前言：本站為你精心整理了護理專業(yè)德育管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【論文關(guān)鍵詞】高職護理專業(yè)德育課程模塊化

【論文摘要】本文分析了影響高職護理專業(yè)德育課程改革和發(fā)展的瓶頸，主張以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護理德育課程體系，凸顯“多元整合”的課程觀，注重德育課程內(nèi)容的全程化，建立整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

五年制高職護理專業(yè)德育模塊化課程（以下簡稱德育模塊化課程）的建構(gòu)，是指為了增強高職護理專業(yè)課程設(shè)置的針對性和實效性，從大德育的課程宏觀內(nèi)容著手，以模塊化的課程表現(xiàn)形式，從高職的特殊層次著眼，以護理專業(yè)的特色為切入點，構(gòu)建整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

構(gòu)建德育模塊化課程就是要對德育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等子系統(tǒng)進行整體優(yōu)化［1］，使其相互銜接，構(gòu)成一個有機整體，即以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護理德育課程體系，形成一套較完整的高職護理德育課程的系統(tǒng)教學(xué)文件，為全國護理高等職業(yè)德育教育提供可借鑒的范例。

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

1、理念陳舊，內(nèi)容滯后

德育課程設(shè)置的理念沒有全面突破，沒有形成大德育的機制和氛圍；傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式仍然沒有根本改變，按學(xué)期/學(xué)年序列講授一門課程。教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生和社會生活的實際，缺乏生活氣息，抽象枯燥；課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，難以彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。

2、缺乏針對性教材和科學(xué)的評價機制

高職德育教材基本沿用中職的教材，四門必修，一門選修，另加鄧小平理論和三個代表重要思想概論。德育的理論知識和德育的行為實踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生“德育成績高，道德素質(zhì)低”，嚴(yán)重地弱化了德育課的功能。對學(xué)生德育全面表現(xiàn)的客觀科學(xué)的評價環(huán)節(jié)尚須完善，科學(xué)的行之有效的德育評價體系尚未建立。

3、缺乏改革的政策依據(jù)

長期以來，德育課的超強的政治性功能，讓德育課程附著了濃厚的政治色彩。德育課程改革的依賴性和受限性尤為明顯。中職德育課程及其內(nèi)容具有政府主管部門的明確的規(guī)定性，而高職德育課程只有參照性；沒有權(quán)威的行政部門文件的明令指示，高職德育課程改革是不可越雷池一步的。

所有這些嚴(yán)重背離高職護理德育課程的求實創(chuàng)新、與時俱進的宗旨。因此，努力建立科學(xué)、全面、綜合、開放的并能適應(yīng)21世紀(jì)的高等護理職業(yè)教育發(fā)展需要的德育課程體系，德育課程的全面改革迫在眉睫，任重道遠。

二、德育模塊化課程的要素

1、“大德育”的界定，“大德育”是一個時空范疇

從時間上，“大德育”貫穿學(xué)生高職學(xué)習(xí)的始終，可謂無時不有；從空間上，“大德育”涵蓋了校內(nèi)外的所有場合，可謂無處不在；從教育主體講，“大德育”涉及所有教職員工，可謂全員有責(zé)；從德育環(huán)節(jié)來看，“大德育”滲透到一切活動之中，可謂事事相關(guān)。

2、對課程的解讀，“課程”一詞有眾多表述

本課題研究采用聯(lián)合國教科文組織（UNESO）1997年新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中對課程的表述：“課程是按照教育內(nèi)容確定的，是完成確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動?！苯逃顒拥暮x比一門課或一組課的含義更廣。基于這樣的課程理解，大德育理念下的德育課程既包括編入課程的各門課，而且也包括各門課以外的科目及課外活動；既不必過分注重學(xué)科的理論體系，也不必過分注重學(xué)科的規(guī)范性定義。

3、“大德育”課程的構(gòu)成

“大德育”課程是由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的，即認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。確立德育課程教學(xué)的重點是打通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系。

4、對模塊的理解

模塊，就是以一個主題為中心，將相關(guān)的知識內(nèi)容組織在一起的結(jié)構(gòu)。其中，主題就是依據(jù)德育總的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的認知規(guī)律和成長特點，歸納出學(xué)生在特定時期對德育課程起碼應(yīng)該掌握的問題。模塊劃分的最大特點是非學(xué)科性。模塊可大可小。我們這里說的模塊，是介于德育具體課程內(nèi)容之間的模塊，其具體表現(xiàn)形式就是校本教材（德育教程1~7）。

三、德育模塊化課程的建構(gòu)

模塊化就是依據(jù)德育主題為經(jīng)線，以國家規(guī)定的德育必修課程內(nèi)容為緯線，搭建中職與高職的德育課程通道。

1、橫不斷點，縱不斷線模塊化課程的建構(gòu)，要求對國家規(guī)定的德育必修課程的基本內(nèi)容做到橫不斷點（基本知識）、縱不斷線（基本原理）

就是把德育內(nèi)容的要素結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)劃分出來，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育/中職德育國家所規(guī)定的必修課和高職的必修課）為緯，以各項要素的不同層次/主題為經(jīng)，按照整體性、有序性、動態(tài)性的原則，精心設(shè)計模塊化的德育課程，使高職護理德育課程體系更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，適應(yīng)學(xué)生成長需求，符合職業(yè)崗位需要，滿足社會適應(yīng)能力，具有超前意識和創(chuàng)造精神［1］。

