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關(guān)鍵詞：英國BTEC課程模式職業(yè)教育EnglandBTECcurriculummodelvocationaleducation中國論文學(xué)術(shù)論文

［摘要］分析了英國BTEC/">BTEC課程模式形成的背景，探討了BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并針對(duì)我國職業(yè)教育課程改革提出了幾點(diǎn)意見。

Abstract:ThispaperanalyzesthebackgroundoftheformationofBTEC/">BTECcurriculummodelinEngland,andprobesintothecontentsandoperatingmechanismofBTEC/">BTEC.ThenitevaluatesthismodelandputsforwardsomesuggestionsforthecurriculumreformofChinesevocationaleducation.

BTEC/">BTEC是英國權(quán)威職業(yè)資格考試和頒證機(jī)構(gòu)之一——英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（theBusinessandTechnologyEducationCouncil）的簡(jiǎn)稱。該機(jī)構(gòu)成立于1986年，它由商業(yè)教育委員會(huì)（BEC）與技術(shù)教育委員會(huì)(TEC)兩大職業(yè)資格評(píng)估機(jī)構(gòu)合并而成，其主要任務(wù)是課程開發(fā)，編寫教學(xué)大綱及國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)。BTEC/">BTEC課程就是該組織開發(fā)并操作運(yùn)行的課程的簡(jiǎn)稱。后來，商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BTEC/">BTEC）和倫敦大學(xué)考試與評(píng)估委員會(huì)（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會(huì)（EdexcelFoundation）。目前，BTEC/">BTEC課程由英國愛德克斯國際教育基金會(huì)操作運(yùn)行。

一、英國BTEC/">BTEC課程模式產(chǎn)生的背景

任何事物的發(fā)生發(fā)展都有其特定的背景，英國BTEC/">BTEC課程模式的出現(xiàn)也不例外。從經(jīng)濟(jì)背景看，二戰(zhàn)后，英國國力日漸衰落。20世紀(jì)70年代，以石油危機(jī)為導(dǎo)火線爆發(fā)的歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使英國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步陷入困境。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，使得英國經(jīng)濟(jì)在國際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀(jì)60、70年代，英國社會(huì)分層仍很嚴(yán)重。為了消除社會(huì)不平等，就必須消除教育機(jī)會(huì)的不平等，也就必須改革現(xiàn)行的教育制度——雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對(duì)教育，特別是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識(shí)越來越深入，對(duì)職業(yè)教育在英國教育系統(tǒng)的地位和對(duì)雙軌制的反思都要求建構(gòu)一個(gè)立足于現(xiàn)代社會(huì)的全新的職業(yè)教育體系。

二、英國BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容和運(yùn)行

1BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容

課程模式構(gòu)成要素包括課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。BTEC/">BTEC課程模式的主要內(nèi)容如下：

(1)課程目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)通用能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。BTEC/">BTEC課程將通用能力和專業(yè)能力都列入教學(xué)目標(biāo)。BTEC/">BTEC課程教學(xué)認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和通用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同崗位的要求。專業(yè)能力指的是針對(duì)某一職業(yè)領(lǐng)域的能力。BTEC/">BTEC課程教學(xué)大綱一般設(shè)有4～5項(xiàng)專業(yè)能力目標(biāo)，要求根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)組織、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制定教學(xué)策略。

(2)課程結(jié)構(gòu)——模塊式。課程結(jié)構(gòu)是課程模式和實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)。BTEC/">BTEC采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

BTEC/">BTEC各專業(yè)的課程稱為學(xué)習(xí)單元。若干學(xué)習(xí)單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個(gè)或若干個(gè)模塊組成一個(gè)技能模式（一個(gè)工種或崗位的工作規(guī)范）。所有BTEC/">BTEC證書課程（學(xué)習(xí)單元）都是某個(gè)專題相關(guān)知識(shí)的綜合，學(xué)生在修完該門課程之后，能夠運(yùn)用這些綜合知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圍繞著專題知識(shí)而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現(xiàn)出一種綜合化特征。

(3)課程開發(fā)——以職業(yè)崗位為依據(jù)。

課程開發(fā)是教學(xué)工作的核心任務(wù)。BTEC/">BTEC課程開發(fā)把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。課程開發(fā)人員有三分之二來自企業(yè)界，其余是教育界的課程專家。教學(xué)大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會(huì)根據(jù)雇主協(xié)會(huì)提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，集行業(yè)專家和課程專家智慧而編寫的。

(4)課程管理——彈性選課和學(xué)分制。第一，彈性選課。

BTEC/">BTEC的學(xué)習(xí)單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元。職業(yè)單元又分三種：必修單元、選修單元和補(bǔ)充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用）和選修（包括與人合作、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和成績(jī)、解決問題）。第二，學(xué)分制。

BTEC/">BTEC課程規(guī)定，只要學(xué)生修完所規(guī)定單元并獲得相應(yīng)學(xué)分，即可得到相應(yīng)水平的資格證書。BTEC/">BTEC課程的設(shè)計(jì)，充分考慮到與其他課程標(biāo)準(zhǔn)的可比性，為不同課程間學(xué)分的轉(zhuǎn)換提供了條件。

(5)課程實(shí)施——以學(xué)生為中心。

“以學(xué)生為中心”是BTEC/">BTEC課程實(shí)施的指導(dǎo)思想。BTEC/">BTEC把“以學(xué)生為中心”作為自己的教育哲學(xué)，有其明確具體的內(nèi)涵。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的課程大綱、教學(xué)過程和內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)估方式以及建立完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等方面。

