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摘要:英語語料庫的開發(fā)，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施。在實(shí)施分級教學(xué)模式之前，需要構(gòu)建完整的大學(xué)英語語料庫，為每一層級學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。為了進(jìn)一步解釋大學(xué)英語語料庫在分級教學(xué)模式中應(yīng)用的有效性，分析語料庫的基本特征，總結(jié)大學(xué)英語語料庫的有效性表現(xiàn)，并提出分級教學(xué)模式中大學(xué)英語語料庫建設(shè)方向，以及語料庫在大學(xué)英語分級教學(xué)模式中的有效應(yīng)用策略，以期提升大學(xué)英語分級教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:語料庫;大學(xué)英語;分級教學(xué)模式;有效性

引言

語料庫特指經(jīng)科學(xué)取樣和加工，對語言資料建立大規(guī)模電子文本庫。大學(xué)英語語料庫建設(shè)，是在借助計(jì)算機(jī)技術(shù)為開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，對英語(單詞、短語、句式)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，開發(fā)者圍繞英語語法和學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律，擴(kuò)建英語學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫。大學(xué)英語語料庫從應(yīng)用和開發(fā)中可以發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)基本特征，分別為:附加學(xué)習(xí)資料特征、優(yōu)化呈現(xiàn)方式特征、資源再度加工特征。圍繞大學(xué)英語語料庫的基本特征，以及在分級教學(xué)模式中的使用效果展開分析，論述了增強(qiáng)大學(xué)英語語料庫在分級教學(xué)模式中有效性的積極策略。

一、語料庫的基本特征

1.附加學(xué)習(xí)資料特征

語料庫中存放的英語資料，是在實(shí)際使用英語進(jìn)行對話、寫作、閱讀時(shí)普遍存在的語言材料。這些語言材料有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也能夠通過關(guān)鍵詞查詢來進(jìn)行尋找翻譯解釋。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語料庫之后，可以在自主學(xué)學(xué)英語知識時(shí)，找到關(guān)于解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的方法。因此，大學(xué)英語語料庫具有附加學(xué)習(xí)資料的特征。

2.優(yōu)化呈現(xiàn)方式特征

大學(xué)英語語料庫是以電子計(jì)算機(jī)為載體，將語言知識進(jìn)行加工后呈現(xiàn)于學(xué)生和教師面前。在呈現(xiàn)方式上脫離了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而以電子文本形式存在。可以視為承載英語知識的學(xué)習(xí)范式和基礎(chǔ)資源。因此，大學(xué)英語語料庫相對于優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)資料呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供了一種便捷度更高的學(xué)習(xí)資源。

3.資源再度加工特征

真實(shí)的語言資料具有零散化特征，而學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)時(shí)，則需要在系統(tǒng)的語言知識結(jié)構(gòu)中逐步理清其中的邏輯關(guān)系和使用方法。那么在建立大學(xué)英語語料庫之后，最為重要的使用層面上的便捷性和實(shí)用性，需要對真實(shí)的語料資源進(jìn)行深度加工，通過系統(tǒng)的分析和處理，來優(yōu)化語料庫資源，方能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便捷性［1］。因此，大學(xué)英語語料庫的建設(shè)，并非簡單地將詞匯資源豐富在語料庫系統(tǒng)之中，而是具有資源再度加工的基本特征。

二、大學(xué)英語語料庫的有效性表現(xiàn)

