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摘要：后方法理論是英語教學改革中的重要指導思想，而在這一思想下，英語教學的開展需要遵循特殊性、實用性以及可能性原則?；诤蠓椒ɡ碚搶?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/yinyu/202008/817453.html" target="_blank">大學英語聽力教學進行研究，發(fā)現(xiàn)存在教學目標“功利化”、教學內(nèi)容“隨意化”、教學方法“單一化”以及教學評價“理論化”等問題。針對這些問題，可以通過弱化感知錯位、深入了解學生、加強師生互動以及注重社會關聯(lián)等策略進行解決，從而構建出更具實效的大學英語聽力教學模式。

關鍵詞：后方法理論；大學英語聽力教學；教學模式

后方法理論是在基于語言教學提出的新型概念，而與傳統(tǒng)教學理論相比，后方法理論并不是從“方法”角度進行探究，而是集中于對語言教學的綜合性考慮，其中包括學習機會的創(chuàng)造、師生互動的強化、語言輸入語境的營造等多個方面。特殊性、實用性與可能性是英語教學在后方法理論指導下的使用原則，這意味著教師需要從傳統(tǒng)的教學方法中解脫出來，而后基于自身與學生的特征來靈活調(diào)整教學方式。從這一層面分析，英語教學的教學方法不再是固定不變的，而是理論上的無限化與具體化，這對于英語教學的發(fā)展來說意義重大。

一、后方法理論在英語教學中的使用原則

（一）特殊性原則

基于特殊性原則，英語教學中教學方法的使用需要突出“靈活性”特征，即要擺脫教學方法的桎梏。從我國英語教學的發(fā)展歷程來看，十分重視對外來教學方式的借鑒，但同時也存在借鑒“過頭”的現(xiàn)象，比如在交際法的影響下，大學英語課堂中教師會全程用英語進行教學，但對于英語水平較低的學生來說，這樣的方式會讓他們進一步失去學習英語的信心，從而在教學中形成消極學習的心理［1］。在特殊性原則的指導下，教學方法的采用要考慮到多方面內(nèi)容，比如學生的英語水平、教師的教學特征、具體的教學環(huán)境等，這樣才能提升教學方法的有效性，進而獲得更好的教學成果。特殊性原則要與教學實踐結合起來，因為在實踐中才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的優(yōu)勢與問題，才能選擇最為適宜的教學方式。

（二）實用性原則

實踐驗證理論，并促進理論的進一步完善，而實踐驗證理論的過程是漫長的，難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此兩者通常是處于“分離”狀態(tài)。究其原因，主要是理論的提出者與實踐者并不是同一人，而實踐者在根據(jù)相關理論使用教學方法時需要長期的探索過程。對于工作在一線的英語教師來說，通常會被已經(jīng)存在的教學理論束縛思想，從而在教學中難以基于教學實踐開發(fā)出屬于自己的教學理論。在后方法理論的指導下，教師要通過自己的教學經(jīng)驗來探索教學方式，而這樣的教學方式具有極強的實用性，不僅可以提升教學效率，還能讓學生得到針對性培養(yǎng)。實用性原則是解決理論與實踐脫離問題的關鍵，這要求理論家與一線教師要從實踐中進行理論總結，從而使教學理論更具指導性。

（三）可能性原則

在可能性原則下，英語教學應該盡可能擴大開展范圍，不能只集中于某幾個方面，而這樣做的目的是更大范圍地激發(fā)學生的學習興趣，并滿足教師和學生的多方面需求。比如教師在教學中可以基于自身興趣構建教學內(nèi)容，而后在課堂上根據(jù)學生反應進行調(diào)整，這樣不僅能滿足學生的需求，還能激發(fā)教師的主觀能動性。另外，教師也要關注社會文化、政治環(huán)境等因素對英語教學的影響，從而在教學中引入相應的教學內(nèi)容來適應“潮流”，這樣有利于提升學生對英語內(nèi)容的關注度，并在潛移默化中掌握相關知識［2］?？赡苄栽瓌t除了豐富教學內(nèi)容外，還表現(xiàn)在促進教學方式多樣性上，想要達到這樣的效果，需要教師解放思想、大膽創(chuàng)新，并對自身以及學生需求給予足夠關注。

