對我國傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展。

一、大學英語教學中中國文化失語出現(xiàn)的原因

(一)教育理念偏差致使傳統(tǒng)文化缺位

文化失語主要是指受外界因素影響而出現(xiàn)思想表達力和理解力缺失的現(xiàn)象，在二十世紀九十年代，我國文學家就針對西方文化入侵而造成中國傳統(tǒng)文化地位日益降低的問題，提出中國文化失語的概念。在教育領(lǐng)域，中國文化失語主要出現(xiàn)在外語教學中，主要體現(xiàn)在理論教學主要定位為目標語言背后文化知識的講解，忽視對我國傳統(tǒng)文化的融入。而更加直接的證據(jù)在于當前高校外語教材中反映西方文化的內(nèi)容占據(jù)主導，涉及我國文化的資料較少，甚至出現(xiàn)真空的狀態(tài)。究其原因，主要是因為大部分高校英語教師接受的專業(yè)教育為中國式傳統(tǒng)教育，很少能夠接收到出國深造的機會，對西方文化缺少全方位的了解，不能形成自己的認知，因此在課堂中缺失文化對比和轉(zhuǎn)化的能力。小部分教師雖然具有出國學習的經(jīng)歷，但受到我國傳統(tǒng)教學理念影響深刻，在教學中容易出現(xiàn)不能完成表達的問題，無法承擔文化交流的角色，阻礙英語專業(yè)學生多元文化理解能力和認知能力發(fā)展。

(二)學生民族認同感缺失造成傳統(tǒng)文化滲透力度不足

我國教育學家認為造成教育領(lǐng)域中中國文化失語的主要原因，在于學生對我國傳統(tǒng)文化認同感的缺失。由于我國經(jīng)歷曲折發(fā)展的過程，在20世紀初期的革命運動，使國人完全否定我國傳統(tǒng)文化的價值和作用，不但阻礙傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承，還對我國民族思想和價值觀造成負面的影響。而在我國進入到現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，改革開放政策的落實，使大量西方文化和思想理念涌入到我國，對我國學生的思想觀念、價值觀念、思維方法都造成深遠的影響。部分思想不堅定的學生會受到西方自由主義的侵蝕，而對我國社會主義發(fā)展政策產(chǎn)生懷疑，并逐漸降低對我國文化的認同感，直接造成我國傳統(tǒng)文化的默而不語。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展也為學生帶來豐富的知識和信息獲取渠道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復雜性，容易使部分學生為追求異質(zhì)，而盲目地崇拜西方思想和文化，并在學生群體中造成連鎖效應，使得我國文化受到嚴重侵蝕，影響我國傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域的應用和大范圍的普及。

二、中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的必要性

(一)滿足對外交流日益密切的需要

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及在國際領(lǐng)域取得的優(yōu)異成績，使得中國逐漸成為世界所關(guān)注的重點。特別是“中國夢”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使更多國際友人看到中國的強大和崛起，越來越多世界人民渴望了解中國傳統(tǒng)文化。同時，也使得部分不了解我國的外國友人，感受到中國快速發(fā)展對本國的威脅，而在國際領(lǐng)域出現(xiàn)中國威脅論，造成對我國的誤解以及文化的扭曲。在此背景下，要想滿足國際友人對我國文化的求知欲望，并拒絕部分人對我國的誤解，就要加強對我國傳統(tǒng)文化的宣傳，除文化宣傳機構(gòu)發(fā)揮其領(lǐng)導作用外，還要依靠我國人民通過與外國友人的交流，利用潛移默化的方式向更多外國人展示我國先進的文化。而大學生作為具備良好條件的群體，要承擔起文化傳播的責任。大學生要想完成文化宣傳的任務，就需要高校以大學英語課程為載體，通過對我國傳統(tǒng)文化的融入，提升學生對我國文化的認可程度，并自覺加入我國傳統(tǒng)文化弘揚和繼承中，為文化交流提供幫助，以滿足對外發(fā)展和交際的需要。

(二)增強學生文化交際能力的必然選擇

現(xiàn)階段，對于高校英語教學目標是通過理論和實踐的相互作用，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，為學生全面發(fā)展提供輔助。結(jié)合這種教育目標，跨文化交際能力培養(yǎng)應分為兩部分，分別為中國文化和英語文化。在中國文化學習中，應加強對我國傳統(tǒng)理念和思想的傳遞，進一步鞏固學生的文化傳承意識。而在英語文化學習中，應通過中西文化的對比，使學生了解到不同文化存在的差異，并認識到我國文化的先進性，完成兩種文化的順利轉(zhuǎn)化，對于高校學生而言，西方文化的學習應立足于對我國傳統(tǒng)文化習得之上，只有學生學習好母語，并全方位了解和認知本民族的文化，還能在跨文化交際中完成語言的表述。而一旦缺少對我國傳統(tǒng)文化的了解，就會在利用英語表達自身觀念時，出現(xiàn)表達的錯誤，影響交際活動的順利進行，就更談不上對我國文化的傳承和弘揚。為此，在高校英語教學中融入傳統(tǒng)文化知識，不但可加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認知和理解，還能夠培育學生的人文素養(yǎng)，提升當代大學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)語言能力的深入發(fā)展。