1.劃分教學(xué)層級，提升課堂教學(xué)效率

以往時(shí)期劃分教學(xué)層面的最大問題在于知識點(diǎn)劃分后，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。向?qū)W生傳授語法知識并不會(huì)直接劃分層級，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法為必修內(nèi)容。但是在解釋語法知識結(jié)構(gòu)時(shí)，基礎(chǔ)知識薄弱和基礎(chǔ)知識牢固扎實(shí)的學(xué)生則存在一定的教學(xué)差異性。以簡單詞匯或句式向基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生解釋語法結(jié)構(gòu)，以復(fù)雜詞匯或句式向基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生解釋語法結(jié)構(gòu)，則能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)分級。但是大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)?；煜⒄Z知識呈現(xiàn)內(nèi)容的層次感，讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生均遇到學(xué)習(xí)障礙。建立大學(xué)英語語料庫之后，教學(xué)分級可以真正實(shí)現(xiàn)針對不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生發(fā)放針對性學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為劃分教學(xué)層級帶來較高的便捷性，真正提升大學(xué)英語教學(xué)效率。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)層級，提高自主學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)層面上，大學(xué)英語語料庫是一種劃分層級的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)層面上，大學(xué)英語語料庫則是輔助學(xué)習(xí)層級優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫。學(xué)生在學(xué)學(xué)英語知識的過程中，往往需要循序漸進(jìn)、由淺入深地對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱時(shí)，需要學(xué)習(xí)更為簡單的詞匯、句式、語法，鞏固大學(xué)英語知識結(jié)構(gòu)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的知識點(diǎn)和語法內(nèi)容等。這種學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，是借助大學(xué)英語語料庫來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃和方向指導(dǎo)。大學(xué)英語語料庫將英語知識劃分為初、中、高三個(gè)級別后，學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)傾向和重點(diǎn)都更為清晰，可以借助大學(xué)英語語料庫優(yōu)化學(xué)習(xí)層級，并提高學(xué)生在學(xué)學(xué)英語知識過程中的自主學(xué)習(xí)效率。

三、分級教學(xué)模式中大學(xué)英語語料庫建設(shè)方向

1.語料庫資源采集

在分級教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的是采集更多的語料資源。以往時(shí)期高校大學(xué)英語課程，雖然也在不斷擴(kuò)建大學(xué)英語語料庫資源，但本質(zhì)上并未將語料資源進(jìn)行系統(tǒng)劃分。這樣的語料庫僅適合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)，而并不適應(yīng)分級教學(xué)模式的開展。在采集語料庫資源時(shí)，需要將四/六級英語詞匯進(jìn)行重新分組排列，圍繞考試詞匯出現(xiàn)頻率來制定具體的語料庫資源采集項(xiàng)，而后不斷補(bǔ)充語料庫資源類型。

2.語料庫級別劃分

大學(xué)英語語料庫建設(shè)的目標(biāo)，是清晰劃分學(xué)習(xí)層級，提高大學(xué)英語教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)便捷性［2］。那么在建設(shè)過程中，最為根本的問題是解決語料庫資源的分級難點(diǎn)?？梢砸罁?jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表》選詞，后續(xù)時(shí)時(shí)更新其中的詞匯信息總量，編排科學(xué)合理的大學(xué)英語四、六級詞匯資源。同時(shí)，設(shè)定每一層級的詞匯語料要求。一級詞匯只要求掌握詞匯具體的拼寫、讀音、詞義、用法。二級詞匯在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生掌握詞匯文本內(nèi)容中的具體用法、意義、搭配方式，包括名詞、形容詞等，同時(shí)盡量擴(kuò)充反義詞和近義詞的解釋內(nèi)容。三級詞匯要求掌握詞匯在文本中的拼寫、意義、用法、詞組搭配方法，需要對其詞匯的其他詞形意義、用法適當(dāng)擴(kuò)充，如同義、近義、近型的詞根區(qū)分方法等等。進(jìn)而圍繞詞匯分級來確定語料庫難度模塊，輔助學(xué)生學(xué)學(xué)英語知識，并完善和助力于分級教學(xué)模式的開展。

