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語(yǔ)言表達(dá)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞:英語(yǔ);語(yǔ)言;表達(dá)能力;概念;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006－0049－(2016)10－0017－02

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中基本的口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，也是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能缺少的一部分。但是在多年的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力在教學(xué)中并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)基本都是專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最弱的一項(xiàng)。在我國(guó)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)很陌生，甚至是懼怕，感覺(jué)到在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流時(shí)特別的困難，不能突破這一難關(guān)，不論學(xué)習(xí)多少年的英文都是沒(méi)有用的。尤其是在學(xué)校中或者是外出旅游時(shí)遇到外國(guó)友人用英語(yǔ)問(wèn)路就會(huì)傻掉，腦子所有學(xué)的知識(shí)似乎都清空了，有的學(xué)生能勉強(qiáng)的說(shuō)出幾句，但是無(wú)論是用詞還是自信上都是斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意。這種英語(yǔ)表達(dá)交流中的自信是需要培養(yǎng)的。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類用來(lái)交流的工具，是用來(lái)表達(dá)或是掩飾自己情緒和意見(jiàn)的直接方式，也是溝通雙方獲取對(duì)方相應(yīng)的信息的方式，主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，讀和寫是書面表達(dá)的主要方式，而真正面對(duì)面的交流主要依靠聽(tīng)和說(shuō)，正確的聽(tīng)和說(shuō)才能獲得到你想知道的關(guān)于對(duì)方的信息，相反，錯(cuò)誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語(yǔ)的教學(xué)上都面臨著改革，我國(guó)大多數(shù)高校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度只達(dá)到聽(tīng)和讀寫，而我國(guó)在2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中明確要求英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。在重視發(fā)展語(yǔ)言的通用能力時(shí)進(jìn)一步去加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)性上的英語(yǔ)能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業(yè)英語(yǔ)，以便未來(lái)在走出學(xué)門時(shí)能夠在不同的領(lǐng)域、不同的語(yǔ)音環(huán)境下能夠用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、日常甚至是專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流。但是不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，英語(yǔ)本身就是一個(gè)比較隨意的語(yǔ)言，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)指標(biāo)的不統(tǒng)一。然而評(píng)價(jià)有是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果的反饋，是檢驗(yàn)教學(xué)是否成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么接下來(lái)探討一下，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?

二、英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(一)國(guó)家相關(guān)規(guī)定對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求

國(guó)家英語(yǔ)課程規(guī)定總對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)一般分為三個(gè)階段，分別為一般標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)以及更高標(biāo)準(zhǔn)。1．一般標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)上一般標(biāo)準(zhǔn)是能夠完成一般的英語(yǔ)寫作任務(wù)，能描述出個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)歷、情感以及發(fā)生的事情等，能寫出一般性的應(yīng)用文，能在半個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)就一般的話題寫出提綱以及正文內(nèi)容不少于120個(gè)單詞。要求中心思想明確、內(nèi)容完整充實(shí)，語(yǔ)意連貫、用詞恰當(dāng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是指能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用英文交流并且能依據(jù)有一個(gè)主題進(jìn)行討論，能用日常的英文進(jìn)行交談，對(duì)于一個(gè)相應(yīng)的主體能進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，而且語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)音基本正確，不受方言影響。2．較高標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)能就一般性的主題表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，能削除相對(duì)準(zhǔn)也的學(xué)術(shù)性論文的英文摘要，英語(yǔ)的小論文也能夠正確的寫出來(lái)，繪制圖表，能在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)寫出160個(gè)單詞左右的短文，且要求觀點(diǎn)明確、內(nèi)同完整、語(yǔ)句連貫、條理清晰?？谡Z(yǔ)表達(dá)要求能用英語(yǔ)進(jìn)行一般性的對(duì)話而且要求對(duì)話流利，能夠表達(dá)出個(gè)人的基本觀點(diǎn)、感情和意見(jiàn)，能陳述出事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)基本正確。3．更高要求書面表達(dá)能用英文寫出本專業(yè)的簡(jiǎn)短論文和報(bào)告，能以書面的形式自如的表達(dá)出個(gè)人的想法，能在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)寫出200個(gè)單詞左右的議論文或是說(shuō)明文，而且要求思路清晰、表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富，還需要有一定的邏輯性?？谡Z(yǔ)表達(dá)要求能夠準(zhǔn)確而且流利的一專業(yè)性的議題進(jìn)行議論，能用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出篇幅比較長(zhǎng)的，而且又有一定難度的文章或是發(fā)言稿，能在國(guó)際的會(huì)議上或是專業(yè)的交流中參與討論。

