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一、環(huán)境問題日益嚴重和突出

環(huán)境和發(fā)展，是當今國際社會極為關注的重大問題．經(jīng)濟增長和生態(tài)環(huán)境日益被破壞已經(jīng)成為一對極其突出的大矛盾，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為21世紀影響經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一。它的日益惡化甚至到了威脅人類生存的程度。大氣污染、水源污染、臭氧層耗損、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕等一系列環(huán)境問題，使人類面臨新的嚴峻考驗。人類經(jīng)濟活動的發(fā)展，已經(jīng)嚴重地破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，反過來又極大地影響了經(jīng)濟活動的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)生這種狀況的原因，一是由于人類不合理地開發(fā)和利用自然資源而造成的對生態(tài)環(huán)境的破壞，二是由于經(jīng)濟活動過程中對廢棄物處理不當以及人類的生活而造成的環(huán)境污染。

環(huán)境危機的首要標志是淡水危機，這是21世紀全世界關注的首要問題。在地球14億立方公里的總儲水量中，淡水只占3．5％，而其中可供人類直接使用的淡水又僅占全部淡水的0．35％。由于人們用水量的增加和嚴重的水域污染，已使占地球陸地面積60％的地區(qū)面臨淡水不足的困境。全世界至少有12億人生活在缺水的城市，14億人喝的水是非潔凈水。全世界平均每天約有4萬名兒童死去，其中相當多的兒童是被水的不足或不清潔斷送的。據(jù)推測，到本世紀中葉，工業(yè)污染用水的年排放量將至少是現(xiàn)在的3～5倍。我國是一個貧水國家，目前人均水資源只有2500立方米，約為世界人均水量的1／4。

空氣的污染也是十分嚴重的。地球上每年至少有60億噸礦物煙塵和無法計量的有毒氣體滯留在大氣中。由于世界范圍的毀林和礦物燃料燃燒的增加，大量排放的二氧化碳加劇了“溫室效應”，使全球氣候變暖，從而破壞生態(tài)平衡，威脅人類生存。今天的世界已無任何一塊“凈土”。珠峰上的雪中汞與錳的含量嚴重超標，北極上空的云霧在加濃變酸。在這樣的環(huán)境中，地球上每天至少有150～200種生物滅絕(15年前每天30種)。全球每年消失的熱帶雨林為1339萬公頃，每年的土地沙漠化面積達600萬公頃，每年有多達5000噸汞、30萬噸鉛、2000萬居里的放射性物質源源不斷地傾泄向海洋。

臭氧層是地球的重要保護層之一，可它也遭到人類十分嚴重的破壞?，F(xiàn)在，在地球的南極和北美上空分別出現(xiàn)了兩個大洞，其中南極上空的臭氧層已減少40％，并以每年相當于一個美國本土那樣大的面積在加速擴展。現(xiàn)在對臭氧層危害重大的物質是氧氟涇(即氟里昂)，氯氟涇在自然界中不會產(chǎn)生，是人類在工業(yè)生產(chǎn)過程中制造和使用時擴散出來的。這類物質沸點很低，極容易蒸發(fā)進入大氣層，破壞臭氧層。臭氧層遭破壞，會造成紫外線的輻射達到危害所有生命的計量，使皮膚癌(每年全世界至少有400萬人患皮癌)和眼疾病患者增加，使谷物等糧食減產(chǎn)。

“溫室效應”加劇，酸雨增多，“白色污染”日趨嚴重，經(jīng)濟活動中排放的廢氣、廢液、廢渣等不斷增加，放射性污染劇增，如此等等，環(huán)境問題的日益嚴重，已對人類的生存造成極大的危害。

