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［摘要］高校時期的教育內容中，一個重要模塊為英語教學，同時當前大部分學校已經建成了互聯(lián)網管理系統(tǒng)，要提高對英語的教學效果，可以借助互聯(lián)網技術，建成“互聯(lián)網+英語”教學模式。基于對當前高校學生英語自主學習模式的研究和分析，本文指出了目前教學模式中的問題，并結合對“互聯(lián)網+”理念的探究，歸納總結了結合互聯(lián)網的新型英語自主教學模式落實方法，提高英語教學質量。

［關鍵詞］互聯(lián)網+;大學教育;英語自主學習;英語教學

引言

當前的大學英語教學中，學生對英語的學習重視程度不足，一些教師在學生的影響下，不主動優(yōu)化和完善教學理念與教學方法，導致實際教學質量進一步下降。另外當前的教學模式中，學生更多為被動式接受各類英語知識，這種方法過于依賴學生的主觀能動性，就最終教學結果來看，學生的能動性整體較低，這也是學生基本不自主學習英語的深層次原因。

一、大學英語自主學習教學現(xiàn)狀

(一)自主性較差

目前的高校學生基礎的英語學習中，大部分對自然拼讀法等英語學習方法掌握較差，過多依賴對詞匯、語法的死記硬背，導致學生在中學學習英語的過程極其痛苦，在進入大學后，大量學生的學習思想未能轉變，降低了對英語的學習熱情。同時一些教師認為，高校學生的年齡普遍偏大，不適合改換英語學習方法和思路，在授課中忽略對基礎學習方法的講解和完善，學生只能按照舊有學習方法完成英語學習。進入高校學習后，課程內容和課程中的知識體量大幅上升，舊有的英語學習方法中，要求學生投入大量學習時間，但是學生對應用的應用效果較差，這對于學生為一種自信方面的打擊，一些學生甚至會厭惡英語，自然無法發(fā)揮學生的主觀能動性。

(二)教學范圍狹窄

英語學習中，包括聽說讀寫四個部分，當前又提出了跨文化交際教育內容，英語的課程容量大幅上升，而在很多教師的授課中，只注重讀和寫兩個部分，傳統(tǒng)的英語等級考試中，涉及英語聽力內容，但是考研英語中不包含這一內容，對于大多數(shù)學生來說，對考研的熱情更高，所以其在學習中，也只重視對閱讀和書寫兩個部分的訓練，教師的教學范圍和學習的學習過程都過于狹窄。

(三)考評體系落后

在當前的高校英語考評制度中，應用的方法為平時成績與期末考核成績，按照一定權重計算總分的形式，同時平時成績研究的內容為學生的出勤情況，課堂問題回答等參考因素的考慮程度較為有限，導致學生的聽課效果一般。在整個考評體系中，一方面過于重視書面知識，即英語中的閱讀和書寫能力，對于英語文化等方面的重視程度不足，另一方面未能考慮英語學習中的交流方面，所以可以說，整個考評體系對學生的影響效果較小，未能發(fā)揮考評工作應有的刺激作用，自然降低了學生對英語自主學習的重視程度。

(四)教學趣味性不足

一些教師在授課中，過于重視對基礎知識的精講，其余方面的涉足程度較差。在當前的高校英語教學中，一些教師甚至會花費大量時間講解英語的語法，并且在該過程中多次提及狀語、賓語等專用名詞，雖然這種教法有一定的條理性，能夠體現(xiàn)教師的理性教學思想，但是一方面這類知識學生在中學教育中已經熟知，另一方面，大量學生本質上并不清楚這類名詞代表的含義。筆者認為英語是一種語言，非英語專業(yè)的學生只需摒棄傳統(tǒng)英語交流中的簡單詞匯，并應用更為合理和復雜的詞匯完成交流即可。只有英語專業(yè)的學生，由于對其英語掌握能力提出的要求很高，才需要了解各類語法專用名詞代表的含義，防止在交流中出現(xiàn)錯誤。在當前的教學中，由于教師在這種基礎知識精講中耗費了過多精力，學生會進一步堅定對英語的偏見，認為英語學習枯燥乏味，降低了他們對英語的學習自主性，對英語的學習熱情會進一步下降。

二、互聯(lián)網+思想與大學英語自主學習教學的融合性

互聯(lián)網+思想為基于互聯(lián)網技術，與其余內容融合的一種思想，在教育行業(yè)中，互聯(lián)網+思想通過提供學習、教學資料，并通過已經建成或正在完善的軟件，讓學生或教師完成學習工作，讓學生能夠更好掌握相關知識?；ヂ?lián)網+思想與大學英語自主學習教學模式的融合性體現(xiàn)在以下方面:

(一)詞匯學習方面

英語詞匯的學習中，傳統(tǒng)教學模式中學生會認為英語詞匯的學習過程過于痛苦，進而降低了對英語的學習熱情，這種現(xiàn)象本質原因為，學生未能掌握爭取的英語詞匯學習方法，一味應用強化記憶的方式完成學習。在互聯(lián)網+時期，當前已經開發(fā)了多種英語詞匯學習軟件，包括百詞斬、滬江開心詞場等，在學生應用這類軟件學習詞匯的過程中，可以借助軟件中的圖片等內容幫助記憶，并且通過相關句子的閱讀，提高對詞匯的理解深度，提升了學習效率。另外在一些網站中，也包括英語詞匯的學習思路講解視頻，比如Bilibili視頻網站中就含有多個關于詞匯學習的講解視頻，學生借助這類網絡資源，能夠提高詞匯的學習效率。另外在當前的大部分高校中，已經建成了獨立的網絡系統(tǒng)，這一網絡系統(tǒng)必然囊括圖書館，學生在詞匯學習中，可以通過閱讀英文名著提高詞匯量，這種學習方式本質上也為互聯(lián)網+詞匯記憶教學體系。

(二)翻譯能力方面

在英語學習中，一個重要構成內容為英語的翻譯，尤其是對于英語專業(yè)的學生來說，對翻譯能力的要求更高。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為只要學生掌握了詞匯和語法，就可完成翻譯，雖然從本質上來看，這種認知完全正確，但是教師忽視了這種教學方法需要投入的時間和精力，最終取得的翻譯教學質量一般。在互聯(lián)網+思想的應用中，一方面學生可以應用當前開發(fā)的各類教學軟件，提高個人的知識儲備量，為英語翻譯過程奠定基礎;另一方面學生通過觀看中英字幕的英語電影，找到英語語句和漢語語句之間的對應效果。學生的知識儲備濃厚時，可以在只觀看英語字幕的基礎上，了解各個語句的釋義。

三、互聯(lián)網+思想在大學英語自主學習教學模式中的應用方法

(一)整體框架構建

在整體教學框架構建中，要考慮兩方面內容，即學生的主觀能動性提升方法和教學模式的改革，這兩個方式都需要經過充分論證，以制定相應的課程體系。對于學生的主觀能動性提升方法，筆者認為包括三個子項目，為學生學習中的成就感、英語學習的娛樂性和學習方法的改革，其中學習方法的改革直接作用于學生的成就感獲取情況，英語學習的娛樂性發(fā)揮輔助性作用，通過對這種方法的應用，可以充分提高學生的學習質量。對于教師的教學模式改革，由于高校學生的英語基礎存在較大的差異性，所以教師需要建成個性化教學結構，采用的方法為，根據(jù)學生的學習效果構建個性化教學小組，根據(jù)學生的實際學習情況，向學生發(fā)放相關資料，提升學生的學習質量。另外要完成對現(xiàn)有教學流程、考評方式的優(yōu)化和完善工作，提高對學生的教育效果。在整體框架的構建中，應用的互聯(lián)網技術包括通訊軟件、已經建成的英語學習軟件和校內網絡，從三個方面完成對學生的教育。

(二)小組分配模式

小組分配模式為教師教學體系優(yōu)化和主觀能動性提升中的重點工作內容，在具體的工作中，教師要深度分析學生的英語基礎情況，按照一定的特性完成小組配置。在具體的工作中，教師可以通過班級內部考核的方式，完成對學生個人素質信息獲取工作，考核的有多種內容，包括英語的聽力、詞匯掌握量、語法掌握情況、英語閱讀能力、英語寫作能力、英語交流能力，獲取總分的方式為，對各項能力設置權重，在此基礎上完成評價分數(shù)核算工作。在完成得分計算工作中，教師根據(jù)班級中的人數(shù)，分為多個得分檔次，例如班級中有25人，從平均分配和管理難度兩個角度考慮，可分為5個小組，根據(jù)得分情況完成學生排列，將水平相近的學生安排到統(tǒng)一小組中，在后續(xù)的教學中，根據(jù)小組成員的綜合能力，向其發(fā)放資料。該過程中，體現(xiàn)的互聯(lián)網+技術為，教師應用當前開發(fā)成熟的通訊軟件，建設討論組將水平相近的學生安排到同一個小組中，教師擔任各個小組的管理者，帶動學生在小組中交流。