(二)雅思與托福

近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生選擇考雅思和托福的人越來(lái)越多，也就表示出雅思與托福對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的要求普遍是我國(guó)高校英語(yǔ)的較高要求。1．雅思雅思簡(jiǎn)稱IELTS，是以英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)的外語(yǔ)考試部和IDP教育集團(tuán)共同組成管理的，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為那些打算到母語(yǔ)為英文的國(guó)家進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)甚至是定居的人專門設(shè)置的英語(yǔ)考試。雅思的英語(yǔ)考試采用0－9分的分制。在書面的表達(dá)上的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)注主要有四點(diǎn)，一是語(yǔ)法的準(zhǔn)確以及多樣，語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)要求具有復(fù)雜性、多樣性和準(zhǔn)確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準(zhǔn)確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語(yǔ)言的銜接和連貫，要求在排序和組織內(nèi)容時(shí)要有一定的連續(xù)性、邏輯性，在使用銜接手段時(shí)要恰當(dāng)而且多樣;最后是要求完成寫作任務(wù)，內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)程度，以及提出的觀點(diǎn)明確與否，陳述的充分與否。在口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是四點(diǎn)，分別為:一是發(fā)音的運(yùn)用足夠正確且多樣;二是在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)上多樣而且準(zhǔn)確能表達(dá)出自己的觀點(diǎn);三是在使用詞匯上足夠準(zhǔn)確而且多樣;四是重復(fù)、停頓、自我糾正以及猶豫的次數(shù)，語(yǔ)速快慢的變化，表達(dá)得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語(yǔ)考試中一般口語(yǔ)考試采用0－4分的評(píng)分制度，寫作考試采用0－5分的評(píng)分制度。托福是專門為非英語(yǔ)為母語(yǔ)但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群特設(shè)的英語(yǔ)考試，是目前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛而且最受人們重視的英語(yǔ)表達(dá)能力考試。托?？荚嚨脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相較于雅思也略有不同。在書面表達(dá)上主要分為兩點(diǎn)，一是語(yǔ)言的使用，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和習(xí)語(yǔ)的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進(jìn)行話題的展開，內(nèi)容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內(nèi)容上連貫而且一致?？谡Z(yǔ)的表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有四點(diǎn)，一是話題在展開式與主題的符合程度，語(yǔ)序是否連貫，對(duì)于主題闡述的深入程度，各個(gè)觀點(diǎn)間的聯(lián)系是否清楚;二是在語(yǔ)言的使用上語(yǔ)法和詞匯能正確的多樣的表達(dá);三是發(fā)音上不受方言的影響、在表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)句的節(jié)奏、發(fā)言的正確程度、錯(cuò)誤次數(shù)和停頓次數(shù)，聽(tīng)者在理解上的費(fèi)力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務(wù)，表達(dá)是否清晰連貫。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力評(píng)價(jià)總結(jié)

