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中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！毒拍曛屏x務教育初級中學英語教學大綱》明確規(guī)定，要使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作者應高度重視“運用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英語教學的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發(fā)行。其中學生用書的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計1200詞匯），同時高頻度的復現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計，新教材詞匯總體平均復現(xiàn)率為59％—107％，而舊教材同等程度只有16—24％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞的重復記憶。單詞高頻度復現(xiàn)符合初中學生年齡的記憶特點。此外，新教材根據(jù)言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、AskandAnswer等粗體字標題明確地規(guī)定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二、教學潛能的認識

我國中學英語傳統(tǒng)的灌輸式教學把學生的學習變成連續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語言學習規(guī)律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的培養(yǎng)遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的蛻化。

觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學設施在教學環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環(huán)節(jié)能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現(xiàn)象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區(qū)的中學甚至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙。至于中學師資蛻化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的直接惡果。長期以來，培養(yǎng)英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現(xiàn)象絕對不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業(yè)生，一旦在中學呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語語言的特點，解決這一癥結的辦法首先是英語教師本身應不斷地自我進修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老師送往高等學校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創(chuàng)造一個中學英語教學的新天地。

三、教學潛能的常規(guī)發(fā)揮

運用英語能力的培養(yǎng)是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發(fā)揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓練則培養(yǎng)學生在設置特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。

第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點，這同以往傳統(tǒng)的教學基本相同。

第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談論日期，談論健康、運動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅實的基礎。

總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優(yōu)點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁上一個新的臺階

英語歧義現(xiàn)象及英語交際{教學}時間:2006-08-2900:00來源:作者:點擊:329次原作者：李娜

來源：語言與語言教學研究2003年6月

1.英語歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess和Hoppe在其專著《AmbiguityinPsycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Uponcarefulconsideration,onecannotbutbeamazedattheubiquityofambiguityinlanguage.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義?！倍鳯eech則將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義?！币虼舜蟛糠终Z言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現(xiàn)象”。

很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現(xiàn)象時，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentionalambiguity）和無意歧義（unintentionalambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學中區(qū)別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學

按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現(xiàn)象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現(xiàn)。從而幫學生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。

2.1語音結構引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’rethosestools?

Where’rethosetools?

What’rethesesticks?

What’retheseticks?

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發(fā)生。這是如果在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生?；蛘?，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’rethosestoolsformetostandon?

Where’rethoseleft-handedtools?

2.2句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎英語中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Ourclubdemandschange.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成

1）ourclubdemandstohavesomechange.

2)thedemandsofourclubarenotthesameasbefore.

為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，demand詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

Englishteacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定Englishteacher是表達1或2的意思，關鍵在于明確它是復合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結構。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiarystress），則表示1的意思，即Englishteacher是復合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primarystress），Englishteacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區(qū)別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

Thedoctorlookedovermyhead.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examinequickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為lookabove。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2醫(yī)生從我頭頂看去。

避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：Ivisitedthewomanwiththekidwhowassick.其中whowassick是修飾thewoman還是thekid?

另一種容易造成歧義的結構是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：youngwomenandmen,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：

Shecan’tbearchildrensoshenevertalksaboutthem.

可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Lookout!Therecomesthetrain!(當心！火車來了！/看外面！火車來了！)

Theypassedthenoticeinthedark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)

Heturnedoutawoundedsoldier.(他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。)

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和轉義之別而造成歧解：

Wesawthelight.(我們看見了燈。/我們明白了。)

Heiswell-knownforhislongface.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

Wewerestandingbythemomenthelaylow.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

adressthatismuchworn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

Iwantacloththatwillwear.

Iwantacloththatwon’twear.

兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride,proud;envy,envious;ambition,ambitious等。僅以ambition為例：

1）Herambitionwastobeafamoussinger.

她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ambitionwastoconquerthewholeEurope.

希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習和語境相結合，使學生根據(jù)不同的語境產生不同的聯(lián)想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結構矛盾的顯現(xiàn)。當語言教學中出現(xiàn)由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Everycoinhastwosides（萬事有利有弊）”，如果對語言結構矛盾加以積極利用，又會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。

3.1語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

Wehavecoursestomakegrownmenyoungandyoungmengroan.

這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“Whendoesthebakerfollowhistrade?”

“Wheneverhekneadsthedough./needsthedough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關來達到幽默效果。

另外的一個例子：Ahopelesswidowersaid,“Nothingcanmendabrokenheart.”

Awidowanswered,“Exceptrepairing.”“修理”（/rip′ε/）和“重新配對”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。

3.2詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發(fā)音相同而意義相異的兩個詞，也產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourthfloor,please.”saidthepassengertotheelevator.

“Hereyouare,son.”

“Howdareyoucallmeson?”

“Ibroughtyouup,didn’tI?”(我?guī)闵蟻淼模皇菃幔?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

TheAmericanDreamdoesnotcometothosewhofallasleep.

這里的AmericanDream(美國幻夢)已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經具有特定的文化內涵。而這句話又將dream和fallasleep對應起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

Formorethanayear,amanhadeateninasmallrestaurantwherethesignread:“Mary’sHomeCooking”.However,hehadneverhadneverseemMary.WhenhefinallycuriouslyaskedthewaiterwhyMarywasneveraround,theanswerwas“Marywasjustwherethesignsayssheis,homecooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是tobe的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學生的基本綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結構，體驗其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學習的積極性。

4.結語

對交際教學而言，由于歧義現(xiàn)象是結構形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協(xié)調有相互制約的對立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯(lián)系，這種理解有利于學生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現(xiàn)象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛而切實的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。而交際教學強調在語言使用中進行語言學習，交際活動中產生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學相聯(lián)系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。

歧義研究是個大課題，其對于語言教學的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學習引導者的教師，更不應該忽視這一獨特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

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