二、基于后方法理論對大學英語聽力教學存在問題的探析

基于后方法理論進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學英語聽力教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價上存在問題。

（一）教學目標“功利化”

在大學英語聽力教學中，教學目標的設定通常是以滿足各種考試為基準，比如大學英語的四六級、托福以及雅思等，這造成大學生在聽力教學中主要是以訓練答題技巧為主，目的是在聽力考試中獲得好成績。在這樣的情況下，大學生的聽力水平難以得到有效提升，而且會因為聽力內(nèi)容的單一枯燥影響學生練習聽力的積極性，從而對學習英語造成極大阻礙。聽力訓練講究由易到難，最開始是以簡單對話為主，而后會逐漸變得復雜，慢慢地達到聽懂簡單新聞內(nèi)容的程度，而難度更高的當屬專業(yè)領域的英語內(nèi)容，如果教學目標太過“功利化”，就會打亂學生聽力訓練的程序，并且會讓在考試中取得不錯成績的學生對自己的聽力能力產(chǎn)生錯誤判斷，從而阻礙聽力能力的進一步提升。

（二）教學內(nèi)容“隨意化”

在聽力訓練中，需要對聽力內(nèi)容進行篩選，目的是讓學生接受到與自身聽力水平相匹配的聽力材料，從而在循序漸進中實現(xiàn)聽力水平的提升［3］。但是在實際教學中，教學內(nèi)容呈現(xiàn)“隨意化”特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容缺乏針對性。由于很多大學生在中學階段并沒有得到良好的聽力培養(yǎng)，造成他們的聽力水平較為低下，但是在大學英語聽力教學中卻沒有關注到這一點，仍舊是以既定框架開展聽力教學，從而讓很多大學生因難以適應而表現(xiàn)出退縮思想；二是教學內(nèi)容缺乏時效性。在大學英語聽力教學中，很多聽力內(nèi)容仍舊是“老生常談”，并沒有緊密結合當前時代，而這極大削弱了學生對聽力內(nèi)容的興趣，從而對聽力訓練造成不良影響。

（三）教學方法“單一化”

從我國英語教學的發(fā)展歷程來看，雖然經(jīng)歷了多次教學范式改革，但是在實際教學中仍舊是以“語法翻譯法”為主，究其原因，主要是因為教師教學觀念落后以及教學能力得不到提升所導致。通過實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多英語教師也基于聽說理論、交際理論等對新的教學方法進行了嘗試，但由于太過依賴理論而造成英語課堂呈現(xiàn)出“兩極分化”特征，比如教師在采用交際教學法時，會因為全程使用英語讓英語水平高的學生得到進一步提升，卻讓水平較低的學生在學習英語的道路上“漸行漸遠”。我國的英語教學改革也是處于這樣的“泥淖”中難以自拔，而為了教學成績，英語教師仍然會選擇最為“穩(wěn)妥”的“語法翻譯法”，從而使英語教學中教學方法“單一化”的問題持續(xù)存在。

（四）教學評價“理論化”

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，主要作用是對教學成果進行評判，從而為教學改進與調(diào)整提供依據(jù)。關于教學評價的研究由來已久，但在實際教學中，教學評價的“理論化”特征仍舊沒有得到良好改變。首先，在大學英語聽力教學中，評價方式的類型得到了豐富，加入了過程式評價、診斷式評價等類型，但是在評價過程中，這些方式的應用“機械固定”，完全遵循理論而沒有考慮到實際情況；其次，在評價內(nèi)容的選擇上局限在小范圍之內(nèi)，而這樣會造成評價結果缺乏說服力，無法真實反映學生的聽力水平。在全球一體化趨勢下，跨文化交際會成為主流，如果學生的聽力水平得不到切實提升，其他方面的培養(yǎng)就會徒勞無功。

三、基于后方法理論構建大學英語聽力教學模式的策略研究

（一）弱化感知錯位，提升教學目標的“指導性”