通過(guò)上文的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)水平的測(cè)試以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外的英語(yǔ)水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，不夠清晰，在評(píng)判的過(guò)程中容易受到評(píng)分老師主觀狀態(tài)的影響。而雅思和托福的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較細(xì)致，在評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)上各項(xiàng)指標(biāo)比較清晰，先對(duì)來(lái)說(shuō)更具有客觀性，一般不會(huì)受到評(píng)分老師的主觀狀態(tài)影響。英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)具有一定的特殊性，所以在評(píng)分時(shí)就多一項(xiàng)發(fā)音及語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成的程度是學(xué)生在考試中接收到的信息加以理解之后對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是測(cè)試學(xué)生在語(yǔ)言上的理解力，除了這兩點(diǎn)意外，其他的基本上可以共同概括為三點(diǎn):一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準(zhǔn)確清楚。在不同的考試要求中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質(zhì)含義都是一樣的。流利連貫是口語(yǔ)表達(dá)上最主要的一點(diǎn)，主要是指在口語(yǔ)的表達(dá)上思路比較清晰不會(huì)有太多的重復(fù)、停頓和猶豫，具體的表現(xiàn)就是連續(xù)不間斷的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，一般以單位時(shí)間內(nèi)說(shuō)出的單詞量來(lái)計(jì)算。在書面的表達(dá)中，語(yǔ)言的流利連貫一般是指在各個(gè)語(yǔ)句之間的內(nèi)容能互相關(guān)聯(lián)，中心思想突出且明確，調(diào)理清楚有一定的邏輯性，語(yǔ)言形式上連接得當(dāng)。多樣豐富主要是指語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的效果，能夠在復(fù)雜、簡(jiǎn)單、高級(jí)和初級(jí)的單詞間、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行自如的轉(zhuǎn)換。但是它的前提是表達(dá)足夠準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確才能豐富，不然就是凌亂。準(zhǔn)確清楚中準(zhǔn)確是基礎(chǔ)，清楚是語(yǔ)言效果，如果在用詞上不夠準(zhǔn)確，那么語(yǔ)言的表達(dá)上就不會(huì)清楚。根據(jù)要表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容去選擇出正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，也就是語(yǔ)法和詞匯，語(yǔ)言形式與內(nèi)容一致就是準(zhǔn)確。一般準(zhǔn)確有兩方面的意思，一是形式以及內(nèi)容的一致;二是語(yǔ)言形式上準(zhǔn)確，一般是指書寫以及語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。語(yǔ)言是思維的終極活動(dòng)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)新思維的過(guò)程，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言是新的概念，是新的思維模式，我國(guó)的思維模式與英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家的思維模式大相徑庭，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該把這種思維通過(guò)讀和寫的方式進(jìn)行灌輸，在長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化下，形成一種英語(yǔ)的表達(dá)能力。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力最主要的一點(diǎn)就是勇敢，勇敢的與同校的國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行交流。筆者的英語(yǔ)老師在大學(xué)時(shí)期非常熱愛(ài)英語(yǔ)，用了大學(xué)四年的時(shí)間熟背了一整本英文詞典，課后的時(shí)間就主動(dòng)去找學(xué)校里外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)樗矚g唱歌，就組了個(gè)樂(lè)隊(duì)專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國(guó)的學(xué)者看來(lái)是最符合英美思想的英語(yǔ)類讀物，他最后也終于成為了國(guó)內(nèi)某知名教育機(jī)構(gòu)的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學(xué)生們清楚，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是僅僅停留在能夠聽(tīng)得懂讀得多，更要讓別人聽(tīng)得懂你說(shuō)的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)相對(duì)中文來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單、更隨性，它注重的是語(yǔ)境中情緒的表達(dá)，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)是一種藝術(shù)，就像在看英文電影時(shí)有很多詞用在這個(gè)語(yǔ)境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語(yǔ)的重意不重詞的特點(diǎn)。英語(yǔ)的表達(dá)不是死板的記住英文單詞對(duì)應(yīng)的中文含義，而是在相關(guān)語(yǔ)境中英文的意義，這就是英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］溫忠義．“英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力”概念界定及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究［J］．重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(02)．

［2］梁華．中西思維差異的特點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力［J］．綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(05)．

［3］王巖．學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑［J］．語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育與教學(xué)，2012(05)．

語(yǔ)言表達(dá)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮 語(yǔ)言意識(shí) 表達(dá)能力

引言

部分學(xué)生甚至是大學(xué)生和他人進(jìn)行溝通交流的時(shí)候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上還有很大的欠缺。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程容易受到很多因素的影響，例如認(rèn)知因素、情感因素等等，這其中語(yǔ)言焦慮是制約學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越焦慮就越學(xué)不好語(yǔ)言。

一、語(yǔ)言焦慮的分類

語(yǔ)言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中由于種種心理因素從而影響語(yǔ)言的發(fā)揮和表達(dá)的現(xiàn)象，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的焦慮。具體表現(xiàn)為兩大類：

