前言：本站為你精心整理了強(qiáng)化體能體育教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：論證體育的本質(zhì)是永無止境地強(qiáng)化體能，因?yàn)閺?qiáng)化體能是體育其事最穩(wěn)固最鮮明的特征。體育教學(xué)的主旨是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的有序傳承，盡管體育活動(dòng)也有一定的健身功能。體育課不應(yīng)改造成保健課，學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)則是強(qiáng)化體能的手段保證。

關(guān)鍵詞：體育本質(zhì)；強(qiáng)化體能；體育教學(xué)；知識(shí)傳習(xí)；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

Abstract:Itisprovedthatsport′snatureisstrengthenphysicalpowerforever,andthefirmcharacteristicofsportalsoisstrengthenphysicalpower.Thepurportofsportteachingandlearningispassonexercisesskilllogically,althoughexercisescanhealthcareforsportman.Itisworsttochangesportcoursetohealthprotectionone,butexercisesisamethodforstrengthenphysicalpower.

Keywords:sport′snature;strengthenphysicalpower;sportteachingandlearning;passonknowledge;exercisesskill

課改的時(shí)勢(shì)點(diǎn)評(píng)

概念的要素澄明

何謂體育？概要說來，首先，體育是人的肢體活動(dòng)。沒有肢體活動(dòng)，又何談身體發(fā)育、體格訓(xùn)育呀，這應(yīng)屬社會(huì)共識(shí)。由之可以設(shè)定，單純的腦力活動(dòng)不在體育其列，棋牌麻將不是體育運(yùn)動(dòng)。然曾幾何時(shí)，圍棋象棋橋牌甚至麻將竟被當(dāng)作體育項(xiàng)目，其諸多高手竟能當(dāng)選全國十佳運(yùn)動(dòng)員，豈非咄咄怪事！試問，作為十佳運(yùn)動(dòng)員的聶衛(wèi)平有過什么運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)？知否他怕震壞腦袋而連慢慢跑步都不敢？當(dāng)然啦，這對(duì)于老聶來說不過是個(gè)人習(xí)慣，這事在他那里完全無所謂甚至純屬無稽之談，可對(duì)于我們體育學(xué)術(shù)圈來說，難道不該痛加反省一番？現(xiàn)實(shí)的事物雖有其存在的來由，但未必都是合理的。棋牌麻將的進(jìn)入體育界，可能是由于這些文明游戲暫無其他領(lǐng)域可資歸屬，可能是由于對(duì)弈與體育都有娛樂性和競爭性，但歸根結(jié)底還是由于體育概念不清、本質(zhì)含混因而缺乏辨識(shí)功能。這是其一。其二，若冷靜分辨又不難發(fā)現(xiàn)，體育不僅與人的靜態(tài)活動(dòng)相區(qū)別，也與其他動(dòng)物的肢體活動(dòng)完全無關(guān)。什么賽狗賽豬，什么斗雞斗蟋蟀，統(tǒng)統(tǒng)不過是以動(dòng)物的本能作為賭博籌碼甚或純屬民間游戲。任何動(dòng)物都可以有運(yùn)動(dòng)或肢體活動(dòng)，唯獨(dú)人的肢體活動(dòng)方可稱其為體育鍛煉，因?yàn)槲í?dú)人才會(huì)有意愿通過肢體活動(dòng)而達(dá)到某種目的。所以毫無疑義，肢體活動(dòng)，就是體育概念的根本屬性。

其次，我們還要自問自答，人的肢體活動(dòng)千種萬種，體育這種肢體活動(dòng)與人的其他各種肢體活動(dòng)之間又有什么不同？區(qū)別當(dāng)然是多方面的，諸如活動(dòng)場域、所用器具、活動(dòng)方式、活動(dòng)效果，但最根本的區(qū)別只是一條，那就是人的主觀意圖。人所從事的各種肢體活動(dòng)均有其目標(biāo)追求，或勞動(dòng)成果，或怡情娛樂，或康復(fù)病患，或余暇消遣，或祭祀祈盼，或武功備戰(zhàn)，唯獨(dú)體育這種肢體活動(dòng)不追求任何實(shí)用，其目標(biāo)指向只在于強(qiáng)化體能，不論是初級(jí)階段的健身體育，還是逐級(jí)專項(xiàng)化的競技體育，其強(qiáng)化體能的目標(biāo)指向始終如一，通?？梢姷降闹皇浅潭戎町悺Ｓ纱丝梢詳喽?，強(qiáng)化體能，就是體育概念的一大種差。以該種差為界標(biāo)，便可以將體育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、養(yǎng)生休閑、醫(yī)療保健、武功修煉等諸多種類的肢體活動(dòng)區(qū)分開來。

