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摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning);英語教學(xué)(EnglishTeaching);英語課程標(biāo)準(zhǔn)（StandardofEnglishCurriculum）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在中學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(PositiveInterdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（SmallGroupandIndividualAccountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個(gè)人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-facePromotiveInteraction)——學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(SmallGroupSkills)——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（GroupProcessing）——各小組必須定期評價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級要“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～450個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯（D·AWinkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級的“目標(biāo)描述”對“說”的要求難度依次遞增?！稑?biāo)準(zhǔn)》在五級的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，開展口語交流與互動(dòng)。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動(dòng)形式?；顒?dòng)簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：AthinksMarymustwritealetterormakeaphonecalltohermothertoexpressherbestwishes.BsuggeststhatMaryshouldwritetohersistertoaskhertolookafterMotherinsteadofher.

CsaysthatMaryoughttosendsomemoneyback···.總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

3、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

和概括能力。

（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

（4）對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit15AFamousDetective時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問題：Howcanyouconnectagunwithalockedmetalchest?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。

4、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級的“目標(biāo)總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過討論，加深對題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(jointnegotiation)：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作(independentconstruction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個(gè)過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peerediting)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(teachercommenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績的提高。

三、“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果

1、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競賽比個(gè)人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。

2、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生主體意識(shí)的影響

主體意識(shí)是指實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者對自己在實(shí)踐活動(dòng)中所處的地位、作用以及任務(wù)的

認(rèn)識(shí)，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、

大多數(shù)是個(gè)人操作的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自主性。在活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。

合作與交往，是個(gè)體主體意識(shí)形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語能力的影響

現(xiàn)代英語教育理論普遍認(rèn)為，英語能力是順利完成英語活動(dòng)所具備的而且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會(huì)人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運(yùn)用英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

英語寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。同時(shí)，在寫作課中，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系，這種合作的本質(zhì)是個(gè)人在知識(shí)體系的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商。合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當(dāng)各種思維產(chǎn)品在個(gè)體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個(gè)”時(shí)，討論——即共同體的共同決策便可幫助個(gè)體確定。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點(diǎn)評），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

（3）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。

英語問題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進(jìn)一步研究動(dòng)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識(shí)體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識(shí)融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受并積累知識(shí)。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

四、結(jié)束語

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning:TheTreasure

Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

就中學(xué)英語教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認(rèn)知因素[J].國外外語教學(xué),2002(2):20.

[4]葉薌美.建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003年（優(yōu)秀論文增刊）:42—43.

[5]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建:教育出版社，2003.132—133.

[6]朱惠芳.研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(9):26.

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[8]孫錢兔.高中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(6):34.

[9]龔凡履.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(8):13.中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會(huì)人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運(yùn)用英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

英語寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。同時(shí)，在寫作課中，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系，這種合作的本質(zhì)是個(gè)人在知識(shí)體系的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商。合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當(dāng)各種思維產(chǎn)品在個(gè)體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個(gè)”時(shí)，討論——即共同體的共同決策便可幫助個(gè)體確定。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點(diǎn)評），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

（3）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。

英語問題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進(jìn)一步研究動(dòng)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識(shí)體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識(shí)融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受并積累知識(shí)。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

四、結(jié)束語

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning:TheTreasure

Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

就中學(xué)英語教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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[7]張慶林.元認(rèn)知的發(fā)展與主體教育[M].西南師范大學(xué)出版社,1997.204.

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[9]龔凡履.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(8):13.