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摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂復(fù)歸于學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)權(quán)利、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，對(duì)提升高校思政課實(shí)效性具有借鑒意義。將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入高校思政課，應(yīng)重在提升學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)情感認(rèn)同；轉(zhuǎn)變教育理念，提升運(yùn)用能力；完善教學(xué)管理制度，保障教學(xué)改革順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高校思想政治理論課；教學(xué)改革與創(chuàng)新

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種課堂改革新模式，它將教學(xué)過程對(duì)分為兩部分，一部分由教師講授，另一部分由學(xué)生討論，既可以保證知識(shí)傳遞的效率，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)權(quán)利、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)分課堂教學(xué)模式為我國高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）改革創(chuàng)新提供了新的思路。思政課可以借鑒對(duì)分課堂教學(xué)模式，將教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主談?wù)撓嗷ソ诲e(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探討與分析，以便更好地吸收。[1]

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式與高校思政課的可適性

1.對(duì)分課堂的教育理念與高校思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有可適性。對(duì)分課堂突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，這一教育理念貫穿教學(xué)全過程。在課堂講授階段，對(duì)分模式遵循“精講留白”原則，教師只對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性、框架式講授，重點(diǎn)講解基本概念、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)思路和方法，留給學(xué)生探索的空間。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，履行學(xué)習(xí)責(zé)任，獨(dú)立理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立準(zhǔn)備“亮考幫”問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提升主體意識(shí)，加強(qiáng)自我教育能力。在討論階段，學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行探討，分享看法和感悟，提出學(xué)習(xí)困惑并在討論中予以解決。這是一個(gè)合作探究的過程，也是自主性知識(shí)建構(gòu)的過程。多次強(qiáng)調(diào)立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課是關(guān)鍵。立德樹人的著力點(diǎn)是“德”，落腳點(diǎn)是“人”，它涉及“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題。中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞娜?，這與對(duì)分課堂的教育理念一致。

2.對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)模式與高校思政課的教學(xué)目的具有可適性。一般而言，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩種方式：結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以量化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。過程性評(píng)價(jià)“采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行考察”[2]。對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，它加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核力度，強(qiáng)化平時(shí)表現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中的占比。這種評(píng)價(jià)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[3]。新時(shí)代大學(xué)生要把馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念化作奮斗的動(dòng)力，志存高遠(yuǎn)，積極進(jìn)取，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)生要探索真學(xué)問、練就真本領(lǐng)，將學(xué)習(xí)看作終身事業(yè)，注重知識(shí)積累，這與對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)模式是一致的。

二、高校思政課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式存在的主要問題

1.學(xué)生層面。一是教育方式上，大學(xué)生由于從小接受應(yīng)試教育，對(duì)于對(duì)分課堂等新型教學(xué)模式不適應(yīng)或不接受。二是思想認(rèn)識(shí)上，大學(xué)生對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。據(jù)調(diào)查，在思政課開設(shè)意義上，51.2%的大學(xué)生認(rèn)為“因必修課拿學(xué)分而學(xué)習(xí)”；在思政課開設(shè)必要性上，只有38.1%的大學(xué)生選擇“很有必要”，7.6%的大學(xué)生選擇“完全沒必要”；在思政課的價(jià)值功能上，只有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為“很有用”。[4]由此可見，大學(xué)生對(duì)思政課缺乏足夠的重視，無論教師采取何種教學(xué)模式，他們都不會(huì)投入足夠的時(shí)間和精力。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，部分大學(xué)生功利化傾向嚴(yán)重，他們?yōu)榱水厴I(yè)而學(xué)習(xí)，這與思政課的教學(xué)目的相背離。在這種消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，部分學(xué)生只是被動(dòng)接受對(duì)分模式，順應(yīng)安排完成任務(wù)，而在對(duì)分學(xué)習(xí)中缺乏主體性，使得學(xué)習(xí)形式化，無法達(dá)到教育效果。