(三)現(xiàn)有軟件應用

現(xiàn)有的互聯(lián)網技術軟件，不但包括通訊軟件，各類學習軟件數(shù)量大幅上升，所以在具體的工作中，教師可以應用的方法為，向學生推薦這類學習軟件，讓學生能夠預習或者復習新的知識。對于綜合性軟件，范圍較大，包括綜合性學習軟件，比如“中國大學MOOC”軟件，含有大量的課程，在教學過程中，教師可以鼓勵綜合得分較高的學生聽取其中的課程。對于基礎較為薄弱的學生來說，本質上教師可以直接通過視頻分享的方式，讓學生學習專項性內容。對基礎薄弱的學生做出硬性要求，比如在半個月到一個月時間中，徹底掌握這種方法的內涵和應用方法，在后續(xù)的詞匯學習中實踐。需要注意的是，大學英語的自主化學習教學模式中，教師在教學的初始階段需要向學生提出硬性要求，應用的方法為教師要求學生在討論組中日?！按蚩ā保瑓R報學習進度，并且教師要完成對學生匯報情況的驗證工作，在學生的英語水平提高后，才可放松對學生的監(jiān)管力度，原因在于此時學生已經獲得了成就感，對英語學習的熱情上升。

(四)校內網絡優(yōu)化

當前的高校運行中，已經建成校內網絡系統(tǒng)，這一系統(tǒng)事實上與學生的學習過程銜接性更高，可以提高學生的學習效果。在今后的工作中，要從兩個方向完成英語學習模塊的優(yōu)化工作，其一為學習資料的發(fā)放過程，其二為對學生學習情況的記錄過程。前者的優(yōu)化方式為，學校的內容網絡中，能夠涵蓋教學中的各類所需資料，同時教師在教學過程中，向學生推薦英語原文名著，要求學生完成對這類書目的閱讀。教師從名著的思想理念、詞匯難度和翻譯難度三個角度出發(fā)，確定書目的閱讀難度，要求學生按照從易到難的順序，消化吸收名著中含有的知識和內容，并要求學生不但要完成基礎知識的學習，還要總結這些著作中體現(xiàn)的英語文化，在授課中要求學生使用英語講解。后者的優(yōu)化方式為，學校在網絡中建成在線學習平臺，由教師向該平臺中相關學習資料等內容，并且學生需要通過這一網絡系統(tǒng)提交作業(yè)。另外教師也可根據(jù)學生對英語知識的實際掌握情況錄制教學視頻，要求學生在課后觀看，網絡系統(tǒng)在運行中，自動記錄學生的觀看時間。

(五)考評方式改革

在上文的研究中，可以確定教師通過應用當前建成的學習軟件、校內網絡和通訊軟件，積極向學生資料以及督促學生學習。對于大部分學生來說，在這種多層面的教學和監(jiān)管下，英語水平能夠獲得提升，提高成就感、轉變學生思想并體現(xiàn)了英語的學習娛樂性，尤其是在英語名著閱讀以及電影觀看中，可以更好了解英語文化。在互聯(lián)網+英語教學中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式與新的英語教學模式之間銜接效果較差，所以要完成對英語考評方法的改革工作。本文應用的方法為，一方面在期末考試中，將整個考核內容范圍三個部分，即英語聽力部分、英語交流部分和傳統(tǒng)英語考試部分，考慮到考試時間，可以將英語考試的時間分為三部分。對于日常行為考察中，分析學生的作業(yè)完成情況、學習任務完成情況等，教師分析學生在討論組中的表現(xiàn)和校內網絡的記錄數(shù)據(jù)。這兩個考評內容的權重配比為1:1或者3:2，讓學生能夠充分重視平時學習。

四、結論

綜上所述，在高校英語教學中，自主學習教學的問題包括自主性較差、教學范圍狹窄、趣味性體現(xiàn)不足和考評體系落后，導致學生的英語學習熱情不足。由于互聯(lián)網+技術與高校英語教學有很好的銜接性，所以可以建成互聯(lián)網+英語自主學習教學模式。在具體的應用中，通過構建教學框架、合理配置小組、應用已經開發(fā)的學習軟件、完善和優(yōu)化校內教學網絡、改革考評方式等措施，提高學生的英語學習自主性。

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作者:曾楚輝 單位:廣州工程技術職業(yè)學院