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一、手勢表示法。

好動是兒童的一種天性，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)心態(tài)。手勢表示法，一是滿足兒童的好奇、愛動的特點，二是促進兒童手動、眼看、腦想，調(diào)動了兒童腳、手、腦協(xié)同活動，促使視覺、觸覺、運動覺協(xié)同配合，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

1.用手勢表示數(shù)。

在教學(xué)中，將0─99這些數(shù)的手勢教給學(xué)生。個位上的數(shù)用右手表示。十位上的數(shù)用左手表示。一般可用在表示計算的結(jié)果上。一年級的計算，一般是不借助計算工具的，不表述計算方法，而是直接通過思維計算得數(shù)的。因而更需要集中注意力，積極思維，堅持在弄清算理、掌握方法的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練。教學(xué)中可讓學(xué)生看卡片，直接用手勢表示計算結(jié)果，熟中求快，并使速度達到一定的要求。也可用于填各類方框中的數(shù)等。

2.用手勢表示選擇題的選擇項的序號。

在設(shè)計選擇題時，我們把各選擇項的序號用數(shù)字表示。練習(xí)時，請學(xué)生用手勢表示所選擇項的序號。

3.用手勢表示判斷題中的對（√）、錯（×）。

判斷題中的對（√）、錯（×），我們也設(shè)計了兩種手勢：左右手食指指端相接表示對（√），兩手食指相互交叉表示錯（×）。練習(xí)時，就請學(xué)生用這樣兩種手勢表示判斷結(jié)果，強調(diào)手勢的規(guī)范化，速度明顯加快。

4.用手勢表示數(shù)之間大小關(guān)系的三種符號。

在教學(xué)數(shù)的比大小時，將“＞”、“＜”、“＝”這三種符號的手勢教給學(xué)生。右手的母指和食指叉開，叉口向左，表示“＞”號；左手的母指和食指叉開，叉口向右表示“＜”號；兩手食指一上一下，間隔一定的距離，對齊平放，表示“＝”。練習(xí)時，就請學(xué)生用手勢表示。

手勢表示法，促使學(xué)生手腦并用，注意力高度集中，學(xué)生的動作敏捷，從而提高了學(xué)生思維的敏捷性。操作簡便易行，反饋又最迅速，最全面，在單位時間內(nèi)做題數(shù)最多。

二、學(xué)具操作法。

學(xué)具操作法的過程實質(zhì)上是外顯的內(nèi)部智力活動的過程，在操作中，學(xué)生的思維隨之而發(fā)展。各種形式的動作操作能使視覺、觸覺及運動覺協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其“內(nèi)化”的過程。

學(xué)具操作，不僅用于新授中幫助學(xué)生理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律等，而且還可以用在練習(xí)中。低年級學(xué)生每人都配備著一套學(xué)具，其中有數(shù)字卡、運算符合卡、小棒、七巧板等。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，提高學(xué)具的利用率。

學(xué)具操作法，一般可用在緊跟新授后的練習(xí)中，讓學(xué)生邊操作、邊理解，在操作中掌握知識，形成技能。教師又能快速了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進而有重點的再行教學(xué)。

三、學(xué)生互查法。

在教學(xué)中，教師根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，將孤立的靜止的東西動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，喚起學(xué)生積極參與主動求知的學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生互查法就是指同桌兩同學(xué)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案互相檢查，并把檢查結(jié)果匯報給老師，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過程。

這種方法在口頭練習(xí)中，它們形式有：兩人對說，一人說一人聽，然后在下一道題目中相互交換；“講講算算”中的看圖說圖意，列算式；應(yīng)用題教學(xué)中的互相說算理；計算練習(xí)中，互相說計算過程等均可采用，不僅可以鞏固知識，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、說理能力。

這種方法在書面練習(xí)中，就表現(xiàn)為同桌兩位同學(xué)交換本子后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案互相批改。此方法往往用于上課前2分鐘的卡片視算寫答案，新授課中的嘗試練習(xí)等。