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[摘要]教育國(guó)際化是渝北發(fā)展的重要因素。如何建立有國(guó)際視野的渝北教育，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)，如何讓渝北教育為中國(guó)西部教育的國(guó)際化發(fā)揮橋梁作用，是我們渝北教育發(fā)展應(yīng)該明確的戰(zhàn)略方向。

[關(guān)鍵詞]渝北教育；國(guó)際化

渝北區(qū)作為重慶開(kāi)放的的第一門(mén)戶(hù)，教育開(kāi)放是其中不可缺少的一部分，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，教育領(lǐng)域的對(duì)外聯(lián)系將緊隨其后，如何建立有國(guó)際視野的渝北教育，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)，如何讓渝北教育為中國(guó)西部教育的國(guó)際化發(fā)揮橋梁作用，是我們渝北教育發(fā)展應(yīng)該明確的戰(zhàn)略方向。

一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化視野的基本內(nèi)涵

所謂的教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，學(xué)校之間相互交流，教育思想、教育方式的相互學(xué)習(xí)借鑒，教育目標(biāo)的國(guó)際化，不但培養(yǎng)為本國(guó)服務(wù)，也為全球服務(wù)的人才。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，是分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才。一句話(huà)，教育的國(guó)際化，就是用國(guó)際視野來(lái)把握和發(fā)展教育。目前，國(guó)際教育界認(rèn)為，從國(guó)家和地域來(lái)講，衡量教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)為:是否具有通用性、開(kāi)放性和交流性，如發(fā)展出國(guó)辦學(xué)和留學(xué)生教育;發(fā)展接收國(guó)外留學(xué)生和合作辦學(xué)教育；促進(jìn)國(guó)際間教育界人員和信息交流;加強(qiáng)國(guó)際教育情報(bào)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的研究;培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流意識(shí)和熟悉國(guó)際慣例的學(xué)科實(shí)用能力等。

渝北教育的主體是基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育），所以，我們探討的教育國(guó)際化是指中小學(xué)教育的國(guó)際化。基礎(chǔ)教育的國(guó)際化視野主要是指素質(zhì)教育的內(nèi)容上要有國(guó)際化視野，包括價(jià)值觀(guān)、國(guó)際交流的知識(shí)、國(guó)際交流的工具；教育的模式上要有國(guó)際化視野，包括從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、著眼學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教育；教育資源的國(guó)際化，教師的相互交流、學(xué)生的相互交流。

從以上三個(gè)方面來(lái)看，雖然目前我們渝北的的個(gè)別學(xué)校有外教的交流，但從整體上看，教育基本上是封閉式的，談不上國(guó)際化。

二、渝北教育國(guó)際化的戰(zhàn)略意義

教育的國(guó)際化是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的的結(jié)果，因此，渝北在對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中，教育不可避免的成為開(kāi)放的一部分。目前的渝北基礎(chǔ)教育，放在國(guó)際化的大背景下來(lái)審視，基本上是本土教育，與國(guó)際上的聯(lián)系太少，從教育的模式來(lái)看，與國(guó)際化一致的新課程理念還沒(méi)有被消化，這一種情況與日益開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)是極不相稱(chēng)的。國(guó)際化的教育將會(huì)給渝北社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)嶄新的變化。

第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的支持。國(guó)際化的教育將會(huì)擴(kuò)大渝北區(qū)與國(guó)際社會(huì)的交流通道，改善渝北經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的環(huán)境，隨著國(guó)際交往的擴(kuò)展，第三產(chǎn)業(yè)會(huì)得到帶動(dòng)，也有利于外籍人員長(zhǎng)期居住渝北。

第二，對(duì)文明城區(qū)的建設(shè)的影響。作為全國(guó)文明城區(qū)，渝北的文明程度還有待進(jìn)步提高。在開(kāi)放過(guò)程中，國(guó)際化的一些核心價(jià)值觀(guān)（如企業(yè)家精神、創(chuàng)新精神、公民意識(shí)）會(huì)對(duì)渝北人的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，特別是公民意識(shí)中的規(guī)則意識(shí)，是我們渝北人最需要學(xué)習(xí)的。教育的國(guó)際化有利于通過(guò)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)去帶動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)的國(guó)際化意識(shí)。所以，建設(shè)國(guó)際化的教育，有利于接提高渝北的文明程度。

第三，對(duì)中國(guó)西部教育的帶動(dòng)。由于渝北特殊的地域優(yōu)勢(shì)，渝北的國(guó)際化教育將會(huì)形成一種窗口效應(yīng)，一種示范效應(yīng)，不但能帶動(dòng)周邊教育的國(guó)際化，而且會(huì)吸引周邊地區(qū)學(xué)校資源和生源流向渝北，這也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)渝北整體社會(huì)發(fā)展。