三、大學生英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的路徑

(一)均衡中西方文化內(nèi)容所占比重，加強對我國傳統(tǒng)文化的宣傳

高校作為學生獲得知識的主要渠道，大學生英語知識的來源主要依據(jù)英語教材，教材中我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占的比重，決定著學生對于我國傳統(tǒng)文化理解和學習的效果。然而分析當前英語教學所應用的教材，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容都以西方文化講解為主，教材中涉及我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少，中西文化所占比例失衡的現(xiàn)象還較為突出，影響文化傳遞的整體效果。而要想徹底解決這一現(xiàn)狀，增加高校學生學習我國傳統(tǒng)文化的積極性，就要調(diào)整英語教學內(nèi)容，均衡中西方文化所占比重，保持文化傳播的有效性和合理性。因此，高校應在原有教材內(nèi)容中適當添加學生感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如儒家思想、民間技藝、傳統(tǒng)戲曲等，并通過對教學內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計，使傳統(tǒng)文化的傳遞更具生命力，降低傳統(tǒng)文化在新時代所體現(xiàn)的年代感，幫助學生更深入地了解我國傳統(tǒng)文化。例如在學習西方傳統(tǒng)節(jié)日“ChristmasDay”時，就可融入我國“SpringFestival”相關(guān)知識，幫助學生了解不同文化背景下文化傳統(tǒng)存在的不同，并增加學生對我國傳統(tǒng)文化的認可度，達到語言和文化教育的雙重目的。

(二)創(chuàng)新教學手段，增強學生對中西方文化差異的認知

高校學生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，需要長期的積累。只有教師在主觀上認識到傳統(tǒng)文化融合課堂的必要性，并自覺探索創(chuàng)新的教學手段，才能從根本上解決英語教學存在的弊端，完成對高校學生文化意識和能力的培育。一方面，教師可在日常教學中加強對中西文化的對比，以西方文化為切入點，完成對我國傳統(tǒng)文化的滲透。比如在學習“l(fā)earningstyle”相關(guān)知識時，教師可對比西方教學方法和我國教學風格，并引導學生表達自我的看法，了解不同文化對學習方式的影響，從這一層面把握中西方文化的異同。另一方面，教師可引入創(chuàng)新教學技術(shù)，對于學生理解不全面的內(nèi)容，教師可利用文字、圖像、聲音集一體的教學課件，為學生講解傳統(tǒng)文化的概念。例如在講解“emailformat”時，教師可引導學生在模擬軟件中完成電子郵件的書寫，并對比我國書信的格式，了解我國書信文化的特征，在對比和分析中完成對知識的理解和把握，減低英語知識和傳統(tǒng)文化知識的學習難度。

(三)開展實踐教學活動，培育學生跨文化交際意識

眾所周知，英語作為一門基礎(chǔ)性學科，相較于理論知識的講解，更加重視學生的情感認知和體驗。傳統(tǒng)知識簡單傳遞的方法不能滿足跨文化交際培養(yǎng)的需求，只有英語教師突破傳統(tǒng)教學模式，利用多渠道和方法開展英語教學，才能夠增強英語教學效果和傳統(tǒng)文化傳播質(zhì)量。首先，教師應充分利用課余時間開展實踐活動，幫助學生積累更多的學習經(jīng)驗，不斷擴大知識面，為自身能力和素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。比如教師可針對一周所學內(nèi)容開展專題講座，聘請國內(nèi)外教育專家進入到校園，為學生講解更多中西方文化知識。還可通過學生與專家的交流和互動，解決學生學習困惑和問題，進一步增強語言和文化學習的效果。其次，高?？砷_展課外閱讀活動，組織學生閱讀各類文化書籍，完成對英語詞匯和短語積累的同時，使學生了解更多文化知識，彌補課堂中我國傳統(tǒng)文化知識不足的問題，更高效的提升學生的跨文化交際能力和意識。

結(jié)語

總而言之，在高校英語教學中融入我國傳統(tǒng)文化知識是優(yōu)化語言教學的重要舉措，只有高校英語始終以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為目標，在強化語言基礎(chǔ)的情況下，加強文化知識的講解，使學生從單純語言學習轉(zhuǎn)化為文化和語言同步認知，才能解決現(xiàn)階段英語教學中存在的中西文化輸入不均衡的問題，促進學生全面的發(fā)展。

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作者:楊巧章 單位:忻州師范學院