本來，只須“強(qiáng)化體能”這一項(xiàng)種差就足以實(shí)現(xiàn)有效鑒別，但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于體力勞動(dòng)常常也會(huì)有強(qiáng)化體能之功效，并在很長時(shí)間內(nèi)未必看得出其有什么負(fù)作用，故而人們往往將勞動(dòng)與體育相互混同，進(jìn)則以勞動(dòng)取代體育的做法也會(huì)有所風(fēng)行，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與體育文化的職責(zé)本分反而難以分得清。所以我們補(bǔ)充設(shè)置體育概念的第二項(xiàng)種差：非生產(chǎn)性，強(qiáng)調(diào)體育是文化活動(dòng)，只能在溫飽有余的前提下逢時(shí)而誕生——且看，一旦有了這第二項(xiàng)種差，關(guān)于體育的起源難題也就不難一語而道明。

肢體活動(dòng)，強(qiáng)化體能，非生產(chǎn)性，一個(gè)屬性，兩項(xiàng)種差，種差加屬性，概念即清晰，定義亦簡明，體育其事不外乎是：旨在強(qiáng)化體能的非生產(chǎn)性肢體活動(dòng)。明確了定義，體育的本質(zhì)便可以從中抽取——在體育定義的三要素中，肢體活動(dòng)并非體育獨(dú)具，非生產(chǎn)性的文化活動(dòng)亦多得不可枚舉，唯獨(dú)強(qiáng)化體能才是體育特有而別無染指的目的。強(qiáng)化體能是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從初級(jí)到高級(jí)，從一般健身到專項(xiàng)競技，層層推進(jìn)，登峰造極，進(jìn)化無休止，強(qiáng)化有潛力，人性不饜足，追求未停息。由此不難推定，體育的本質(zhì)，就是永無止境地強(qiáng)化體能。

3體能的層次疑議

4藝術(shù)的特征發(fā)掘

5體育的本質(zhì)求索

6體質(zhì)的現(xiàn)狀判別

7教學(xué)的本分恪守

學(xué)校體育是一種社會(huì)文化活動(dòng)，其具體歸屬是二元的，其一是學(xué)校教育，其一是國民體育，這就是說，學(xué)校體育是一個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域。既然是交叉學(xué)科，那就應(yīng)同時(shí)符合兩大學(xué)科系統(tǒng)或社會(huì)領(lǐng)域的基本特點(diǎn)及特殊要求。首先，學(xué)校體育要符合并體現(xiàn)學(xué)校教育的特點(diǎn)，否則就沒有必要置身于學(xué)校教育系統(tǒng)，或者說學(xué)校教育系統(tǒng)也就沒有容納學(xué)校體育的理由。學(xué)校教育，在本質(zhì)上是通過知識(shí)傳承來培養(yǎng)人。學(xué)校教育的主體構(gòu)件，是課程體系；既然是課程，那就一定要有知識(shí)傳承的形式和內(nèi)容；既然是教學(xué)活動(dòng)，那也必須有其純粹性，不能隨意地將其他活動(dòng)摻和在課業(yè)中。

學(xué)校體育一向認(rèn)可體育課是其主體構(gòu)件，但在很長時(shí)段內(nèi)卻找不到究竟什么是體育知識(shí)的主成分，因而也就不知道什么東西可充作體育課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這就涉及該交叉系統(tǒng)的另一個(gè)側(cè)面——國民體育，即學(xué)校體育還必須保持國民體育或者說體育系統(tǒng)的基本特征。體育的基本屬性是人的肢體活動(dòng)，它與那些以單純認(rèn)知為基本特點(diǎn)的文化內(nèi)容有著表現(xiàn)方式上的明顯不同；其他那些文化內(nèi)容可以叫做認(rèn)知性知識(shí)，而體育知識(shí)的主體內(nèi)容具有操作性。體育課的設(shè)立，為操作性知識(shí)的傳習(xí)提供了一個(gè)時(shí)空框架，運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，當(dāng)然就是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

體育課要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，舍此便既談不上體育也遠(yuǎn)離了課程。那么運(yùn)動(dòng)技術(shù)又該如何傳習(xí)學(xué)練呢？顯然要在正確示范與充分領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，沒有足夠次數(shù)的本體感受的疊加，就不可能學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也就無法形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能。而反復(fù)學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)又會(huì)有什么結(jié)果呢？那必定是在提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平即技能的同時(shí)，也按照正確的方法有效地強(qiáng)化了學(xué)練者的體能。在這一認(rèn)知層次和運(yùn)行高度上，體育的本質(zhì)與體育教學(xué)的主旨便達(dá)成統(tǒng)一并進(jìn)入和諧互動(dòng)的意境。

概而言之，從體育本質(zhì)看體育教學(xué)，最起碼的認(rèn)識(shí)進(jìn)步，應(yīng)是不能再把體育課當(dāng)成保健課；最終極的認(rèn)識(shí)提升，則不過是把一個(gè)最淺顯的常識(shí)真正看清——體育教學(xué)的主旨是運(yùn)動(dòng)技術(shù)之有序傳承，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了手段保證。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練具有本體感受的特點(diǎn)，所以事實(shí)上體育教學(xué)過程也是強(qiáng)化體能的一部分積極內(nèi)容和有效過程。此間需要特別強(qiáng)調(diào)的是，雖說體育教學(xué)具有強(qiáng)化體能的手段特征和客觀效果，但在體育教學(xué)的主旨設(shè)定上不能轉(zhuǎn)向強(qiáng)化體能；體育教學(xué)的主旨始終應(yīng)是知識(shí)傳承，正如體育教學(xué)也有保健功能，但體育課畢竟不能辦成保健性課程。