三、渝北教育國(guó)際化策略探究

（一）進(jìn)一步完善教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展方向的關(guān)鍵因素，我們認(rèn)為要用綜合的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，把學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基本原則，而不應(yīng)該只是升學(xué)指標(biāo)。目前，對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)基本上做到了這點(diǎn)，但對(duì)中學(xué)的評(píng)價(jià)，事實(shí)上的政策導(dǎo)向走向了只有升學(xué)這個(gè)指標(biāo)上，這對(duì)國(guó)際化進(jìn)程有一定的影響。

近年來(lái)，渝北中學(xué)在素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，不斷的思考提煉，提出了“為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念。我們認(rèn)為:中學(xué)階段對(duì)人的終身發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，是培養(yǎng)基本素質(zhì)并形成健全人格的最重要的時(shí)期。中學(xué)教育，決不能變成提高考試技能的訓(xùn)練場(chǎng)，它既要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，更應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的基本技能、面對(duì)未來(lái)生活的勇氣、毅力。一個(gè)重要的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生全球化的價(jià)值觀(guān)，比如，企業(yè)家精神、創(chuàng)新精神、公民意識(shí)等等，這些觀(guān)念是學(xué)生今后真正走向國(guó)際化的基本素質(zhì)。

而我們現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)制度既不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這些教育內(nèi)容，在落實(shí)的過(guò)程又走向了只看升學(xué)這個(gè)極端。高考是本土化的國(guó)情，國(guó)際觀(guān)念的培訓(xùn)是未來(lái)發(fā)展的需要，因此，我們應(yīng)有一個(gè)更多元的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們的基礎(chǔ)教育過(guò)程。

（二）真正確立教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)

哈佛大學(xué)350年校慶之際，有人問(wèn)校長(zhǎng):你認(rèn)為學(xué)校最值得夸耀的是什么?校長(zhǎng)回答說(shuō)，我們不在乎學(xué)校出了幾位總統(tǒng)，出了多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是在乎哈佛是否為每一個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展提供了廣闊的空間和條件，是否使每個(gè)學(xué)生都能走向成功!這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也正是我們現(xiàn)在新課程理念所提出的課程目標(biāo)，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的主要觀(guān)念之一。1985年6月26日，日本政府提出了面向21世紀(jì)，學(xué)校教育要培養(yǎng)具有“寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力，自由、自律與公共精神，面向21世紀(jì)的日本人”的教育目標(biāo)。根據(jù)這教育目標(biāo)的要求，日本政府明確指出不僅要求高等教育國(guó)際化，基礎(chǔ)教育也要逐步國(guó)際化。因?yàn)?，要?shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化，最重要的就要從中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行這方面的教育育活動(dòng)。

實(shí)際上，鄧小平早就提出了教育的三個(gè)面向，渝北基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是教育要面向世界的落實(shí)。因此，學(xué)校教育的目標(biāo)不應(yīng)只定位在升學(xué)上，更應(yīng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一就是要有國(guó)際化的視野。這應(yīng)該是政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值取向。

（三）增強(qiáng)自身的實(shí)力

對(duì)外開(kāi)放，不只是去學(xué)習(xí)別人的東西，也是向別人展示自己的特長(zhǎng)，成就的機(jī)會(huì)，交流是相互的，不是單向的。所以，我們的學(xué)校教育質(zhì)量提高是對(duì)外開(kāi)放的基礎(chǔ)。目前我們渝北的教育整體實(shí)力的提高還需要有很多工作要做。如：教育的觀(guān)念還有待轉(zhuǎn)變，我們還有一些育人觀(guān)念很落后；學(xué)校的開(kāi)放性不夠，教師不能流動(dòng)，校際間缺少交流，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱?？傮w上，現(xiàn)在的學(xué)校老師缺乏一種開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，這是制約學(xué)校發(fā)展，制約對(duì)外開(kāi)放的最為關(guān)鍵的因素。希望政府能有強(qiáng)硬的政策導(dǎo)向。

（四）成立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)交流

區(qū)政府應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的教育對(duì)外交流機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)區(qū)內(nèi)學(xué)校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的合作商談。幫助學(xué)校之間建立友好關(guān)系學(xué)校，聯(lián)系教師外出培訓(xùn)，引入外籍教師。制定互派學(xué)生留學(xué)的政策。特別值得一提的是渝北區(qū)的武術(shù)，應(yīng)該成為國(guó)際教育交流的特色。教育的國(guó)際化起步階段，需要政府從政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持。

（五）開(kāi)設(shè)國(guó)際化的課程

一是校本課程的國(guó)際化。即要有了解國(guó)外主要國(guó)家的文化、地理、歷史及國(guó)際交往慣例的校本課程。二是英語(yǔ)教育要加強(qiáng)，要把雙語(yǔ)教育放在重要位置上來(lái)。這個(gè)措施可以考慮在一所小學(xué)和一所中學(xué)行進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)打造好兩所國(guó)際化的品牌學(xué)校，以點(diǎn)帶面。

總之，渝北的發(fā)展需要有開(kāi)放的教育，開(kāi)放的教育應(yīng)該成為渝北教育的一大特色，這一特色的打造需要政府政策導(dǎo)向。