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摘要:學(xué)生語言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫,然而目前大多數(shù)中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進行課外閱讀,只是把課外閱讀當(dāng)成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù),也忽略了對學(xué)生這一方面觀念的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng),使語言教學(xué)陷入了困境。要真正提高學(xué)生的語言素質(zhì),只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用,因而對學(xué)生的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在,本文著力對此問題進行探討。

關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)閱讀語言水平方法習(xí)慣

在相當(dāng)長的一個時期以來,作為基礎(chǔ)課的中專語文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質(zhì)量的下降,另一方面是社會競爭對中專生文化素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù),適應(yīng)社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學(xué)的新途徑,見仁見智,異彩紛呈。而我認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學(xué)習(xí)。在此,簡要地談?wù)勎覍Υ讼敕ǖ乃伎肌?/p>

語文教學(xué)面臨著這樣一個無法回避的實質(zhì)問題:學(xué)生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學(xué)中我遇到過這樣兩種學(xué)生,是他們引發(fā)了我對語文課堂教學(xué)的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”,可在這群“學(xué)困生”中也有“另類”,他們不愛聽課,不做作業(yè),可他們卻是圖書館的常客。一個學(xué)期下來,課沒聽過幾節(jié),讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優(yōu)良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學(xué)語文,這不禁讓我產(chǎn)生了疑問:“語文課堂教學(xué)的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學(xué)生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業(yè)按時完成,學(xué)習(xí)態(tài)度是無可挑剔的?？伤麄冎械牟簧偻瑢W(xué)卻不約而同地問了我同一個問題:“老師,我們按你的課堂教學(xué)要求每一項都認(rèn)真落實了,可成績?yōu)槭裁纯偸瞧狡?上不去呢?”對啊,為什么認(rèn)真上好每一節(jié)語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學(xué)規(guī)律了嗎?直至我把這兩類學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)情況放在一塊對比,才發(fā)現(xiàn)其中的答案。

實事求是地說,學(xué)生語文水平主要來自課外的讀思寫,而得益于語文課堂教學(xué)的實在很少。盡管對于語文教師來說,這個答案未免過于殘酷,然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學(xué)習(xí)中取得顯著成績的學(xué)生,無一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學(xué)只是一味的注意語法的分析,辭格的辨別,結(jié)構(gòu)的剖析。這些都僅僅是用來幫助學(xué)習(xí)語文的手段,又怎能堂而皇之地成為語文學(xué)習(xí)的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語文教學(xué)。一方面,我們進行著大量的無效勞動,我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個個活生生的語言現(xiàn)象任意分割,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo),甚至于以應(yīng)試教學(xué)的大棒對其橫加限制,這樣學(xué)生的語文素質(zhì)如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語文教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法,指導(dǎo)課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運用語文這一學(xué)科工具,向課外閱讀獲取知識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的教學(xué)中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標(biāo)來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學(xué)生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

那么作為教師,首先得提起學(xué)生對教材的興趣,否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力入手。我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣,但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情(上文提到的學(xué)困生中的“另類”)。在國外閱讀學(xué)研究中有一個“杰克現(xiàn)象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認(rèn)為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒有味道,不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報紙,甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學(xué)生津津樂道,愛不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單,學(xué)生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進行課外閱讀時是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味,那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負(fù)擔(dān)?？梢娨寣W(xué)生對教材閱讀感興趣,就應(yīng)該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。而作為教師,則應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術(shù)思想的結(jié)晶,讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

二、教授學(xué)生閱讀的方法

教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識是無限的。學(xué)生光學(xué)會教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語文課堂教學(xué)中,不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重。減少對課文的“條塊”式分析,增強感性理解,讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力,讓他們學(xué)會運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開闊視野。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著手,在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自己的閱讀、質(zhì)疑、思考、議論,對作家作品進行自主地理解和感受。

1.自主閱讀。其核心是教會學(xué)生看書,也就是教給學(xué)生學(xué)會書本知識的一般方法和策略,幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內(nèi)涵。在平時課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸?！芬徽n,許多同學(xué)看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時機地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識,對課文的主要部分再進行重點閱讀,讓他們進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達(dá)到與作品內(nèi)容形成共識,與作者情感產(chǎn)生共鳴,進而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中由被動閱讀變成主動閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質(zhì)量。

2.大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨特的情感體驗,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師是課堂的組織者和調(diào)控者,要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng)意地閱讀和思考。“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥、啟發(fā),學(xué)生方能在領(lǐng)悟時從多個側(cè)面,用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)生是情感豐富的人,有獨立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見解,我們應(yīng)感到欣慰。因為有了疑問,才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)現(xiàn),才會有所創(chuàng)造。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

教材是有彈性的,因此在教學(xué)中要給出學(xué)生一定的空白,給學(xué)生以思想交流的空間,讓他們在持續(xù)的“疑”中填補知識的空白,提升語文素質(zhì)。利用閱讀了解更多信息,使之轉(zhuǎn)化為個性化的獨特知識儲備?！耙伞笔菍W(xué)生個性化的思考,它可促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)他們獨立解決問題和設(shè)置問題的能力。

3.善于思考?！皩W(xué)起于思,思源于疑”。思是拓展,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程?！八肌笔窃谔岢鰡栴}后,教師給學(xué)生思考的時間和空間,積極鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想,擴散思維,探索問題。如在教戲劇《雷雨》時,不少同學(xué)對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個負(fù)心漢,這時我提出一個問題——“周萍可恨不容置疑。他可憐嗎?”頓時熱鬧的課堂靜了下來,經(jīng)過一段時間的沉默后,有同學(xué)站起來告訴我,“其實周萍可恨,但更可憐。”“為什么?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無法選擇,無法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來尋求解脫一切”“他是一個徹頭徹尾的封建家庭,封建家長制的受害者”……。經(jīng)過思考,大家紛紛談出自己的見解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。

4.交流、議論。議是升華,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上學(xué)生分組互相討論所提出的問題,其他同學(xué)補充分析,這有利于學(xué)生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時不防當(dāng)一個陪襯人,把學(xué)生推到前臺,讓學(xué)生唱主角。如果真正給予學(xué)生自由的話,他們常常能得到由他們自己設(shè)計的令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者,而不是被動的知識接受者。如《雷雨》中,我讓學(xué)生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛:他愛侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認(rèn)她;他不愛侍萍嗎?那為何三十年來還一直保留著侍萍在時的擺設(shè)和侍萍為他縫補過的舊襯衫?將學(xué)生至于矛盾的旋渦中,對于愛情這個敏感的話題,學(xué)生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發(fā),在促進探究的過程中使創(chuàng)新能力得到了升華。

三、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。①多思考、勤動筆的習(xí)慣。在閱讀過程中,要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析、自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。②使用工具書的習(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中,運用工具書,解決遇到的疑難問題。③閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系,講究閱讀衛(wèi)生。

2.重視課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充,而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用。同時,學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強,教師要根據(jù)學(xué)生的情況,進行認(rèn)真的指導(dǎo)。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式,盡可能與課文有聯(lián)系,使課內(nèi)課外相互促進,同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學(xué)生廣采博收,擴大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記等;舉行閱讀競賽、經(jīng)驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗,評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導(dǎo)閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平,教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo),個別性指導(dǎo),指導(dǎo)寫讀書筆記等。

總之,語文教師在語文教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本,以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想,堅決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過語文課堂閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練,最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學(xué)會運用“閱讀”這一語文工具去提高自身語文素質(zhì),適應(yīng)社會競爭的需要。