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摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課在機(jī)械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的特長，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)多媒體機(jī)械制圖教學(xué)

0引言

機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長。為了解決傳統(tǒng)機(jī)械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過程中卻事與愿違，常常聽到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過時(shí)?帶著這些疑問，筆者運(yùn)用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過程其實(shí)是一個(gè)心理活動的過程，包括認(rèn)知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1從認(rèn)知過程進(jìn)行分析

認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部內(nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦泳唧w、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥?、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫?，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅啵畔⒊霈F(xiàn)的時(shí)間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽多媒體課時(shí)，所聽到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒有多媒體、那么多，但知識出現(xiàn)的時(shí)間相對較長，前后知識內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠?qū)⒅R點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認(rèn)為記憶需要識記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(rèn)(長時(shí)記憶)的過程來完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以內(nèi)，一般保持率在80%--40%,隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習(xí)過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個(gè)挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認(rèn)或回憶(長時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度來決定，而且要靠及時(shí)的復(fù)習(xí)來保證。如果學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，尤其對知識要點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么大部分知識在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負(fù)性的情緒體驗(yàn)，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到減弱。如果整個(gè)課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識的多少。

筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過板書的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進(jìn)行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯(cuò)誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。

2從情緒情感過程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動機(jī)、組織和信號功能將對認(rèn)識過程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對知識理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點(diǎn)，體驗(yàn)對知識“弄懂學(xué)會”的正性的情緒情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3意志過程分析

意志是一個(gè)人自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。認(rèn)識過程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動力，意志行為是認(rèn)識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會做的負(fù)性體驗(yàn)，因此會影響到自覺地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)的意志力就會受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生

今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4結(jié)語

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長，應(yīng)相互取長補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢互補(bǔ)。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開始以及各個(gè)章節(jié)的開始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點(diǎn)，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識點(diǎn)進(jìn)行一次大盤點(diǎn)，使各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識、習(xí)題解法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動的優(yōu)勢，在講授基本知識內(nèi)容后，通過課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機(jī)械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，通過實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對知識的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識深度學(xué)習(xí)。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

在多媒體教學(xué)過程中，也可以同時(shí)使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

初步探討如何運(yùn)用心理學(xué)原理將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，避免一種新生教育形式的出現(xiàn)，不管是否適合本學(xué)科而盲目使用，對以往的教學(xué)模式則采取全盤否定，這種思維有悖于繼承與發(fā)展的道理。

應(yīng)該辨證對待每一個(gè)新生模式利弊得失及相互間聯(lián)系，黑格爾說過“存在即合理”，我們應(yīng)該用辨證和發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)在與過去不同的教學(xué)形式，使之符合心理學(xué)原理，使我們的教學(xué)真正符合“以人為本”這種人性化教育的理念。真正提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，才能適應(yīng)激烈的市場變化對教學(xué)的要求，符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。