在大學英語聽力教學中，教師在制定教學目標時不能追求統(tǒng)一，而是要根據(jù)不同學生的具體情況進行針對性制定，并且要通過良好互動來弱化感知錯位，從而讓學生對教學目標更加理解，比如有的學生聽力水平較弱，可以選擇簡單的聽力內(nèi)容進行訓練，但是在訓練中教師要對學生的訓練方式與訓練態(tài)度及時掌握，如果學生仍是以應付考試的方式與態(tài)度來對待，則需要做出及時指導與調(diào)整［4］。英語教師要引導學生養(yǎng)成“反饋”的習慣，當學生在聽力訓練中遇到問題時可以及時反饋給教師，而后教師可以根據(jù)學生反饋調(diào)整聽力材料的難度，并對教學目標做出調(diào)整，從而讓學生能在與自身聽力能力匹配的訓練中逐漸獲得提升。

（二）深入了解學生，確保教學內(nèi)容的“精準化”

“以學生為中心”的理念應該得到貫徹落實，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都應該結合學生進行選擇，而不是束縛在既定的教學框架內(nèi)。在后方法理論的指導下，教學內(nèi)容的選擇要達到針對性強、實用性強以及范圍足夠大等目標，而這需要建立在深入了解學生的基礎上，比如有的學生對某一方面的知識具有濃厚興趣，教師可以找到與此相關的聽力材料進行針對性訓練，從而借助學生的興趣實現(xiàn)聽力能力的提升；有的學生因性格內(nèi)向而在“聽說”方面缺乏積極性，教師可以選擇對話性強的聽力內(nèi)容，并讓學生對聽力內(nèi)容進行復述。教學內(nèi)容的“精準化”是切實提升學生聽力能力的重要保障，這需要教師在了解學生與準備教學內(nèi)容方面投入更大精力，這樣才能讓教學內(nèi)容切實發(fā)揮作用。

（三）加強師生互動，促進教學方法的“多樣化”

想要實現(xiàn)教學方法“多樣化”，需要英語教師在教學中敢于嘗試與創(chuàng)新，并結合教學實踐開發(fā)更具實效的教學方式。從目前情況看，英語教學領域中充斥著多種多樣的教學理論，但對于英語教師來說，應該理性地應用這些理論，而不是一味遵循與照搬，這樣才能擺脫教學理論的束縛，從而在教學中更具主動性［5］。英語教學作為語言教學的一種類型，會因為語言的“交流”性質(zhì)而要求英語教學中充滿互動，具體到聽力教學中，應該改變傳統(tǒng)教學中教師“放”學生“聽”的固化方式，加強師生之間的互動，比如可以讓教師和學生分別扮演聽力材料中的“對話者”，然后在對話中提升學生的聽力能力與表達能力。另外，教師可以將多種教學方法進行融合，通過發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢來獲得良好教學效果，比如“語法翻譯法”的“嚴謹性”可以與“交際法”的“交流性”融合，使學生的發(fā)音、聽力等更加精確。

（四）注重社會關聯(lián)，突出教學評價的“實踐化”

教學評價方式的應用要根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整，比如在使用過程式評價方式時，除了要將學生平時的聽力成績作為指標外，還要關注到學生的聽力訓練方式與態(tài)度，從而為后續(xù)調(diào)整提供依據(jù)。在終結性評價中，評價內(nèi)容的選擇要注重與社會的聯(lián)系，比如可以選擇反映社會就業(yè)態(tài)勢、環(huán)境狀況等方面的聽力內(nèi)容，這樣不僅可以更真實地呈現(xiàn)學生的聽力水平，還能引導學生增強對這些實用性知識的關注度，從而為未來的更好發(fā)展奠定基礎。教學評價要從“理論化”向“實踐化”轉(zhuǎn)變，這樣才能真正發(fā)揮教學評價的作用，使大學英語聽力教學獲得更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］金萍.以聽力能力為目標構建大學英語融合式教學模式［J］.科技經(jīng)濟導刊，2019（23）：129-130.

［2］張瑾.“后方法”理論視域下大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變與自主發(fā)展［J］.江蘇高教，2018（1）：49-51.

［3］呂巖.后方法理論在高職英語教學中的實效性研究［J］.成都航空職業(yè)技術學院學報，2018（1）：25-27.

［4］沈麗娟.國內(nèi)外語教學中的“后方法”研究十年回顧［J］.文教資料，2016（16）：180-181.

［5］焦偉云.基于后方法理論的初中英語寫作教學研究［D］.渤海大學碩士論文，2016.

作者:戚博蘊 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院外國語學院