2、刪繁就簡，與時俱進，形式多樣

模塊化課程的建構(gòu)，就是對現(xiàn)有德育教材的內(nèi)容優(yōu)化整合，刪除過時的、脫離學(xué)生實際的內(nèi)容，補充具有時代特征、符合學(xué)生生活實際的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色、年齡特征、性別特征、心理特點，結(jié)合本校實際，組織編寫校本德育教程；在不同年級開設(shè)相應(yīng)的德育選修課程：形成分層次、遞進式的校本德育課程體系；努力構(gòu)建創(chuàng)新活動德育課程體系，充分利用德育基地、社會實踐基地等校內(nèi)外德育資源，積極開展社會調(diào)查、軍事訓(xùn)練、公益勞動、科技文體活動、勤工儉學(xué)、志愿者行動等德育活動；建立學(xué)校德育網(wǎng)站，制作優(yōu)良的德育課件，構(gòu)建“綠色網(wǎng)站”。

四、德育模塊化課程的理論基礎(chǔ)

1、遵循人的全面發(fā)展學(xué)說原理

人的全面發(fā)展理論與德育論原理融合了人的主體性理論和人的社會化理論，是整體構(gòu)建德育課程體系的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

2、系統(tǒng)論原理作為系統(tǒng)科學(xué)的思想原則和方法

主要體現(xiàn)在德育課程構(gòu)建的整體性、有序性、動態(tài)性、開放性和最優(yōu)化［1］等幾個方面。

（1）系統(tǒng)論的思想原則。建構(gòu)高職護理德育課程體系，必須科學(xué)處理高等職業(yè)與護理專業(yè)的辯證關(guān)系，既強調(diào)高等職業(yè)的層次性，又突出課程的職業(yè)定向性，以高等護理職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力作為配置德育課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的德育素養(yǎng)和能力真正滿足高等職業(yè)崗位（群）的需求。為此，構(gòu)建高職護理德育課程體系，就是通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，更新教學(xué)內(nèi)容，促進高職護理德育課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性。

（2）系統(tǒng)論的方法。德育課程的整體性，指的是將構(gòu)成德育課程體系的德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價等要素作為整體，科學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化整合高職護理德育課程體系、探索創(chuàng)新德育活動課程體系、整合德育隊伍體系、建立德育動態(tài)綜合考核評價體系。德育課程的動態(tài)性，主要是指依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、認知規(guī)律所構(gòu)建的課程內(nèi)容與所處的時代特征、地區(qū)特色、層次特色、專業(yè)特色和辦學(xué)特色的辯證統(tǒng)一，以及對學(xué)生德育成績的多元化動態(tài)評價體系的實施。德育課程的可操作，是指把理論形態(tài)的德育課程體系轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)的、適合本校實踐運用的德育體系。

3、凸顯“多元整合”的課程觀

改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。創(chuàng)設(shè)以模塊為主的課程，設(shè)立新的教學(xué)目標(biāo)：作為模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，不再是以知識的傳授為中心，而是以學(xué)與做的結(jié)合為中心［2］。

五、德育模塊化課程的運行

1、科學(xué)建構(gòu)模塊化德育課程內(nèi)容

把高職德育內(nèi)容的基本要素和知識層次結(jié)構(gòu)劃分出來，按照整體性、有序性、動態(tài)性的原則把各要素和層次有機地結(jié)合起來［1］，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，精心設(shè)計各學(xué)段（學(xué)期/學(xué)年）課程目標(biāo)，與之相應(yīng)地構(gòu)建模塊化德育課程內(nèi)容。加強各學(xué)段德育的具體化、精細化、操作化、生活化、趣味化研究，分別構(gòu)建各學(xué)段的德育系統(tǒng)內(nèi)容。

2、注重德育課程內(nèi)容的全程化

為適應(yīng)規(guī)范化的課程模式轉(zhuǎn)向以活動為主要途徑的新課程模式，對現(xiàn)行的高職德育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例和課時安排做系統(tǒng)地籌劃，打破“學(xué)科型”的一門課在一學(xué)期/一學(xué)年教授完畢的一貫制度，使某一學(xué)科的課程伴隨學(xué)生高職學(xué)習(xí)的全過程。

3、德育模塊化課程的實施框架

學(xué)制5年＝3.5年（在校學(xué)習(xí)：中職德育規(guī)定的必修課教材+校本德育教程）＋1年（崗位實習(xí)：護理人文修養(yǎng)）＋0.5（返校學(xué)習(xí)：鄧小平理論概論）。每門課程學(xué)時總數(shù)＝各學(xué)期之和。課程模塊表現(xiàn)為訂單式、拼盤式的模塊。課程內(nèi)容=（理論+實踐）＋（顯性課程+隱性課程）。課程實施的基本途徑：課程學(xué)習(xí)和日常學(xué)校生活滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)和活動體驗相結(jié)合、外部規(guī)范和自我省察相結(jié)合。（動態(tài)）學(xué)分＝課內(nèi)表現(xiàn)＋課外行為。

2007年9月在學(xué)校8個班級開展模塊化課程的校本德育教程（1~3）試點，德育教程的授課效果得到試點班級學(xué)生的普遍認同，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，德育成效初見端倪。發(fā)表的相關(guān)系列論文產(chǎn)生積極的影響，開展的課題也獲得了省市級有關(guān)部門的科研立項。

【參考文獻】

［1］詹萬生．整體構(gòu)建德育體系總論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］陳淼芳．杜威的德育觀及其對職業(yè)學(xué)校德育的啟示［J］．職教論壇，2007（2下）：53~54.