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摘要：為了確?；旌鲜浇虒W(xué)順利進(jìn)行，文章首先闡述了混合式教學(xué)的概念，然后分析了考核評估的意義和方式，最后提出了大學(xué)英語混合式教學(xué)評估的策略，包括線上分類分層評估方式、線下結(jié)合傳統(tǒng)評估方式、線上線下評估有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式教學(xué)；形成性評估

大學(xué)英語是大一或大二非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，學(xué)生數(shù)量眾多，其英語基礎(chǔ)水平參差不齊，對英語的學(xué)習(xí)熱情也天差地別。近年來，大部分高校減少了大學(xué)英語課時，無法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是對英語失去了興趣。在此背景下，各高校紛紛開始建設(shè)在線開放課程，這使教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教師課堂教學(xué)陸續(xù)朝混合式教學(xué)方式發(fā)展。而什么是混合式教學(xué)，以及如何在混合式教學(xué)模式下建立科學(xué)的考核評估方式，是一線教師必須了解并解決的問題。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（blendedteaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成線上線下的有機組合[1]。線上教學(xué)是整個教學(xué)活動中必備的一環(huán)，其將傳統(tǒng)授課內(nèi)容通過視頻方式進(jìn)行前移，因此，教師線上提供的教學(xué)資源必須與整個教學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)。而線上教學(xué)資源很大一部分是對課堂教學(xué)知識點的分解，能讓學(xué)生在課后利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師必須充分考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適的教學(xué)技術(shù)設(shè)計出科學(xué)、完整、鮮活、精彩的在線開放課程。線下（課堂）教學(xué)中，教師主要工作是查漏補缺，講解難點和重點，并通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等各種教學(xué)方式，設(shè)計各種教學(xué)活動，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，教師要開展混合式教學(xué)，就必須保證線上有資源、線下有活動，而在整個過程中，不管線上還是線下，學(xué)生都需要教師線上的指導(dǎo)、講解、答疑和監(jiān)控，以及線下的解釋、補充和檢測，也就是說，需要一個切實可行的考核評估體系。

二、考核評估的意義和方式

考核評估是教學(xué)過程的重要組成部分，也是所有有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)?？己嗽u估指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值與優(yōu)缺點，以求改進(jìn)的過程。在教學(xué)中，常見的評估方式有起點評估、形成性評估、診斷性評估和總結(jié)性評估[2]。通過這些評估方式，教師能了解學(xué)生的英語起始水平、每段時間的努力程度、英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及整體的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)已顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，是在線開放課程和課堂教學(xué)的一種混合。因此，其考核評估方式也和以往傳統(tǒng)的評估方式有很大的不同，而在線開放課程能否成功，能否與線下教學(xué)有機結(jié)合，在一定程度上取決于考核評估方式。要探討混合式教學(xué)考核評估方式，我們要先了解一下傳統(tǒng)課堂考核評估和網(wǎng)絡(luò)考核評估?？梢钥闯觯@兩種教學(xué)模式的評估方式都有其弊端，如果將兩者結(jié)合起來，教師對學(xué)生的考核評估就更加全面，但也更加復(fù)雜了。因此，要建立一個切實可行的考核評估方式需解決以下問題：①在線課程的內(nèi)容如何體現(xiàn)對學(xué)生的考核評估；②學(xué)生在線學(xué)習(xí)時如何對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評估；③學(xué)生在線學(xué)習(xí)時如何進(jìn)行師生、生生互動；④線上線下對學(xué)生的檢測如何有機結(jié)合。如何解決這些問題也是本文的重點，我們的目標(biāo)是建設(shè)好在線開放課程，并將其與線下教學(xué)結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立一種合理的、切實可行的考核評估方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)評估的策略

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般包括前期分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價等階段。而我們應(yīng)將教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)與教學(xué)的各個階段緊密結(jié)合起來，設(shè)計合理的考核評估方式，并將線上評估和線下評估有機結(jié)合起來，從而形成一套完整的評估體系。

