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摘要：隨著教育改革的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足各學科的基本教學目標，陳舊的教學內容和教學方式都需要進一步革新。本文就服裝專業(yè)的課程設置模式、基本教學內容的革新進行了集中的闡釋，并對相應的教學方法策略進行了研究，旨在提升服裝專業(yè)教育向更加良性的方向發(fā)展。

關鍵詞：服裝專業(yè)；教學；改革

傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學課堂內，教學內容和課程設置模式都比較陳舊，教師和學生的互動也只是建立在填鴨式的講授上，學生的學習技能得不到有效激發(fā)。在新的教育形勢推動下，要想真正滿足服裝專業(yè)教學的改革，就要從本質上改進課堂設置、教學內容以及教學方法。

一、服裝專業(yè)教學的課程安排

對于課程的基本提升主要在于課程的基礎設置，要對服裝專業(yè)的課程基本規(guī)劃進行相應的優(yōu)化，保證課程的設置符合學生的實際需要[1]。

1、實現課程的合理分段

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程主要包括基礎課程、專業(yè)知識型課程以及專業(yè)課，學生在課堂中只是跟隨教師的授課內容進行學習，沒有得到有效的內化。課程設置改革中要對課程進行合理化的分段，將綜合課程設立為學生基本學習素養(yǎng)的課程，將基本的政治理論課和文化課進行結合。然后對學生的專業(yè)技能進行基本的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)責任意識，為學生以后成長奠定基礎。另外要設置最為核心的專業(yè)性技能課程，保證學生掌握更為專業(yè)的職業(yè)技能。最后要添加實踐課，保證學生在實踐中對崗位能力進行踐行[2]。

2、細化課程設置

教學計劃不是一成不變的，教師要時刻關注學生的學情，對其進行合理化的調整，此外，還要對專業(yè)課程進行相應的細化。在服裝專業(yè)學生進行實踐的過程中，要定時定期對課程進行單元的劃分，保證實踐模塊的完整性，并且將課程進行適度的綜合。教師要鼓勵學生對于實踐中的實習過程、實習報告的設計以及實習期的總結報告等進行相應的匯總。細化課程不僅能滿足課程設置的靈活度，也保證教師向企業(yè)輸送的是針對性強的優(yōu)質學生。

二、服裝專業(yè)教學的教學實踐

對于教學實際內容的更新，需要教師充分結合教學實踐，對經驗教學進行合理性的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式中，教學內容千篇一律，已經不能適應現代經濟和科技的高速發(fā)展。教師在教學內容上尋求突破，就是從根本上提升了服裝專業(yè)教學的革新。教師的教學內容要符合現代社會對學生的需求，教師可以嘗試進行相應的社會實踐，走到服裝企業(yè)中去，了解一線的市場動態(tài)，然后將實際體會結合教學內容向學生直觀的展示出來[3]。學校也可以組織教師走進服裝工藝的具體流程中去，接受更多的新技能和新方法的培訓，將這些新型的服裝工藝進行教學內容的融合。除此之外，教師要充分認知服裝專業(yè)是非常注重實踐的科目，實踐中求索知識非常必要，教師在講授教學內容時一定要滿足實踐性的教學要求，將教學內容充分融合到教學的具體實踐環(huán)節(jié)中去。教師在服裝專業(yè)教學中要強化實驗教學的課程比重，不僅包括基本的專業(yè)知識實驗，也要對教師的演示實驗和實習實驗進行探究。

三、服裝專業(yè)教學的教學模式

對于教學模式的革新能保證服裝專業(yè)課程形成優(yōu)化的教學基本結構，能更加適應市場的人才需求。

1、強化新型教學模式

優(yōu)秀的課堂是充分調動了學生的積極性和參與度的課堂，服裝專業(yè)教學必須深化教學模式，以適應新時代對教學的要求。教師可以在課程中充分使用數字化教學手段，運用大量刺激學生視覺感受的視頻或者是工藝流程圖，也可以運用工廠內的實際操作演示對學生的整體知識建構產生推動作用。教師在播放相應錄像時，可以科學性的引導學生進行循序漸進的專業(yè)學習，對于復雜工藝流程，教師要進行細致的講解和指導。此外，教師要鼓勵學生對照視頻進行實際操作，并及時對學生的加工成品進行合理化評價和建議，充分提升學生的學習興趣。

2、設置豐富實習教學

對于服裝專業(yè)學生來說，是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生需要大量的實踐，在實踐中逐步吸收并進化自己的專業(yè)技能。因此，教師要將教學目標設定為學生技能培養(yǎng)。教師可以組織學生進行一線的體驗，強化并夯實教師講授的基本教學內容，教師在學生進行實習過程中要進行相應的教學指導[4]。教師要為學生制定合理的學習進度表，安排合理化的實習時間和形式，保證學生在實習過程中有完整的學習目標和計劃。

3、組織課題模塊教學

教師要在實際教學過程中充分了解學生的差異性，并對不同學生實行不同的教學方法，形成模塊式的教學提升計劃。教師要在課題設置過程中充分考量學生的學習主動性，集中培養(yǎng)學生獨立探索的學習態(tài)度。教師可以在教學過程中設立任務型教學，并對服裝專業(yè)的學生進行素質和能力的分組，布置相應的學習課題，既滿足學生學習內容的吸收，也有效的維護了學生的學習熱情。在課題教學過程中，教師要充分挖掘學生的學習潛力，對相應課題進行討論活動的組織，提升學生解決實際問題的能力，并且在課題的講解和指導過程中，教師要適度激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，保質保量的完成教學內容的模塊升級。

4、優(yōu)化實踐考核機制

對于學生的學習情況，教師要進行專業(yè)性的考核，同時給予學生客觀的專業(yè)評估，服裝專業(yè)的考評體制能充分督促學生更為積極地投入到課程實踐中去。在考核制度優(yōu)化的過程中，要做到以下三項成績的記錄：課堂成品的分數記錄、實踐操作成績記錄、專業(yè)知識筆試成績記錄，除此之外，還要對學生的實際操作進行技能型的綜合評價。

四、結束語

教學改革的過程很冗雜，需要教師和學生的通力合作，服裝專業(yè)教學的升級改革需要教師充分認識到教學的本質是為了更好地促進學生融入社會，一定要從實際出發(fā)，將教學的基本項目進行細致的優(yōu)化。對課程內容以及方法進行系統(tǒng)化地升級，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)，綜合提升服裝專業(yè)學生的設計理念，為社會輸送更加優(yōu)質的人才。

作者：許美雪 單位：閩南理工學院

參考文獻

[1]馮志梅.服裝設計與工藝專業(yè)教學改革初探[J].科學咨詢,2013,(22):157-160.

[2]竺近珠.依托市場需求的高校服裝設計專業(yè)教學改革初探[J].蘭州教育學院學報,2013,(3):131-132.

[3]王業(yè)宏,姜巖.服裝專業(yè)技術技能考核系統(tǒng)初探[J].紡織服裝教育,2013,(4):317-319.

[4]趙軼群.服裝設計專業(yè)教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014,(34):203-203.