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[摘要]英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式,而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂,激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,讓復(fù)習(xí)課成為“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)興趣能力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式,能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理和溝通,理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而加深理解、增強(qiáng)記憶,并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性,使不同層次的學(xué)生各有收益。所以,復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏,系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。

1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友,處處透著神秘:內(nèi)容的呈現(xiàn)、形式的變換,吸引著學(xué)生的注意;復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和練習(xí)的形式,學(xué)生司空見怪,毫無新鮮之感。

2.成就感比不上練習(xí)課。練習(xí)課是將某一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧,效果立竿見影;復(fù)習(xí)課是把平時相對獨立的知識,特別是帶有規(guī)律性的知識,以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來,使之條理化、系統(tǒng)化,猶如“微火慢燉”。

3.復(fù)習(xí)課沒有固定的模式可以借鑒。復(fù)習(xí)課是最能代表教師水平的課。上好了,形散而神聚;上不好,一盤散沙。有的教師在上新授課的時候,做了充足的準(zhǔn)備;而上復(fù)習(xí)課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的態(tài)度,沒有計劃,沒有安排。

英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式,而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命活力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變得有聲有色,生動高效呢?

一、開創(chuàng)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂,激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,目標(biāo)由單一走向語言積累和能力立意的整合

在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置,創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境,組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實踐活動,不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒,可以讓學(xué)生樂于記、記得快、記得牢,取得良好的教學(xué)效果。

二、內(nèi)容由封閉走向拓展,立足文本,拓展文本,整合所學(xué)知識,擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量,力求層次迭起,吸引學(xué)生注意力,使其保持復(fù)習(xí)的積極性

在復(fù)習(xí)課中,教師不僅要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合,將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系,“前拉后扯”地整合在一起,幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納,總結(jié)出規(guī)律,使其系統(tǒng)化,便于記憶,促進(jìn)運用,而且要準(zhǔn)備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料,拓展形式與內(nèi)容,不僅僅是為考試而復(fù)習(xí),要跳出舊框框,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

三、復(fù)習(xí)要“對癥下藥”,重點突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺,體驗進(jìn)步,增強(qiáng)自信心,更加認(rèn)真復(fù)習(xí)

在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要對學(xué)生平時理解不深、練習(xí)不夠、運用不當(dāng)?shù)恼Z言項目進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。只要教師略作調(diào)查就會發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點往往集中在語法項目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受:平時教學(xué)新的語言項目時,學(xué)生“一聽就懂,一練就會”,當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意,可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一,外語學(xué)習(xí)中的普遍問題──遺忘。外語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二,死記語法條規(guī)。學(xué)生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟,但理解不深,不會運用。第三,練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間所限,一般在學(xué)習(xí)新語言項目時,練習(xí)針對性強(qiáng),專項訓(xùn)練多,而一旦遇到檢測綜合能力的試題,學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆,難以分辨。

四、聽、說、讀、寫交替進(jìn)行,減輕學(xué)生的疲勞感,精選復(fù)習(xí)練習(xí)套題,減少練習(xí)題數(shù)量,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高復(fù)習(xí)實效

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù):“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容,策劃思路,創(chuàng)設(shè)互動,指點學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點,也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎(chǔ),也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運用的機(jī)會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中,教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力,在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,減輕復(fù)習(xí)疲勞感,提高綜合運用語言的能力。超級秘書網(wǎng)

五、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我發(fā)展的能力

比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時間,讓幾個學(xué)生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上,然后讓他們當(dāng)小老師,抽幾個同學(xué)起來訂正,最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方,這樣不僅其他同學(xué)記住了,當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時間一長,學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù),復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實踐不能成為被遺忘的角落,應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法,讓復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。