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［摘要］：目前我們的數(shù)學課堂還存在著許多問題。為了徹底改變這樣的狀況，關(guān)鍵是我們的數(shù)學課堂教法上要有所改變。本文結(jié)合自己的教學，談?wù)勛?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/shuxue/200909/182876.html" target="_blank">式教學在數(shù)學課堂教學中的如下作用：確保學生參與教學活動的持續(xù)的熱情、培養(yǎng)學生思維的廣闊性、培養(yǎng)學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］：變式教學

目前我們的數(shù)學課堂還存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務(wù)多，精神樂趣少等等?？傊?，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識、探索精神和數(shù)學思維的培養(yǎng)。為了徹底改變這樣的狀況，關(guān)鍵是我們的數(shù)學課堂教法上要有所改變。

下面結(jié)合我自己的教學，談?wù)勛兪浇虒W在數(shù)學課堂教學中的作用。

一、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續(xù)的熱情。

課堂教學效果很大程度上處決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設(shè)計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情

二、運用變式教學，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境?，F(xiàn)在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進行變式訓練的，我們可以利用它們切實培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

三、運用變式教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

變式教學是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地注意到從本質(zhì)看問題，同時使學生學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

例如研究三棱錐(即四面體)頂點的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時就可設(shè)置以下問題：

①當三棱錐是正三棱錐時；

②當三條側(cè)棱的長均相等時；

③當側(cè)棱與底面所成的角都相等時；

④當各個側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面三角形內(nèi)時；

⑤當頂點與底面三邊距離相等時；

⑥當三條側(cè)棱兩兩垂直時；

⑦當三條側(cè)棱分別與所對側(cè)面垂直時；

⑧當各個側(cè)面在底面上的射影面積相等時；

⑨當各個側(cè)面與底面所在的角相等且頂點在底面三角形外時。

教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，培養(yǎng)了思維的深刻性，同時也進一步鞏固了對于線線、線面垂直關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。

四、運用變式教學，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

著名的數(shù)學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”

創(chuàng)新的成功直接依賴于努力鉆研的堅韌程度。數(shù)學教學中由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。要注意主動地克服思維的心理定勢，變中求進，進中求通，拓展學生的創(chuàng)新空間。

教師結(jié)合典型例題，著意設(shè)計階梯式的問題，引導學生的思維縱深拓展。如講完例題“設(shè)a、b、c都是正數(shù)，且a+b+c=1,求證：++9”的分析解答后，保留原題條件，可變換出下列幾個逐級深化的題目讓學生證明：

變式1：a+b+c9abc;

變式2：（1-a）(1-b)(1-c)8abc;

變式3：（-1）(-1`)(-1)8；

變式4：abc；

變式5：（+1）(+1`)(+1)64；

變式6：a+b+c；

變式7:a+b+c。

數(shù)學課堂教學要把學生自主學習和主體智力參與，以及多向性、多層次的交互作用引進教學過程，才能使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，才能使學生成為創(chuàng)造的主人。開展變式練習，有利于學生對實際問題的動態(tài)處理，克服思維和心理定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新目標。