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教學(xué)過(guò)程中只注重閱讀的技能或者技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的調(diào)節(jié)；注重教學(xué)方法的傳授忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，成為了授人以魚，而不是授人以漁的機(jī)械教學(xué)；老師在進(jìn)行文章的講解時(shí)就文論文，完全沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的互動(dòng)時(shí)間，這將在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)始就限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

精讀閱讀課堂講解往往失去文章的整體性。對(duì)于精讀的文章，老師經(jīng)常是逐字逐句地給學(xué)生講解分析，整個(gè)課堂中學(xué)生都是在拼命地記筆記卻忽略了文章整體講的內(nèi)容，這種方式導(dǎo)致英語(yǔ)文章的精讀教學(xué)和單純的語(yǔ)法單詞學(xué)習(xí)沒(méi)有什么差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)完精讀時(shí)，仍然不知道什么是精讀、該怎樣去精讀。

泛讀錯(cuò)失文章中的語(yǔ)法詞匯精華。泛讀文章的教學(xué)老師進(jìn)行講解時(shí)，通常采用一句類似中心思想的話概括一篇文章，就算是講解結(jié)束了。泛讀的學(xué)習(xí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敷衍閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)不同類型文章中的重要語(yǔ)法知識(shí)和重要的單詞詞匯，錯(cuò)失良好的學(xué)習(xí)積累的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平很難得到提高。

中式思維理解。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常將英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)，再在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解，這就使得學(xué)生以后面對(duì)英語(yǔ)的文章首先要翻譯成漢語(yǔ)，然后按照中國(guó)人的思維去設(shè)想外國(guó)人面對(duì)問(wèn)題的解決方式。這將導(dǎo)致學(xué)生忽略掉中西文化的差異，不能以地道的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不可能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方法的探討

（1）老師點(diǎn)撥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)該部分內(nèi)容做一個(gè)整體點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并自己嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，只有解決不了的問(wèn)題老師才給予指導(dǎo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰的了解和認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式將學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在重要的地位，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)在廣為提倡的以生為本的教學(xué)方式。

（2）在地道的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。中西文化存在著差異，在中國(guó)文化大背景下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致漢化的英語(yǔ)思維模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟蒙階段老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，采用各種情景模擬的形式創(chuàng)造出一個(gè)地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠從西方文化的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，真正實(shí)現(xiàn)將文章和文化環(huán)境聯(lián)系在一起，在具體的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主尋求文章中的真諦。學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和課本之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從個(gè)人的角度吸收文章中的精華，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，了解什么是應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生生之間、師生之間經(jīng)?；?dòng)，這樣為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供查漏補(bǔ)缺的環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握住文章的整體內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)ξ恼轮械恼Z(yǔ)法知識(shí)、重要詞匯有一個(gè)清晰的梳理，經(jīng)過(guò)這種不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)法水平、詞匯儲(chǔ)備都將得到極大提升，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

做好英語(yǔ)閱讀啟蒙教育教學(xué)方法的選擇，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)重大的影響，學(xué)校在制定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)法語(yǔ)感的培養(yǎng)以及詞匯的積累等角度展開(kāi)。

作者：張海芹單位：江蘇省泗陽(yáng)縣新袁中學(xué)