（一）按照時(shí)間的延續(xù)長(zhǎng)短分類

按照語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生影響的時(shí)間長(zhǎng)短可以分為三個(gè)類別：性格焦慮、暫時(shí)性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的比較恒定的一種傾向，有些學(xué)生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力。暫時(shí)性焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候特定的一段時(shí)間內(nèi)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種焦慮只是暫時(shí)的，可能是由于外界壓力或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一個(gè)難題等等。暫時(shí)性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產(chǎn)物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是特定的外部情況所影響的。

（二）根據(jù)焦慮的影響進(jìn)行分類

綜合語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮形式，通過(guò)良性焦慮可以從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，積極地與學(xué)生和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而抑制型焦慮所產(chǎn)生的影響比較惡劣，很容易讓大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，甚至是主動(dòng)地回避語(yǔ)言學(xué)習(xí)。抑制型焦慮很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低，不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)揮。

二、語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

（一）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性

大學(xué)語(yǔ)言課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的過(guò)程，而語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是一個(gè)信息的互相傳遞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能夠更好地和教師進(jìn)行交流，正確地領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言表達(dá)的清晰和連貫性是語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，但是由于語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生的心理壓力過(guò)重，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)各種口誤、打結(jié)等問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)言課堂很多都是幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起上，一旦學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)題，由于人數(shù)眾多而導(dǎo)致學(xué)生的心理緊張，在課堂表達(dá)上就表現(xiàn)出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學(xué)生的口語(yǔ)沒(méi)有章法，出現(xiàn)各種各樣的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，或者是選擇小聲的表達(dá)、重復(fù)性表達(dá)的問(wèn)題等等，影響和教師之間的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生回答問(wèn)題和口語(yǔ)表達(dá)的自卑感，甚至是逃避語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，很多學(xué)生為了避免自己表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)選擇快速地回答，讓別人甚至?xí)?tīng)不清楚表達(dá)的內(nèi)容，以達(dá)到混淆視聽(tīng)的目的。語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的重要因素，從而使得課堂缺乏相應(yīng)的活力，給學(xué)生帶來(lái)更多的壓力和挫敗感。

（二）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)可以說(shuō)是一種即興的口語(yǔ)組織能力，要求學(xué)生擁有靈活的語(yǔ)言反映能力，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“可理解輸入”是關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達(dá)的信息，才能準(zhǔn)確地反映自己的觀點(diǎn)。沒(méi)有高質(zhì)量的“可理解輸入”，就沒(méi)有高質(zhì)量的“語(yǔ)言輸出”。語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情包袱，不能輕松靈活地應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題。此外焦慮感還影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語(yǔ)，使得學(xué)生腦中的記憶處于紊亂的狀態(tài)。Levelt 所提出的單語(yǔ)產(chǎn)出模式中提出的概念形成機(jī)制就對(duì)交際過(guò)程中短語(yǔ)信息的選擇進(jìn)行了研究，它能夠修正學(xué)生的語(yǔ)言輸出。但是焦慮對(duì)學(xué)生的“概念形成機(jī)制”發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用，使得學(xué)生的信息出現(xiàn)斷層，不能良好地組織詞語(yǔ)短語(yǔ)，也構(gòu)不成通順的口語(yǔ)表達(dá)。

（三）語(yǔ)言焦慮威脅學(xué)生的“語(yǔ)言自我”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)知和能力的階段，但是很多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)除卻母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，在應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)出于對(duì)自我能力的否定從而影響對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，制約大學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性。語(yǔ)言的抑制性情緒是大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情緒反應(yīng)之一，由于自身對(duì)語(yǔ)言的敏感性甚至是認(rèn)知性不足，從而產(chǎn)生某種心理的抑制，認(rèn)為自己不具備這方面的能力，不敢表達(dá)自己和肯定自己。在進(jìn)行語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于語(yǔ)言焦慮帶來(lái)的緊張感和挫敗感會(huì)讓學(xué)生逃避語(yǔ)言課程，為了躲避這種尷尬，很多學(xué)生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學(xué)生和教師之間的溝通和交流，讓語(yǔ)言課程的質(zhì)量和活力都無(wú)法保障。語(yǔ)言焦慮所導(dǎo)致的抑制心理讓學(xué)生對(duì)自己的信心不足，不能認(rèn)知到語(yǔ)言的內(nèi)涵魅力，從而像其他教育學(xué)家所說(shuō)的那樣將話語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)，而是用更加沉默的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，去默寫語(yǔ)言。

