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摘要:本文在分析高校師德建設(shè)和考核評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，多角度、全方位分析當前高校師德建設(shè)和評價體系存在的問題，提出了從樹立正確的教育理念、明確師德考核評價標準、規(guī)范評價程序、加強制度建設(shè)、構(gòu)建長效機制等方面構(gòu)建并完善師德考核評價體系。

關(guān)鍵詞:高校師德現(xiàn)狀考核評價體系建設(shè)

在2014年教師節(jié)座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師隊伍規(guī)模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經(jīng)濟條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現(xiàn)失德、違紀行為。

1高校師德研究現(xiàn)狀

在師德現(xiàn)狀與對策研究方面，部分學者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學作風不嚴謹、舉止行為不規(guī)范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不能妥善處理“義”和“利”的關(guān)系等方面分析高校教師師德建設(shè)存在的問題，并從深化思想學習、提高自身修養(yǎng)、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設(shè)和職業(yè)技能建設(shè)、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構(gòu)建方面，部分學者[6-10]從師德評價體系的構(gòu)成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機制、完善制度建設(shè)，在評價標準、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構(gòu)建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設(shè)和系統(tǒng)化的師德考核評價體系的相關(guān)研究較少。

2高校師德建設(shè)和考核評價面臨的問題

2.1師德建設(shè)面臨的問題

目前，高校教師師德總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢，但近年來受市場經(jīng)濟和物質(zhì)追求等影響，師德失范等突出問題也進一步暴露。

（1）重“物質(zhì)”輕“精神”。部分教師過分追求物質(zhì)滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經(jīng)濟利益甚至獲取不當?shù)美鲆曈私逃?/p>

（2）重“業(yè)務”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關(guān)行業(yè)的先進技術(shù)和發(fā)展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業(yè)”，輕校內(nèi)教學重校外兼職，有些甚至個人特長發(fā)揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業(yè)精神。

（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業(yè)務能力、科研成果等占比較大，導致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學術(shù)造假、缺乏誠信，少數(shù)功利思想嚴重的教師，只重視業(yè)務能力和科研能力的提高，缺乏對學生的思想道德教育。

（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀律，無教學互動與交流，對學生的心理需求、學習問題等漠不關(guān)心，忘記了最基本的育人職責；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規(guī)范，甚至散布負面言論，發(fā)表不利于學生健康成長的觀點，嚴重違背教師職業(yè)道德。

2.2師德考核評價面臨的問題

師德評價是依據(jù)一定的道德標準，對教師的職業(yè)規(guī)范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。

（1）師德內(nèi)涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內(nèi)容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業(yè)道德，居于首位，但因量化困難導致評價不易操作，主要原因是評價者一般習慣于將“德”等同于思想品德或政治素質(zhì)，如果教師沒出教學事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質(zhì)意義，也沒有體現(xiàn)出以德為先的重要性。

（2）缺乏師德評價細則和標準?！陡叩葘W校教師職業(yè)道德規(guī)范》對師德內(nèi)容進行了宏觀規(guī)范和指導，但仍欠缺可操作性強的師德考核指標，高校只能結(jié)合實際制定實施細則，若指標設(shè)計不全面不科學，可能導致評價結(jié)果的說服力和可信度受到一定影響。

（3）評價標準不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標準實用性不強、指標單一，評價標準大體相同，沒有分類評價、各有側(cè)重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學科研量化業(yè)績?yōu)橹鞯目己四Ｊ健?/p>

（4）評價主體的主觀性對評價結(jié)果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結(jié)果由二級部門黨政聯(lián)席會或部門領(lǐng)導主導，甚至出現(xiàn)論資排輩輪流獲獎，導致師德評價流于形式，缺乏公開透明。

（5）評價結(jié)果的激勵效果不佳?？己说哪康脑谟诩罱處煾玫芈男薪處煿ぷ髀氊煟浣Y(jié)果直接與晉級、聘崗、評優(yōu)等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結(jié)果無反饋，師德評價沒有落到實處，導致評價年年搞、師德師風不見提高的現(xiàn)象。

3健全師德建設(shè)的依據(jù)和意義

關(guān)于高校教師師德建設(shè)，國家相關(guān)部門也出臺了明確的要求，《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》首次對高校教師職業(yè)責任、道德原則及職業(yè)行為提出了明確要求，是高校師德建設(shè)的指導性文件；《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設(shè)長效機制。《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導員的師德師風建設(shè)在高校師德師風建設(shè)中具有重要的位置,是學生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑和健康成長的保證，關(guān)系著學生的健康成長和學校的穩(wěn)定發(fā)展。

4完善師德考核評價體系的對策

4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)

（1）敬業(yè)愛生，教書育人?！秾W記》曰“親其師而信其道”，教師是培養(yǎng)人才的職業(yè)，應充分認識肩負的重任，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

（2）提升業(yè)務水平，加強自我修養(yǎng)。教師應與時俱進，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。

4.2明確評價標準，規(guī)范評價程序

（1）制定教師職業(yè)道德規(guī)范實施細則。結(jié)合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關(guān)實施細則，明確教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范，進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標準。

（2）實施分類動態(tài)考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結(jié)合的方式進行師德考核評價，學校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細考核指標；師德考核既要看結(jié)果也要看動態(tài)變化的過程，要以動態(tài)發(fā)展的眼光來對教師師德進行評判。

（3）評價主體多元化。要避免領(lǐng)導一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結(jié)、學生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行，同時要健全完善學生測評機制?？己私Y(jié)果要存入教師考核檔案。

4.3加強制度建設(shè)，構(gòu)建長效機制

（1）創(chuàng)新師德教育方式方法，明確師德內(nèi)涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強尊重學生、愛護學生的責任意識，切實增強師德教育效果。

（2）加強師德宣傳。充分利用教師節(jié)等重大節(jié)日契機，通過網(wǎng)站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好環(huán)境，培育重德養(yǎng)德良好風尚。

（3）強化獎懲制度，激勵先進，鞭策后進。完善師德獎勵，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)、專家推薦、職務晉升和崗位聘用等的首要條件，引導教師提升精神境界；嚴格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，實行師德失范“一票否決”，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。

（4）強化師德監(jiān)督，構(gòu)建學校、教師、學生和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。成立師德師風監(jiān)督工作組，負責師德師風的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。

5結(jié)語

師德考核評價是一項系統(tǒng)性工程，既要正確認識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系?？己嗽u價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發(fā)展的缺失，為其提供發(fā)展的機會，實現(xiàn)發(fā)展的目標。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出要堅持以師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業(yè)務能力?？梢姡叩冉逃捌涓母锉仨毟叨戎匾晭煹陆ㄔO(shè)及其考核評價才能真正實現(xiàn)良性發(fā)展。

參考文獻

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作者:張飛 單位:西南科技大學人事處