二、環(huán)境教育應該成為高等院校教學內(nèi)容中的重要組成部分

“環(huán)境教育”這一名詞的誕生，可以追朔到1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的人類歷史上具有劃時代意義的首屆“人類環(huán)境會議”。此次會議通過了將每年6月5日定為“世界環(huán)境日”的決議，并提出“教育是環(huán)境發(fā)展過程的核心”，明確提出了“發(fā)展教育”的口號。當前，許多國家已經(jīng)深刻認識到在高等院校進行系統(tǒng)的環(huán)境教育的重要意義，已將環(huán)境教育納入基礎教育租高等教育的教學大綱。挪威政府實施一種“終身環(huán)境教育戰(zhàn)略”，規(guī)定環(huán)境教育不應面向少數(shù)學生(如僅培養(yǎng)少數(shù)的環(huán)境專業(yè)人才)，應使所有受教育者都有機會接受環(huán)境教育，還特別規(guī)定所有師范院校的學生必須選修一個學期的環(huán)境教育課程。美國政府規(guī)定環(huán)境教育應當面向所有人，并滲透到每個人的終身教育中。美國世界觀察研究所每年都發(fā)表一本年度報告《全球預警》，該報告目前已是美國583所高等學校、1106個專業(yè)的必備教材。

我國政府對環(huán)境教育也十分重視。1980年5月，國務院環(huán)境保護領導小組與有關部門共同制定了《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃》，并納入國家教育計劃。1992年，我國環(huán)境教育工作會議鮮明地提出了“保護環(huán)境，教育為本”的方針。1996年，原國家教委在與國家環(huán)?？偩致?lián)合下發(fā)的《全國環(huán)境保護宣傳教育行動綱要》文件中，明確提出在高等院校和各級師范院校逐步將環(huán)境保護學科定為必修課程的要求。由此，高等教育中的環(huán)境教育有了較大的發(fā)展。在多所高等院校中設置了環(huán)境教育系或專業(yè)，多數(shù)高等院校在全校開設了環(huán)境教育的選修課，各高等院校都進行了環(huán)境教育的專題講座和組織大學生參加以加強環(huán)境保護為宗旨的社會實踐活動，如“植樹節(jié)”、“環(huán)境日”、“地球日”、“節(jié)水周”等活動。通過環(huán)境教育的理論學習和環(huán)境保護的實踐，明顯地提高了大學生的環(huán)保意識，提高了環(huán)境保護的法律觀念和自覺性。但是，我國高等院校中的環(huán)境教育與全球性環(huán)境教育的發(fā)展，以及與我國社會主義經(jīng)濟建設發(fā)展的實際需求相比，還有不小的差距，僅開展專題講座或開設選修課已不能滿足環(huán)境教育的需要。因此，有必要強調將環(huán)境教育切實納入高等院校的教學計劃之中，使之真正成為高等教育內(nèi)容的重要組成部分。

三、在高等院校的環(huán)境教學中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的觀念

要讓學生了解可持續(xù)發(fā)展的深刻含義、豐富內(nèi)容、深遠意義，掌握可持續(xù)發(fā)展的兩個基本要點：一是發(fā)展要以自然生態(tài)環(huán)境的承受能力為限度，通過合理開發(fā)利用資源，優(yōu)化資源配置，節(jié)約資源。通過科技進步，強化管理對發(fā)展速度的協(xié)調和制約，使資源永續(xù)利用，使經(jīng)濟和環(huán)境、人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展。二是把發(fā)展目標確定為滿足后代人的長遠需要，尤其要考慮正確的脫貧致富和經(jīng)濟發(fā)展道路問題。通過可持續(xù)發(fā)展的教育，使學生樹立全新的環(huán)境道德倫理觀念。第一，樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。喚起學生對全球面臨的環(huán)境危機的憂患意識，增強保護環(huán)境的責任感和緊迫感，并將環(huán)境意識帶入未來的工作中。第二，樹立正確的環(huán)境價值觀。使學生懂得環(huán)境作為資源是有價值的，應積極用法律、政策和經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以監(jiān)管和制裁。第三，樹立新的經(jīng)濟觀點。發(fā)展的觀念不僅是國民生產(chǎn)總值的提高，經(jīng)濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境，毀滅自然資源為代價。新的發(fā)展觀念包括經(jīng)濟持續(xù)、生態(tài)持續(xù)和社會持續(xù)相互關聯(lián)的三個部分。第四，樹立新的全球觀。環(huán)境問題具有全球性，并非一國獨立所能完成，需要加強國際間的合作，建立一系列的全球國際政治和經(jīng)濟程序。當前的國際侵略更多的是采取生態(tài)侵略和環(huán)境侵略，即掠奪別國的自然資源來加大貧富國家之間的距離。因此，環(huán)境問題日益向政治化、國際化、經(jīng)濟化方向發(fā)展，躍升為全球關注的首要問題。