2.教師層面。一是對(duì)教師課堂講授能力的考驗(yàn)。課堂講授是對(duì)分課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)施內(nèi)化吸收和討論的前提。與傳統(tǒng)講授方法不同，對(duì)分模式下，課堂講授時(shí)間縮減一半，教師無須講授全部知識(shí)點(diǎn)，只是凝練緊湊地做引導(dǎo)性、框架式講授，這對(duì)教師的課堂講授能力提出了更高的要求，反映教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。二是對(duì)教師課堂掌控能力的考驗(yàn)。教師的課堂掌控能力主要體現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)。雖然討論主要是學(xué)生間的交流，但營造一種和諧愉悅的氛圍能有效提高討論效果。教師要巡回督促學(xué)生認(rèn)真參與、傾聽學(xué)生討論、了解學(xué)生困惑。在全班交流時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)共性問題并予以解決。除此之外，對(duì)分課堂教學(xué)模式還考驗(yàn)教師的學(xué)情評(píng)估、作業(yè)布置、組織管理、總結(jié)歸納等能力。三是在教學(xué)態(tài)度上，有些思政課教師固守成規(guī)，不愿意創(chuàng)新教學(xué)模式；有些思政課教師重科研輕教學(xué)，缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力；有些思政課教師在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)陷于形式化，表面上按對(duì)分模式的操作流程教學(xué)，但實(shí)際上諸多細(xì)節(jié)存在缺漏，忽視教學(xué)過程的完整性，無法體現(xiàn)對(duì)分模式的核心要旨。

3.實(shí)踐操作層面。課堂講授階段，高校思政課普遍采用大班授課模式，學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)規(guī)模大。教師在知識(shí)講授的過程中無法關(guān)照每位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較差。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生做到獨(dú)立消化課堂講授內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，不鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，不鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通和交流，也不鼓勵(lì)學(xué)生向教師求教。由于討論時(shí)學(xué)生要針對(duì)自己在內(nèi)化吸收階段的所思所想進(jìn)行交流，所以有些學(xué)生可能會(huì)利用搜索引擎、門戶網(wǎng)站等查閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成作業(yè)的難度較大，這與對(duì)分課堂教學(xué)模式相違背。討論階段，由于部分學(xué)生對(duì)思政課不重視，所以參與討論的積極性不高。小組討論的核心是共析疑難、互相幫助，疑難問題先由小組解決，如若無法解決，再通過全班交流或教師答疑解決。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。如果學(xué)生在內(nèi)化吸收階段沒有實(shí)質(zhì)性的思維活動(dòng)，就無法發(fā)現(xiàn)疑難，討論將形同虛設(shè)，教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。從課程考核來說，采取對(duì)分模式的思政課，總成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組交流、全班交流、自由發(fā)言，考核點(diǎn)多，需要教師做好詳細(xì)的記錄，工作量較大，每個(gè)項(xiàng)目的占比也較難把握。此外，高校思政課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式還存在其他困境，如缺乏經(jīng)費(fèi)保障，師資力量與教學(xué)軟硬件不足等，這可能會(huì)打擊教師教學(xué)創(chuàng)新與改革的積極性，影響教學(xué)效果的提升。

三、高校思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略

強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[5]。對(duì)分課堂教學(xué)模式能有效增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。針對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式下高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)從以下幾個(gè)維度尋求破解之道。