3.語料庫邏輯梳理

大學(xué)英語語料庫建設(shè)，不僅需要進(jìn)行系統(tǒng)的層級劃分，更加需要理清其中的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系即是一種學(xué)習(xí)層級的遞進(jìn)關(guān)系，也是一種學(xué)習(xí)方法的延展關(guān)系。理清語料庫學(xué)習(xí)資源的邏輯性，需要更長的語料庫建設(shè)時(shí)間。需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)律，乃至分級教學(xué)模式開展之后的教學(xué)成效來進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與歸納?？梢詫v年大學(xué)英語四級考試CET-4詞匯測試真題、六級考試CET-6詞匯測試真題，作為教學(xué)評價(jià)的測試或驗(yàn)證方式。假設(shè)學(xué)生借助語料庫資源提高了學(xué)習(xí)成績，則說明當(dāng)前語料庫邏輯梳理較為良好，反之則可能存在邏輯紊亂的情況。需要進(jìn)一步圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以及教師在大學(xué)英語課堂中的使用效果來進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化語料庫資源和排列組合結(jié)構(gòu)，來達(dá)到支持分級教學(xué)模式開展的積極效果。

四、語料庫在大學(xué)英語分級教學(xué)模式中的有效應(yīng)用策略

1.層級動(dòng)態(tài)劃分

使用大學(xué)英語語料庫，開展分級教學(xué)，必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為了解，方能指導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級［3］。可依據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度，將所有學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級。主要依據(jù)學(xué)生自愿原則，以及英語考試的綜合分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)層級的班級(A/B/C)。分級后，可以依據(jù)每一級別學(xué)生的自學(xué)能力和特點(diǎn)，以及基礎(chǔ)知識的平均水平來提供語料庫學(xué)習(xí)資源。在劃分具體的學(xué)習(xí)層級之后，教師需要為不同層級的學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的語料庫學(xué)習(xí)資源，同時(shí)合理劃分教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃進(jìn)度，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。但是在劃分教學(xué)層級之后，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)固化于此，很可能在使用語料庫一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生了動(dòng)態(tài)性或周期性的變化。那么則需要在每一階段對學(xué)生的英語成績進(jìn)行考評，通過閱讀理解、寫作能力、聽力水平、對話交際等方面的綜合能力水平，不斷重新劃分具體的教學(xué)層級，保證語料庫資源使用的有效性。

2.掌握使用方法

在分級教學(xué)模式中，教師雖然為學(xué)生提供了大量的語料庫資源，但是并不代表學(xué)生能夠完全掌握本層級的語料庫使用方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡量以自學(xué)形式來使用語料庫資源，而針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的差異化，則需要在講解語料庫使用方法上進(jìn)行差異化教學(xué)。一方面，對于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，僅需要將語料庫使用的基本功能進(jìn)行簡單介紹，由學(xué)生自主完成語料庫學(xué)習(xí)即可。另一方面，需要重點(diǎn)關(guān)注自學(xué)能力薄弱的學(xué)生，在使用語料庫時(shí)是否能夠理解其中的詞匯信息和解釋內(nèi)容。在傳授這一部分學(xué)生語料庫使用方法時(shí)，需要細(xì)致講解其中的使用環(huán)節(jié)，而后對學(xué)生進(jìn)行再次分組，依據(jù)自學(xué)能力強(qiáng)弱劃分或語料庫使用方法掌握程度劃分，形成合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。進(jìn)而令不同層級的學(xué)生全面掌握語料庫使用方法，增強(qiáng)分級教學(xué)模式在不同層級學(xué)生中應(yīng)用語料庫的有效性。

3.教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

在應(yīng)用語料庫開展大學(xué)英語分級教學(xué)的過程中，教師需要積極地轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)角色。教師可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而并非主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的控制者。依據(jù)學(xué)生所處層級來制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃，深度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，才能在使用語料庫后，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的積極效果。語料庫在分級教學(xué)模式中，更加傾向于自學(xué)資源的使用，使不同層級學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來主動(dòng)選取學(xué)習(xí)范圍、目標(biāo)、方向的方式［4］。如果教師過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，則容易弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，或過于依賴教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)主導(dǎo)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。同時(shí)，語料庫使用的實(shí)際效果也會(huì)差強(qiáng)人意，是降低語料庫資源自學(xué)能力培養(yǎng)效果的負(fù)面影響?；诖?，教師角色身份的轉(zhuǎn)換，是應(yīng)用語料庫的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)模式有效性的教學(xué)方法革新的重點(diǎn)方向。