三、減輕大學(xué)生語(yǔ)言焦慮的具體措施

（一）樹立大學(xué)生的語(yǔ)言自信心

信心對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于說(shuō)。樹立大學(xué)生的信心一方面來(lái)自于外界的因素，教師在課程中要將主導(dǎo)地位賦予學(xué)生，更多地讓學(xué)生去展現(xiàn)自己，積極地和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動(dòng)。例如大學(xué)語(yǔ)言課程中有關(guān)于戲劇的介紹，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。而對(duì)學(xué)校而言可以積極地組織學(xué)生的演講比賽、外語(yǔ)配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學(xué)生參與別校的外語(yǔ)交談會(huì)，不斷地開闊學(xué)生的眼界，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。此外對(duì)于大學(xué)生自身而言，需要不斷地提高自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，這樣在應(yīng)對(duì)別人的提問(wèn)和進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)就能夠更好地應(yīng)對(duì)。

（二）講究課堂行為舉止

在語(yǔ)言教學(xué)中，很多時(shí)候教師的行為舉止會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。例如讓學(xué)生到黑板前面進(jìn)行詞語(yǔ)的拼寫，讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題等等都會(huì)影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一下子處在幾十對(duì)眼睛的注視之下倍感壓力。應(yīng)該建立一種平等的交流模式，讓學(xué)生在座位上回答問(wèn)題，這樣不僅不會(huì)有壓迫感，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得和老師是平等的。此外在學(xué)生回答問(wèn)題的課程中教師不要進(jìn)行打岔，可以讓學(xué)生在表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后進(jìn)行合理地改正，并且不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生知道自己哪里錯(cuò)了即可，并且教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生逐步地建立起語(yǔ)言信心。

（三）營(yíng)造語(yǔ)言氛圍的課堂

很多教師在語(yǔ)言課程上傾向使用地方語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力就普遍降低，對(duì)于語(yǔ)言的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都造成了很大的負(fù)面影響。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的討論和交流，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效地表達(dá)，從而不自覺(jué)地融入到課堂的語(yǔ)言氛圍之中。

結(jié)語(yǔ)

隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)人才。但是對(duì)目前的大學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)言焦慮一直是制約大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展和應(yīng)用的重要因素。通過(guò)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言焦慮的分析和研究，立足大學(xué)生思想和心理的特點(diǎn)，才能不斷地緩解大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升和發(fā)展。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

語(yǔ)言表達(dá)能力范文第3篇

一、幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期

幼兒時(shí)期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時(shí)候培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時(shí)期不抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)，讓他們白白浪費(fèi)了大好的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會(huì)影響到與他人的溝通，等他們漸漸長(zhǎng)大，更會(huì)影響他們的閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會(huì)影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。

三、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開發(fā)

每個(gè)孩子都是一個(gè)寶藏，他們蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來(lái)發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因?yàn)橛變簣@里的小朋友很多，教師自己很難對(duì)幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛(ài)好興趣，讓教師知道從哪方面對(duì)自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來(lái)教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全

我們經(jīng)常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會(huì)，危害兒童的安全隱患到處存在，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語(yǔ)言表達(dá)能力不清楚，錯(cuò)失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，既是他們與社會(huì)接軌的一個(gè)途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時(shí)期開啟語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的教育呢？

五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。

幼兒園里的小朋友們多，是一個(gè)集體的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)于活潑愛(ài)動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)，是一個(gè)歡樂(lè)的地方，但對(duì)于一些性格想對(duì)比較孤僻的孩子來(lái)說(shuō)，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。在課堂上鼓勵(lì)幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語(yǔ)言之后，無(wú)論說(shuō)的內(nèi)容如何，都要對(duì)他們的勇氣和決心點(diǎn)贊。號(hào)召其他的小朋友對(duì)自己的同伴鼓勵(lì)，贊美，已達(dá)到鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)聲的目的。

