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摘要：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵問題。由于中職與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等都是以課程作為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此課程的銜接是中職與應(yīng)用型本科銜接的核心和本質(zhì)問題。本文分析了當(dāng)前我國中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀，揭示了專業(yè)課程難以銜接的原因。依據(jù)有關(guān)課程銜接的理論，初步構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接的實(shí)踐框架。其目的在于能最大限度的實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學(xué)消耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應(yīng)用型本科的全面銜接，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接提供有效的途徑，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應(yīng)用型本是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。

一、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應(yīng)用型本科學(xué)校都處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進(jìn)程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)定位不清晰

中職與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級(jí)技能型人才，這是一個(gè)共識(shí)，但對(duì)于技能型人才與高級(jí)技能型人才衡量沒有給出一個(gè)具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。由于其培養(yǎng)目標(biāo)的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標(biāo)沒有聯(lián)系性、遞進(jìn)性，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機(jī)制。因此培養(yǎng)的中職學(xué)生進(jìn)入本科，難以適應(yīng)更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程內(nèi)容缺失和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中職與應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的相互遞進(jìn)的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應(yīng)用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨(dú)立辦學(xué)，致使中職與應(yīng)用型本科開設(shè)了大量相同的課程，專業(yè)課程內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，以裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到30％以上，個(gè)別達(dá)到60％，教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，影響了中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)效益。

3、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念以及價(jià)值取向，是圍繞教學(xué)年段的總體教育目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)的課程作出總體安排，是一個(gè)整體性問題。我國中職與應(yīng)用型本科仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學(xué)科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設(shè)置口徑不一，無法實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實(shí)際困難。由此相應(yīng)的職業(yè)能力素質(zhì)尚未養(yǎng)成，學(xué)生普遍不能適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應(yīng)用型本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)觀念亟待轉(zhuǎn)變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應(yīng)性輕內(nèi)在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應(yīng)用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個(gè)層次來調(diào)控其結(jié)構(gòu)平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應(yīng)用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個(gè)遞進(jìn)銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導(dǎo)致對(duì)中高職教育的指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工不清晰在課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)雷同情況。

2、遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強(qiáng)和貫徹

中職和應(yīng)用性本科銜接既是結(jié)構(gòu)的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應(yīng)用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在功能。因此實(shí)現(xiàn)中職和應(yīng)用性本科之間目標(biāo)層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)銜接是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級(jí)向高級(jí)培養(yǎng)中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職和應(yīng)用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實(shí)際困難。

3、中職和應(yīng)用性本科銜接的管理體制和政策導(dǎo)向有待變革

由于中職與應(yīng)用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應(yīng)用性本科銜接缺少層級(jí)銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應(yīng)用性本科銜接的政策文件。如果能出臺(tái)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復(fù)率較高的情況。

4、中職與應(yīng)用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導(dǎo)者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學(xué)的能力，實(shí)踐教學(xué)的能力也要兼?zhèn)洌苤笇?dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作任務(wù)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保證。應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應(yīng)用型本科課程銜接的目標(biāo)是通過課程銜接實(shí)現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應(yīng)用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中職與應(yīng)用型本科發(fā)展的整體協(xié)調(diào),增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力,建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接，樹立科學(xué)的正確的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長特點(diǎn)的職業(yè)教育課程觀，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級(jí)縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，中職與應(yīng)用型本科教育離不開這個(gè)趨勢(shì)，由于中職與應(yīng)用型本科教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會(huì)實(shí)際崗位實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，并以滿足社會(huì)的需求為其價(jià)值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)和趨勢(shì)，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢(shì)相關(guān)。

2、中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的內(nèi)容

1）中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)銜接

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導(dǎo)，是課程開發(fā)、實(shí)施的前提。它是一項(xiàng)復(fù)雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)，教育部職教中心研究所姜大源認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗(yàn)技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識(shí)型、高技能技術(shù)人才是應(yīng)用型本科教育，中職與應(yīng)用型本科銜接不是簡單地把中職與應(yīng)用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，樹立終身教育的理念，以此為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接方案。培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案制訂過程中，要以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù),以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色,實(shí)施中職與應(yīng)用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中職與應(yīng)用型本科銜接的立足點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)

從當(dāng)前中職與應(yīng)用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職與應(yīng)用型本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型本科專業(yè)。因此中職與應(yīng)用型本科職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以專業(yè)群為平臺(tái)，修訂專業(yè)目錄，著力增強(qiáng)中職與應(yīng)用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規(guī)律，建立專業(yè)銜接機(jī)制，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心

課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn),是避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定中職與應(yīng)用型本科相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的進(jìn)行整合，確定科學(xué)合理實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)，是在工作過程中建立起來的，不同于學(xué)科中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”、“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是與工作體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要在確定兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)和符合各層次能力標(biāo)準(zhǔn)要求下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的有效對(duì)接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分類，有各個(gè)企業(yè)行業(yè)代表、課程領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)、學(xué)者、一線教師、學(xué)生等全程參與，相互協(xié)商，構(gòu)建一個(gè)建立寬基礎(chǔ)，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結(jié)構(gòu)體系，還要以克服中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學(xué)分制管理是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。

通過學(xué)分制構(gòu)筑中職與應(yīng)用型本科課程銜接的管理平臺(tái)，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為中職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科的通道。在中職與應(yīng)用型本科教育內(nèi)部實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認(rèn)證制度，使中職學(xué)校已經(jīng)修過在應(yīng)用型本科中又重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)可經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，進(jìn)而免修相關(guān)課程內(nèi)容。另外，學(xué)分制還能實(shí)現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理也是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念的體現(xiàn)。以學(xué)分制模式進(jìn)行教學(xué)管理可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)管理的多樣性和靈活性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)具有更大的選擇權(quán)。

四、結(jié)語

我國中等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育銜接起步較晚，不論是實(shí)踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構(gòu)建中職和應(yīng)用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的新階段，實(shí)踐呼喚加強(qiáng)中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院

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