(6)考核評(píng)價(jià)——以課業(yè)為主。

BTEC/">BTEC課程模式主要通過課業(yè)評(píng)價(jià)來考查學(xué)生能力。BTEC/">BTEC要求每門課程安排3～5個(gè)課業(yè)。任課教師要通過教學(xué)小組的形式開展課業(yè)設(shè)計(jì)工作，并且必須在課程開始之前完成。學(xué)生的課業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)按優(yōu)、良、合格和重做進(jìn)行評(píng)定，累計(jì)成績(jī)，取得課程學(xué)分，各門課程累計(jì)滿16學(xué)分，即可取得證書。凡是學(xué)生課業(yè)成績(jī)?yōu)橹刈龅?，必須選擇相應(yīng)課題重做課業(yè)，一般可重做1～2次。

2BTEC/">BTEC課程模式的運(yùn)行

BTEC/">BTEC課程運(yùn)行主要分三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)考核階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是，培訓(xùn)教師、研究大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施計(jì)劃并編寫講義、設(shè)計(jì)課業(yè)、編寫教案、教學(xué)內(nèi)容的審核等；在教學(xué)實(shí)施階段，主要包括采取的主要教學(xué)形式、教學(xué)檢查和調(diào)整改進(jìn)；在教學(xué)考核階段，主要是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，綜合BTEC/">BTEC學(xué)生各門課程的成績(jī)，經(jīng)內(nèi)審、外審和BTEC/">BTEC總部的嚴(yán)格審核合格后，發(fā)放畢業(yè)證書。

三、英國BTEC/">BTEC課程模式的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

英國BTEC/">BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實(shí)施過程、課程評(píng)價(jià)方式等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立工作能力有明顯的教學(xué)效果。英國BTEC/">BTEC課程模式的實(shí)施效果可以從BTEC/">BTEC課程教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響兩方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響。由于BTEC/">BTEC教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師以能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)，在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力。因此，BTEC/">BTEC教學(xué)必然要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的幫助者。這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變、改變教學(xué)方法、注重培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力提高等方面。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。

第一，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了自學(xué)能力。學(xué)生從要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。BTEC/">BTEC教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密相連，具有社會(huì)實(shí)用性，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。BTEC/">BTEC教學(xué)將通用能力的培養(yǎng)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時(shí)間、任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力；在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源、解決常規(guī)和非常規(guī)問題的能力以及使用多種設(shè)備、運(yùn)用數(shù)字的能力。

四、英國BTEC/">BTEC課程模式對(duì)我們的啟示

我國傳統(tǒng)職教課程的課程內(nèi)容、課程理念和課程架構(gòu)等方面，都暴露出許多弊端，概括起來，主要有以下表現(xiàn)：①以學(xué)科為中心，忽視學(xué)生主體作用和能力培養(yǎng)；②課程結(jié)構(gòu)的僵化和課程之間聯(lián)系的割裂；③課程開發(fā)脫離職業(yè)實(shí)際需求；④不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，必須對(duì)我國的職業(yè)教育進(jìn)行改革。

“他山之石，可以攻玉”，研究英國BTEC/">BTEC課程模式給我們以下啟示：

1樹立“以學(xué)生為中心”的課程思想

以學(xué)生為中心，就是要轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師不再是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是積極地啟發(fā)和引導(dǎo)；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出師生互動(dòng)的情境。師生合作和互動(dòng)應(yīng)成為課程建設(shè)的核心思想。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師由知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和合作伙伴。這一轉(zhuǎn)變使得教師的作用和責(zé)任更加重大，因而對(duì)教師提出了更高和更全面的要求。目前我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，整體素質(zhì)不高且隊(duì)伍不穩(wěn)。因此，應(yīng)通過多種途徑加大對(duì)職教師資的培訓(xùn)力度，全面提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。

3企業(yè)界參與職教課程建設(shè)

職業(yè)技術(shù)教育院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及課程教學(xué)大綱急需企業(yè)界和教育界的共同參與制定。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)有行業(yè)的、地區(qū)的、教育行政機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和學(xué)校的有關(guān)專家、職教工作者參與，要改變過去那種按國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)照章執(zhí)行的老辦法。因此，國家應(yīng)建立相應(yīng)的制度或政策，對(duì)企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)和約束。

4建立健全職業(yè)資格證書制度

積極開展和推動(dòng)“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”相互溝通的工作。通過“雙證”溝通，融職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)為一體，構(gòu)建大職教體系?！半p證”溝通后，職業(yè)學(xué)校的全日制在校生實(shí)行“一教兩證”，即一套教學(xué)體系，學(xué)生畢業(yè)同時(shí)頒發(fā)學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書；持有職業(yè)資格證書的社會(huì)人員實(shí)行“證書換文憑”，即對(duì)持有一種以上職業(yè)資格證書且有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造愿望的人員，可按規(guī)定的程序在職業(yè)學(xué)校注冊(cè)，并將職業(yè)資格證書折算一定的學(xué)分，再按“缺啥補(bǔ)啥”的原則，修滿規(guī)定的學(xué)分后頒發(fā)學(xué)歷文憑。

5重視社會(huì)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)方法能力的培養(yǎng)往往重視不夠，社會(huì)能力的培養(yǎng)則大多被忽視。較強(qiáng)的社會(huì)能力會(huì)讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中受益終生。重視和加強(qiáng)社會(huì)能力訓(xùn)練，有利于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從以職業(yè)資格達(dá)標(biāo)為重點(diǎn)向以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

［參考文獻(xiàn)］

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