4.自學(xué)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語分級教學(xué)模式的實(shí)施，并非將學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)管理，也并不存在歧視性的教學(xué)主張。每一層級的學(xué)生都具備一定的自學(xué)能力，如何引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的這種自學(xué)能力，是分級教學(xué)使用語料庫的核心。部分學(xué)生在初次被劃分到低層級時(shí)，可能對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，增加了自學(xué)時(shí)間并投入了大量精力。而后語料庫使用方法、英語知識的累積、自學(xué)能力的提升，都在大幅進(jìn)步。那么此時(shí)學(xué)生借助語料庫來完成自學(xué)能力的培養(yǎng)則具有較強(qiáng)的時(shí)效性。反之，如果學(xué)生在被劃分為高級時(shí)，自滿情緒膨脹，或者對語料庫資源的重視程度不足，輕視語料庫學(xué)習(xí)資源的輔助作用，也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中逐步喪失自主能動(dòng)性。因此，在分級教學(xué)過程中，真正有效運(yùn)用語料庫的前提是，讓所有學(xué)生都能認(rèn)知語料庫對自身積累英語知識，以及增強(qiáng)自學(xué)能力的輔助作用。同時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)前的教學(xué)分級并不代表學(xué)生一成不變的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在掌握了語料庫的使用方法，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語知識的能力后，仍然具有更大的發(fā)展空間。轉(zhuǎn)化學(xué)生在初次分級后的主觀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生不斷利用語料庫激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，可增強(qiáng)語料庫在大學(xué)英語分級教學(xué)模式中的應(yīng)用效果。

5.豐富實(shí)踐語料

在實(shí)施分級教學(xué)模式之后，語料庫的使用資源也并非一成不變。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在不斷提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為復(fù)雜。學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，都在不同時(shí)間段表現(xiàn)出截然不同的情況?；诖?，當(dāng)前的語料庫只適合短期的分級教學(xué)使用，而不適合長期性的教學(xué)應(yīng)用。需要在詳細(xì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度之后，對比學(xué)生在英語知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，利用語料庫來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)而借助語料庫的內(nèi)容更新，補(bǔ)充英語知識點(diǎn)，或補(bǔ)償知識盲區(qū)，來適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)規(guī)律，以便令語料庫資源具有更高的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。教師需要不斷從應(yīng)用語料庫的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)英語知識健全度，通過先實(shí)踐、再總結(jié)、再實(shí)踐的反復(fù)過程，來增強(qiáng)語料庫的實(shí)用價(jià)值，將關(guān)鍵知識點(diǎn)和內(nèi)容素材收錄于語料庫中，豐富語料庫英語知識學(xué)習(xí)資源之后，加強(qiáng)分級教學(xué)模式中對于每一層級學(xué)習(xí)需求的量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升大學(xué)英語分級教學(xué)水平和質(zhì)量［5］。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語的分級教學(xué)模式，是依據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行能力劃分，為每一層級的學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的大學(xué)英語語料庫資源，讓學(xué)生能夠借助語料庫資源完成自學(xué)。在實(shí)施分級教學(xué)模式的過程中，必須關(guān)注語料庫應(yīng)用的有效性。這種有效性主要表現(xiàn)在是否增強(qiáng)了教學(xué)時(shí)效性，以及是否對學(xué)生自學(xué)提供了便捷性。建議對教學(xué)層級進(jìn)行動(dòng)態(tài)劃分，引導(dǎo)學(xué)生掌握語料庫使用方法，轉(zhuǎn)換教師角色并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷通過語料庫的實(shí)踐應(yīng)用來豐富語料資源，增強(qiáng)語料庫在大學(xué)英語分級教學(xué)模式中的有效性。進(jìn)而提升大學(xué)英語分級教學(xué)水平和質(zhì)量，讓大學(xué)英語分級教學(xué)模式可以在語料庫的有效應(yīng)用中，發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者:林鸝 單位:淮陰師范學(xué)院