六、運(yùn)用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量

語(yǔ)言都是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說(shuō)出流利的語(yǔ)言來(lái)。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來(lái)呢？除了在生活中受到老師和家長(zhǎng)的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來(lái)尋找了。幼兒的課本相對(duì)來(lái)說(shuō)非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽(tīng)老師讀故事的時(shí)候，邊聽(tīng)邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時(shí)候，講到那個(gè)地方的時(shí)候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

七、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

語(yǔ)言表達(dá)能力范文第4篇

幼兒時(shí)期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時(shí)候培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時(shí)期不抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)，讓他們白白浪費(fèi)了大好的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會(huì)影響到與他人的溝通，等他們漸漸長(zhǎng)大，更會(huì)影響他們的閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會(huì)影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。

三、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開發(fā)

每個(gè)孩子都是一個(gè)寶藏，他們蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來(lái)發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因?yàn)橛變簣@里的小朋友很多，教師自己很難對(duì)幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛(ài)好興趣，讓教師知道從哪方面對(duì)自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來(lái)教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全

我們經(jīng)?？吹揭恍﹣G失孩子的新聞，如今的社會(huì)，危害兒童的安全隱患到處存在，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語(yǔ)言表達(dá)能力不清楚，錯(cuò)失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，既是他們與社會(huì)接軌的一個(gè)途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時(shí)期開啟語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的教育呢？

1、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園里的小朋友們多，是一個(gè)集體的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)于活潑愛(ài)動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)，是一個(gè)歡樂(lè)的地方，但對(duì)于一些性格想對(duì)比較孤僻的孩子來(lái)說(shuō)，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。在課堂上鼓勵(lì)幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語(yǔ)言之后，無(wú)論說(shuō)的內(nèi)容如何，都要對(duì)他們的勇氣和決心點(diǎn)贊。號(hào)召其他的小朋友對(duì)自己的同伴鼓勵(lì)，贊美，已達(dá)到鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)聲的目的。

2、運(yùn)用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量語(yǔ)言都是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說(shuō)出流利的語(yǔ)言來(lái)。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來(lái)呢？除了在生活中受到老師和家長(zhǎng)的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來(lái)尋找了。幼兒的課本相對(duì)來(lái)說(shuō)非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽(tīng)老師讀故事的時(shí)候，邊聽(tīng)邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時(shí)候，講到那個(gè)地方的時(shí)候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

3、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

語(yǔ)言表達(dá)能力范文第5篇

一、區(qū)分清口語(yǔ)和書面語(yǔ)

現(xiàn)在的中學(xué)生，大部分對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)分辨不清，因此在書面語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)了口語(yǔ)的影子，這些口語(yǔ)大都令人哭笑不得。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)指出并給予書面糾正，從而讓學(xué)生認(rèn)清口語(yǔ)和書面語(yǔ)的不同。在這一點(diǎn)上，作為語(yǔ)文教師，不管是在課堂教學(xué)中也好，或是在寫作批改時(shí)也好，都要詳細(xì)、耐心地給學(xué)生指出來(lái)。而且語(yǔ)文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，做到幾十年如一日，這樣才能真正有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，決不能三天打漁兩天曬網(wǎng)。

二、語(yǔ)言表達(dá)要正確

無(wú)論是語(yǔ)文課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)還是書面表達(dá)以及平時(shí)的寫作訓(xùn)練，出現(xiàn)病句的現(xiàn)象都極其嚴(yán)重。針對(duì)病句，教師要指出并詳細(xì)講解，尤其是對(duì)學(xué)生常錯(cuò)的句型，教師要為他們分清病因，有針對(duì)性地教給學(xué)生糾正的方法，讓學(xué)生今后要多注意不再犯類似的錯(cuò)誤，如詞語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)序紊亂、缺少主語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生銘記于心，這樣才能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確率。

三、增加閱讀量

閱讀量直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，學(xué)生只有讀得多了，視野才會(huì)拓寬，心中裝的信息也就增多了，說(shuō)起話來(lái)自然也就有東西可說(shuō)。但教師要注意給學(xué)生推薦閱讀的書籍，例如中學(xué)生必讀名著、中學(xué)生必訂報(bào)刊雜志、中學(xué)生作文……學(xué)生閱讀的書籍一定要健康，否則會(huì)給學(xué)生造成不利影響。