（一）線上分類分層評估方式

教師在進(jìn)行大學(xué)英語在線課程設(shè)計時，應(yīng)先對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)對象確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及線上線下的教學(xué)方法和評估方式。其中，教師對教學(xué)對象的前期分析包括了解學(xué)生的性格、英語水平、學(xué)習(xí)興趣等。因此，必須先建立網(wǎng)上自測系統(tǒng)和多層次的反饋系統(tǒng)，結(jié)合課堂口頭檢測對學(xué)生進(jìn)行起點評估，并根據(jù)反饋系統(tǒng)和課堂檢測的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層或分組。而在視頻的設(shè)計和制作、教學(xué)資源的安排、單元自測的準(zhǔn)備及網(wǎng)上考核題庫的建設(shè)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，為分層分類做準(zhǔn)備[3]。教師應(yīng)將大學(xué)英語在線課程的內(nèi)容設(shè)計成一個有機的整體，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和在線開放課程內(nèi)容不重復(fù)、相輔相成，且線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)難度梯度，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。例如，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以從最低難度的內(nèi)容開始，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以從難度較大的內(nèi)容開始，進(jìn)而保證每個學(xué)生都有可學(xué)的內(nèi)容，并且都能學(xué)好，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。此外，教學(xué)資源平臺中的內(nèi)容還需教師進(jìn)行分層設(shè)計，如每個單元的自測系統(tǒng)都要配套分層自測內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容就必須先學(xué)完低層次的內(nèi)容，通過單元自測系統(tǒng)進(jìn)行檢測，通過后才可以進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)和自測，且學(xué)生的自測成績應(yīng)進(jìn)入反饋系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中或自測后，學(xué)生必須進(jìn)入師生、生生互動平臺，交流學(xué)習(xí)體會，互相提問、討論，這樣才算完成整個線上學(xué)習(xí)過程。教師通過分類分層的線上學(xué)習(xí)和評估，可以避免學(xué)生刷課、掛課的現(xiàn)象，確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

（二）線下結(jié)合傳統(tǒng)評估方式

線下課堂中，教師主要采取研究型、知識競猜型、實訓(xùn)型、匯報型等方式對學(xué)生進(jìn)行評估。教師的主要任務(wù)是組織課堂互動，安排學(xué)生獨立或分組匯報任務(wù)進(jìn)展，提出需要討論或解決的問題，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。線下評估最好結(jié)合傳統(tǒng)的評估方式，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評價記錄、任務(wù)完成記錄等。教師可根據(jù)學(xué)生起點評估結(jié)果進(jìn)行分類，將同一類別的學(xué)生歸為一個檔案，然后據(jù)此設(shè)計各種課堂促學(xué)式測評活動，如視覺型測評、口頭測評、書面測評及項目式測評等。即便是采用同一種測評活動，教師也可對不同類學(xué)生設(shè)計不同的問題，如對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多設(shè)計一些“Yesorno，Trueorfalse”等判斷題或簡單陳述題；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，則設(shè)計一些批判性分析題或加大英語寫作的內(nèi)容[4]。學(xué)習(xí)評價要以鼓勵為主，評價要具體，教師應(yīng)在學(xué)生檔案中詳細(xì)記錄，做到公平公正，但又有所區(qū)別，從而保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（三）線上線下評估有機結(jié)合

對于資源平臺的部分教學(xué)內(nèi)容，教師也可在課堂中進(jìn)行檢測，將課堂授課的部分內(nèi)容設(shè)計融入自測系統(tǒng)，使兩者有機結(jié)合起來，線上線下相互補充、相互監(jiān)控，從而有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，適時了解他們的學(xué)習(xí)狀況，形成對學(xué)生的診斷性評估和形成性評估。期末，學(xué)生要進(jìn)入網(wǎng)上考核系統(tǒng)進(jìn)行整個學(xué)期的考核，同時還要參加期末卷面考試和口語面試。網(wǎng)上考核成績、期末卷面成績、口語面試成績及整個學(xué)期的診斷性和形成性評估成績各占總成績的一定比例，從而構(gòu)成學(xué)生的期末成績。這樣的考核評估模式方式多樣、主客觀相結(jié)合，適合各類各級學(xué)生，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的監(jiān)控、激勵作用。教師通過事先整體布局，在制作視頻、安排教學(xué)資源、準(zhǔn)備單元自測和網(wǎng)上考核題庫等方面要充分考慮學(xué)生的個體差異，分層分類進(jìn)行準(zhǔn)備。同時，要使線上線下授課和評估檢測有機融合、相互補充。另外，學(xué)校還要安排教師進(jìn)入互動平臺進(jìn)行線上答疑，從而引導(dǎo)和督促學(xué)生，使其做到以評促學(xué)、以評促改。

四、結(jié)語

教師通過大學(xué)英語混合式教學(xué)考核評估方式縱觀全局，從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評估的角度反向思維、反向設(shè)計，整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，從而不斷開拓新的教學(xué)思路和方法。大學(xué)英語混合式教學(xué)考核評估方式形式多樣，更加客觀、科學(xué)，還削弱了傳統(tǒng)課堂評估的主觀性和單一性，其中互動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂加強了師生互動、生生互動，有利于教師和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)考核評估方式也推動了在線開放課程教學(xué)資源平臺、自動反饋自測系統(tǒng)、互動平臺及網(wǎng)上形成性考核題庫等的建設(shè)和改進(jìn)，因此一線教師要根據(jù)教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)評估方式，不斷完善評估系統(tǒng)。

作者:石愛民 單位:湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院