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第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性。

從價(jià)值層面關(guān)注有效教學(xué)的問(wèn)題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過(guò)程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程是否有教育意義。如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過(guò)程是反教育的，那么即使實(shí)現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說(shuō)這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)或有害教學(xué)。

比如，有教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會(huì)造句，沒(méi)有錯(cuò)別字”。應(yīng)該講，這是一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個(gè)字統(tǒng)一組兩個(gè)詞，每個(gè)詞統(tǒng)一造兩個(gè)句子，抄下來(lái)，有錯(cuò)別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來(lái)。考試時(shí)，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒(méi)有錯(cuò)別字。事實(shí)上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了；另一方面，這個(gè)目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“能組詞，會(huì)造句，沒(méi)有錯(cuò)別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程本身是不合理的，甚至是有害的。因?yàn)?，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程是封閉性的，是收縮性的，它會(huì)不斷地把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個(gè)怪圈：教師越強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會(huì)自己“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”；學(xué)生越不會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個(gè)圈會(huì)越劃越小：學(xué)生最初是沒(méi)有機(jī)會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，到后來(lái)逐漸演變成沒(méi)有能力“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，再后來(lái)就可能是麻木了，連“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的意愿和沖動(dòng)都沒(méi)有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說(shuō)享受“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的成功和快樂(lè)了。

長(zhǎng)此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來(lái)越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會(huì)一些知識(shí)的同時(shí)越來(lái)越依賴于教師，越來(lái)越不會(huì)自主地學(xué)習(xí)，越來(lái)越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)外在于自己的包袱了。至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識(shí)，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會(huì)逐漸顯露，而且影響深遠(yuǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、習(xí)慣、能力和快樂(lè)逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會(huì)越來(lái)越?jīng)]有后勁，教學(xué)過(guò)程也會(huì)因此而變得越來(lái)越困難。因?yàn)?，“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個(gè)新的考試成績(jī)似乎不錯(cuò)的學(xué)生或班級(jí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。

對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺(jué)的。許多教師認(rèn)為，給我一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)各種途徑和方法實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場(chǎng)來(lái)看，這樣的教學(xué)觀念是沒(méi)有問(wèn)題的。

但是，如果站在教學(xué)價(jià)值的立場(chǎng)來(lái)看，僅僅從技術(shù)層面來(lái)探討有效教學(xué)的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要確認(rèn)教學(xué)是否為有效教學(xué)，必須首先關(guān)心和回答的是這樣一個(gè)前提性的問(wèn)題：我們要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)本身合理嗎？如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，那么即使實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)也不能稱作有效教學(xué)，而很可能只是一種低效教學(xué)或者無(wú)效教學(xué)，有時(shí)甚至可能是一種負(fù)效教學(xué)，是一種有害的教學(xué)!

比如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有的地方，有的學(xué)校，有的教師，熱衷于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，把小學(xué)五年級(jí)的目標(biāo)提前在小學(xué)二年級(jí)實(shí)現(xiàn)，然后作為有效教學(xué)的成果加以宣示。事實(shí)上，如果只是站在單項(xiàng)、單科的教學(xué)立場(chǎng)來(lái)考慮和實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是能夠?qū)崿F(xiàn)的?？墒牵鲆暳艘粋€(gè)前提性的問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于所有小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言究竟意味著什么。

這樣的教學(xué)目標(biāo)究竟合不合理，可以有不同的理解和爭(zhēng)論，但如果對(duì)這樣的問(wèn)題不關(guān)心或認(rèn)為不需要關(guān)心，不集思廣益地去認(rèn)真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術(shù)上著手于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，那么就至少回避了有效教學(xué)的價(jià)值層面的問(wèn)題了。

如果關(guān)注教學(xué)價(jià)值問(wèn)題，就會(huì)首先去思考、論證和回答“這樣的目標(biāo)究竟合不合理”的問(wèn)題，并根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)成果和價(jià)值判斷來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革的基本方向。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性問(wèn)題是從價(jià)值層面上探討有效教學(xué)問(wèn)題的重要議題，是有效教學(xué)得以開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力”。否則，只會(huì)死記硬背一堆僵化的書(shū)本知識(shí)，這樣的教育系統(tǒng)及其所培養(yǎng)出來(lái)的人，越來(lái)越不能適應(yīng)和迎接處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求和挑戰(zhàn)了。

所以，從價(jià)值層面上來(lái)考察有效教學(xué)的問(wèn)題，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，更要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身及其實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且自覺(jué)地去鉆研和思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過(guò)程的合理性問(wèn)題，那么教師在教學(xué)目標(biāo)上的有效教學(xué)觀念就開(kāi)始建立和發(fā)展起來(lái)了。