四、加強高等院校環(huán)境教育的措施

加強高等院校環(huán)境教育，可以采取多種措施，但當前較重要的是如下兩項。

第一，在我國高等院校中應全方位進行環(huán)境教育。高等院校擔負著培養(yǎng)21世紀人才的重任，環(huán)境問題作為21世紀的第一個重大問題，已是當今世界大多數(shù)人的共識，環(huán)境意識已是21世紀大學生必須具備的一項基本要求。聯(lián)合國早在1987年就確定1991～2000年為“世界環(huán)境教育十年”。我國政府在制定“九五”計劃和2010年規(guī)劃時，從我國的基本國情和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提出了促進經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境以及人口、教育相互協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略與政策。我們的大學生，不論學哪個學科、哪個專業(yè)，都要熟悉我國制定的有關環(huán)境保護的法律規(guī)范，具備環(huán)境保護的基本知識與相關的基本技能。我國無論什么科類的高等院校，無論什么專業(yè)，都應積極進行環(huán)境教育，這是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的要求，已刻不容緩。

近些年來，我國高等院校中的環(huán)境教育有了較大的發(fā)展，但從總體上來說：發(fā)展是不平衡的，而且缺乏一定的深度。具體表現(xiàn)為除以環(huán)境教育為主體教育的系與專業(yè)以外，對環(huán)境教育缺乏應有的重視，大多數(shù)僅限于開設選修課、專題講座和組織大學生參加以加強環(huán)境教育為宗旨的社會實踐活動上，環(huán)境教育在教材、師資、課時保證等諸多方面都存在較大的問題．對已畢業(yè)的大學生調查顯示，多數(shù)大學生的環(huán)境保護意識較差，尤其是環(huán)境保護的法律觀念相當?shù)　?/p>

根據(jù)我國高等院校教育改革的實際，在教學計劃調整、課程建設中應強化環(huán)境教育，將它列為大學本科必修課、專科專業(yè)基礎課：應加大教材建設力度，盡快編寫出適合各科類、各層次教育需求的環(huán)境保護教材，環(huán)境保護教育的師資培訓也必須提到議事日程，高等院校和環(huán)境保護部門應為師資培訓廣開渠道，提供必要的進修和學習機會。

第二，高等院校中的環(huán)境教育應是高層次的。這里講的高層次主要指有較深的理論性和較強的實用性，這是由高等教育的規(guī)律和對象決定的。我國的環(huán)境教育在中小學已經(jīng)開始進行，這個階段的教育主要是科普性的，屬于基礎教育。高等院校中的環(huán)境教育應在這個基礎上進行更高層次的教育。它的目的是使大學生從法律、從經(jīng)濟建設的持續(xù)發(fā)展、從整個人類生存的高度樹立環(huán)境觀念，增強環(huán)境保護意識。高等院校學生畢業(yè)后，他們將成為各行各業(yè)。的專門技術人才和業(yè)務骨干，如果他們的環(huán)境意識很強，具有環(huán)境保護的專門知識和基本技能，他們在工作的時候，就會極大地關注并從根本上解決我國的環(huán)境保護問題。

環(huán)境教育是21世紀的教育，高等教育中的環(huán)境教育是整個環(huán)境教育中最重要的組成部分，我們必須引起高度重視，積極做好這項工作。