1.提升學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的。情感認(rèn)同。情感認(rèn)同是人對(duì)客觀事物與自我關(guān)系的一種積極肯定的態(tài)度。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同就是要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政課積極肯定的態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生接受并認(rèn)同思政課，這是進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的前提。情感認(rèn)同的增強(qiáng)可遵循由外而內(nèi)、再由內(nèi)至外的路徑。首先要由外而內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生從黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思政課的重要價(jià)值，讓學(xué)生深刻體悟自身的責(zé)任和歷史使命。引導(dǎo)學(xué)生從“小我”與“大我”的關(guān)系角度看待學(xué)好思政課的重要意義，讓學(xué)生深刻感知個(gè)人理想與國家命運(yùn)緊密相連，這有助于學(xué)生將自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值由自在升華為自為，這是一種主體意識(shí)的覺醒。主體意識(shí)一旦覺醒，就會(huì)進(jìn)入課程教學(xué)36到由內(nèi)至外的實(shí)踐層面，將覺醒了的主體意識(shí)外化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，積極參與思政課對(duì)分模式的創(chuàng)新與改革，與思政課教師同心同力，建構(gòu)真正的學(xué)習(xí)共同體。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升思政課教師運(yùn)。用對(duì)分課堂教學(xué)模式的能力。指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。思政課教師要高度重視教學(xué)改革。對(duì)分課堂是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，如將其引入教學(xué)中，思政課課堂主陣地的教育功能將得到有效發(fā)揮。對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念：一是由傳統(tǒng)的知識(shí)教育向能力教育轉(zhuǎn)變，即由過去只注重知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范式向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，即更加注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系；三是由傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式向個(gè)性化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期基礎(chǔ)開展教學(xué)。在教育理念轉(zhuǎn)變的前提下，思政課教師還要大力提升運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的能力。雖然對(duì)分模式簡(jiǎn)單易行，“講授—內(nèi)化吸收—討論”三個(gè)環(huán)節(jié)容易把握，但為了避免陷入形式化的困境，教師要努力提升學(xué)情評(píng)估、課堂講授、作業(yè)布置、課堂掌控、組織管理等能力。在對(duì)分課堂開始前，教師要盡可能地了解學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特征、知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等學(xué)情，宏觀上把握學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感狀況和認(rèn)同程度，根據(jù)學(xué)生的總體情況調(diào)整對(duì)分的節(jié)奏。同時(shí)，教師要精心備課，確定對(duì)分模式下的授課內(nèi)容，并予以分析，確定所有章節(jié)都使用對(duì)分課堂還是僅部分章節(jié)使用。在課堂講授階段，教師要遵守精講原則，絕不能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，一定要給學(xué)生留白，抓重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和知識(shí)價(jià)值有宏觀的把握。在內(nèi)化吸收階段，教師要遵循靈活性和差異性原則布置作業(yè)，讓學(xué)生有話可說、有疑可問、有感可發(fā)。在討論階段，教師要努力營造輕松活潑的課堂氛圍和和諧融洽的師生關(guān)系，組織引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和探究獲取讓自己終身受益的思想政治理論，改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界。對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是在對(duì)分課堂理論的指導(dǎo)下開展的，沒有深刻的理論認(rèn)識(shí)，就沒有成功的對(duì)分實(shí)踐。因此，思政課教師應(yīng)特別注重將教學(xué)和科研相結(jié)合，以學(xué)促研，以研促教。

3.完善思政課教學(xué)管理制度，保障教學(xué)改革的順利推進(jìn)。建立健全思政課教學(xué)管理制度是思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要保障。一是完善組織管理制度。一方面，高校要構(gòu)建完善的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，在堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位的前提下，落實(shí)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，形成職責(zé)明確、齊抓共管的組織管理格局；另一方面，高?？山Y(jié)合本校特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定相關(guān)的方針政策，確保教學(xué)改革落實(shí)到位。二是完善經(jīng)費(fèi)保障制度。高校應(yīng)從財(cái)政預(yù)算中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)到教學(xué)改革工作中，做到專人管理、?？顚Ｓ谩?yīng)包括鼓勵(lì)和支持教師開展對(duì)分模式改革創(chuàng)新的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，與其他高校學(xué)者交流學(xué)習(xí)對(duì)分模式改革及參加相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，學(xué)情評(píng)估、思政課教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)方式等問題調(diào)查研究的經(jīng)費(fèi)，對(duì)思政課對(duì)分模式成功實(shí)踐并取得良好教學(xué)效果的教師的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。三是完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。由于對(duì)分課堂采用過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與討論、發(fā)言等情況都要納入考核范圍，因此要合理制定各項(xiàng)目的計(jì)分方式和比例，對(duì)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

作者:鄒慧 黃河 單位:四川外國語大學(xué)馬克思主義學(xué)院