四、做好讀書筆記

讀書筆記是學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)的文學(xué)作品中的精華的摘錄。例如，文章中對(duì)環(huán)境描寫生動(dòng)的句子，對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫生動(dòng)的語(yǔ)言，富含哲理的語(yǔ)句以及名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)和一些生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)這些語(yǔ)句先用筆做上標(biāo)記，讀后專門用一個(gè)本子抄下來(lái)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要持久堅(jiān)持，不能急于求成。

怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣呢？

首先，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，把閱讀書籍當(dāng)成每日必做之事，閱讀量不要貪多，要適當(dāng)，切記當(dāng)天的閱讀任務(wù)必須當(dāng)天完成，不可推到次日。

其次，當(dāng)天的讀書筆記當(dāng)日寫畢。當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，要當(dāng)天抄寫閱讀時(shí)畫出的精華句子，抄寫要認(rèn)真，以備今后所需，要求學(xué)生把良好的閱讀習(xí)慣和做筆記的習(xí)慣當(dāng)成最寶貴的一筆財(cái)富，不僅學(xué)生時(shí)代堅(jiān)持閱讀和做筆記，而且踏入社會(huì)后，也不要間斷。

五、識(shí)記讀書筆記中的精品

一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力水平的高低，不僅僅取決個(gè)人閱讀書籍的多少，還取決于腦海中裝的知識(shí)量的多少。

我的意思是，閱讀和做讀書筆記是一個(gè)人儲(chǔ)備知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是拓寬知識(shí)面、開闊視野的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀書籍和做讀書筆記，為自己的語(yǔ)言表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只差關(guān)鍵的一步了，那就是把閱讀中擷取的精華背下來(lái)，裝入自己的腦海中，讓它們變成自己的東西，什么時(shí)候用得上它們，把它們?nèi)〕鰜?lái)就行了。所以，識(shí)記閱讀中摘錄的優(yōu)美詞句、富含哲理的段落以及名言警句和俗句等，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最實(shí)際也是最可行、見(jiàn)效最快的辦法之一。

如何識(shí)記讀書筆記中的精華呢？

學(xué)生能否識(shí)記優(yōu)美詞句，教師起著關(guān)鍵性的決定作用。

現(xiàn)在的孩子，都是在蜜罐中成長(zhǎng)起來(lái)的，沒(méi)吃過(guò)什么苦，過(guò)于自我，叛逆心理十分嚴(yán)重，平時(shí)的課堂和課下作業(yè)都不能自覺(jué)、認(rèn)真、及時(shí)地完成，總是得在老師、班干部和課代表的多重監(jiān)督下才無(wú)奈應(yīng)付一下，更別說(shuō)在他們看來(lái)似乎是多余的負(fù)擔(dān)了，他們?cè)趺纯赡苄母是樵傅?、積極地去背誦呢？因此，要讓學(xué)生識(shí)記優(yōu)美詞句，語(yǔ)文教師還得巧用手段才行。對(duì)此，本人有幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

首先，教師為學(xué)生布置每天的識(shí)記任務(wù)。

學(xué)生每天只需背記一個(gè)優(yōu)美段落和一個(gè)詞語(yǔ)就行。優(yōu)美段落的字?jǐn)?shù)不低于50個(gè)字。教師可告訴學(xué)生并要求他們自己擠時(shí)間完成背誦任務(wù)，不可借用正課和做作業(yè)的時(shí)間背記，要懷著輕松愉悅的心情去誦記，把識(shí)記優(yōu)美句段和名言警句當(dāng)作學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑和快樂(lè)音符。

其次，教師要把檢測(cè)識(shí)記情況落實(shí)到位。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性極差，因此，教師在為學(xué)生指明提高語(yǔ)言表達(dá)能力的路子后，還要引領(lǐng)并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一部分自覺(jué)性極差的學(xué)生，最好的辦法就是檢測(cè)背記任務(wù)。對(duì)于不完成的學(xué)生，教師要有足夠的耐心陪著他們，直到每個(gè)人都記住為止。只要老師落實(shí)到位、學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，其實(shí)一天識(shí)記50個(gè)字左右，成何問(wèn)題？

六、鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)