當(dāng)體育教學(xué)的本分職責(zé)不再被歪伸斜拉而是穩(wěn)穩(wěn)地落著于運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)的范疇之內(nèi)，那么體育課連同整個(gè)學(xué)校體育也就會(huì)逐漸進(jìn)入學(xué)校教育的正軌。所謂進(jìn)入正軌，并非說去爭搶一個(gè)什么主干課程呀、升學(xué)必考科目呀甚或排行第一的席位，而是名副其實(shí)地為學(xué)校教育系統(tǒng)所正視所容納，不至于被當(dāng)作沒有知識(shí)含量的游戲玩耍甚或包袱累贅。

體育課在學(xué)校里應(yīng)占據(jù)一個(gè)怎樣的位置呢？體育課能不能成為學(xué)校的主干課程呢？解答這樣的問題不可偏私自戀進(jìn)而情緒沖動(dòng)，而應(yīng)理智地對(duì)課業(yè)的質(zhì)重做出權(quán)衡。我國著名學(xué)者潘光旦在《性的教育》一文的譯序中說得好，“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從了解一己的弱點(diǎn)始；教育的功能，也應(yīng)從從事教育的人明白它的限制始?！保ㄌ@理士，性心理學(xué)，潘光旦譯，商務(wù)印書館，1997年，516頁）想來，學(xué)校體育又何嘗不該從認(rèn)清自身功能局限起始運(yùn)思呢？我們冷靜權(quán)衡的結(jié)果是：體育課在普通學(xué)校里只能居于小三門之一門的位置，體育課永遠(yuǎn)不能成為普通學(xué)校的主干課程。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是文明社會(huì)，是文化主導(dǎo)型社會(huì)，是熱兵器最終解決重大權(quán)益問題的社會(huì)，在這種社會(huì)里，一個(gè)人的體力強(qiáng)壯與否，越來越變得無關(guān)緊要，關(guān)鍵是智力水平的盡快提高。在近代社會(huì)之前，冷兵器一向舉足輕重，人的體力狀況與其社會(huì)地位緊密關(guān)聯(lián)著，僅僅憑借身強(qiáng)力壯和精通武藝，即可打擂奪標(biāo)，封官晉爵，獲得無上榮耀；那時(shí)若有體育課，一定會(huì)排在學(xué)校主干課程系列的前茅?？傻饺缃裨倏啃U力顯然已不行，甚至單講蠻力即屬不文明。

斗轉(zhuǎn)星移，大勢(shì)所趨，用以提高身體基本活動(dòng)能力的體育課，怎么還能被人們特別看重呢？不被看重是正常的，幾十門課業(yè)總得有個(gè)輕重排序；但體育課若遭受歧視，那就屬于社會(huì)的一大時(shí)弊。弊病在外不難看得清楚，可病因主要是在學(xué)校體育系統(tǒng)——主流理論至今都講不明白體育課究竟所為何事，這是一個(gè)多么缺乏文化涵養(yǎng)的課業(yè)品種！體育課雖是小三門之一門，但它在現(xiàn)代教育過程中自有其不可替代的特殊作用，貶低它、扭曲它、擠占它甚至打壓它的種種言行，當(dāng)然都該受到嚴(yán)肅批評(píng)。不過，體育教師也不應(yīng)該走向另一個(gè)極端，他們應(yīng)當(dāng)追求的不是“體育第一”或體育重達(dá)全部教育的三分之一，而是體育課的正常入軌。即便排在全校課程系列的末尾，也并不丟臉；把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最為無救的敗北。

如果承認(rèn)體育課不是主干課程，那就應(yīng)當(dāng)恪守并非第一位的課時(shí)比重。近年來由于強(qiáng)調(diào)每天一小時(shí)的體育活動(dòng)，有的學(xué)校便將體育課的周時(shí)數(shù)由2增至3或4并已開始試行，卻從來不反省一下，原有的2學(xué)時(shí)體育課曾否被充分利用。在高考導(dǎo)向的急流漩渦中，所謂每天鍛煉一小時(shí)必然是徒有其名；再說學(xué)生的健康本來是學(xué)生自己及其監(jiān)護(hù)人的事情，何須從外部去為之做出千人一面的什么規(guī)定？或許課時(shí)多了就可以抬高學(xué)科地位？但會(huì)不會(huì)因此沖擊了主干課業(yè)反而更被人詬??？實(shí)行5天工作制后各科學(xué)業(yè)均須精簡緊縮，增加體育課時(shí)的做法肯定不會(huì)為學(xué)校師生所歡迎。如果僅僅是把課外體育活動(dòng)叫做“體育活動(dòng)課”，這種自欺欺人的做法必將不攻自敗而不值得細(xì)加品評(píng)。

8自信的自問待答