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一傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)模式的束縛
傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)的灌輸性,教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié):比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將授課的知識(shí)點(diǎn)即重點(diǎn),難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解答,若學(xué)生無(wú)法正確會(huì)到,老師則通過(guò)引導(dǎo)將設(shè)置好的問(wèn)題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書的權(quán)威和絕對(duì)性,教學(xué)效果通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)完成,是一種強(qiáng)調(diào)師本位,而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵,使教學(xué)過(guò)程變成了灌輸知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此,“按授課計(jì)劃完成認(rèn)識(shí)性的教學(xué)任務(wù),是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中,授課教師是主動(dòng)的,是支配者,學(xué)生是被動(dòng)者,是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位,忽略學(xué)生的主體地位,個(gè)別老師甚至在課堂上搞起一言堂,用單一的語(yǔ)言講述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時(shí)曾提出:一個(gè)課堂教學(xué)的真實(shí)過(guò)程就是營(yíng)造一個(gè)師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過(guò)程中推進(jìn)的,并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。
二心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式
設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助,它是一個(gè)教育過(guò)程,具備教育活動(dòng)的性質(zhì),其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分,他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)適合社會(huì)需要的,全面發(fā)展的人,提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn),團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性,可以把兩者的理念相互融合,進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此,筆者根據(jù)團(tuán)輔理論,借鑒專業(yè)的技術(shù),結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn),嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式:
1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案
根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此,要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式,必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題,使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí),可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng),使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。
2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)
實(shí)施辦法在一個(gè)情景的教學(xué)中,為了活躍課堂氣氛,團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一,也可以采用多重形式和方法,只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可,不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),雖然學(xué)生互動(dòng)性高,課堂也會(huì)很活躍,但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間,就不能進(jìn)行充分的分享和討論,后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入,教學(xué)效果不好。
三心理健康教育課程教學(xué)
“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例,闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容:高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)知情緒,識(shí)別自我情緒的多樣性,通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng):
(1)探究自我的負(fù)面情緒:讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒,要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論,幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。
(2)收集情緒形容詞匯:將學(xué)生分成六人一組,要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ),寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯,其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。
(3)討論放松情緒的方法:通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì),找出共性的內(nèi)容,組織起來(lái),變成通俗易懂的放松情緒的方法。
四心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用
成效把團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式運(yùn)用到心理健康教育課程中,通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)新來(lái)完善學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我的教育功能,優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì),有效提高學(xué)生的心理調(diào)適能力,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展,預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。授課過(guò)程中學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)言、非語(yǔ)言方式進(jìn)行交流和溝通,會(huì)收到比較好的教學(xué)效果,也是易行可操作的。但設(shè)計(jì)的模式、創(chuàng)設(shè)的情景以及采取的活動(dòng)等仍有許多不足,值得在今后的教學(xué)中去進(jìn)一步改進(jìn)和完善,以期取得更好的教學(xué)效果。
作者:趙喜恒單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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