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學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，更重要的是理解和運(yùn)用知識(shí)即智慧技能的獲得，在化學(xué)教學(xué)中，最高級(jí)智慧技能的獲得是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)方式之一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)創(chuàng)造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認(rèn)為這一過程的心理模式可分為四個(gè)階段：

第一：創(chuàng)設(shè)問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補(bǔ)空隙過程，即已知條件和達(dá)到目標(biāo)之間的一個(gè)認(rèn)知空隙的填補(bǔ)。

第四：檢驗(yàn)階段，檢驗(yàn)包括檢查目標(biāo)是否達(dá)到和推理的正確與否。

根據(jù)這個(gè)心理過程，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種策略，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，它可以給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)興趣，最終轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)，可有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，或利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知空間的填補(bǔ)，驗(yàn)證假設(shè)，使智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生在實(shí)踐中知道化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強(qiáng)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，是學(xué)科教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

通過以上分析，我認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)實(shí)行如下改革：

一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，并積極開展第二課堂活動(dòng)

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生親身體會(huì)化學(xué)在社會(huì)中的價(jià)值，在實(shí)踐中應(yīng)用化學(xué)原理、知識(shí)，做到學(xué)以致用。因此，一方面可加強(qiáng)原有實(shí)驗(yàn)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，另一方面可增強(qiáng)與實(shí)際生產(chǎn)、生活有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作為第二課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

例：在講授燃燒條件時(shí)，可演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.加熱一個(gè)銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現(xiàn)象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導(dǎo)氣管對(duì)準(zhǔn)白磷通入氧氣?？煽吹桨琢兹紵谐霈F(xiàn)火光。演示結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。最后幫助學(xué)生解開謎團(tuán)“鬼火”，讓學(xué)生不要相信迷信，與迷信活動(dòng)作斗爭。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，它是教師講授過程中引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，由于與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅在思想上，而且在行動(dòng)上參與教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的掌握。

例：教材中有些知識(shí)難點(diǎn)光靠教師在課堂上反復(fù)講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學(xué)中講解實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所用的藥品時(shí)，學(xué)生對(duì)可用塊狀大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應(yīng)制取不理解，記不牢。針對(duì)這一難點(diǎn)可補(bǔ)充一組實(shí)驗(yàn)。講到此處時(shí)，讓學(xué)生做一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發(fā)現(xiàn)在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產(chǎn)生，直到塊狀固體反應(yīng)完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時(shí)有少量氣泡產(chǎn)生，但很快就沒有氣泡再產(chǎn)生（稀硫酸足量）。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，再經(jīng)教師解釋反應(yīng)很快停止的原因，學(xué)生就很容易接受，難點(diǎn)就能迎刃而解。

三、增加定量實(shí)驗(yàn)

定性向定量發(fā)展是現(xiàn)代化學(xué)的標(biāo)志之一，從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看，定量實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)的工作方法有更重要的作用。它要求學(xué)生操作更認(rèn)真，觀察更仔細(xì)，記錄更準(zhǔn)確，并輔以計(jì)算得出結(jié)論。

例如：在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學(xué)們可自由組合為六個(gè)組，通過小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)此試驗(yàn)要求學(xué)生們操作認(rèn)真仔細(xì)，如果有一點(diǎn)兒差錯(cuò)，就得不出質(zhì)量守恒定律。最后讓同學(xué)們交流實(shí)驗(yàn)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過程。

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在化學(xué)教學(xué)中更應(yīng)充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這一手段。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。通過適合學(xué)生邏輯思維的化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力