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關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力教育創(chuàng)新教育環(huán)境引導(dǎo)作用培養(yǎng)體系中國(guó)論文學(xué)術(shù)論文

[摘要]創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力、源泉。高校作為人才培養(yǎng)的生力軍，在新的時(shí)代中承擔(dān)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合人才的歷史使命。文章就大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、意義、培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題等方面進(jìn)行論述，并針對(duì)性地提出了意見(jiàn)和建議。

1996年，一個(gè)國(guó)際研究機(jī)構(gòu)在一份題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)是新的歷史條件賦予我們的任務(wù)。站在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸性的影響，我們不得不承認(rèn)，創(chuàng)新，正以其巨大的威力和想象不到的速度影響著人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及意義

同志指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！币虼?，如何培養(yǎng)教育當(dāng)代大學(xué)生，使他們發(fā)揮自身能力，積極創(chuàng)新進(jìn)取，就成為新時(shí)期教育問(wèn)題中的重要環(huán)節(jié)。所謂創(chuàng)新，顧名思義就是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的。而創(chuàng)新能力即進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的綜合能力。21世紀(jì)所需要的人才決不再是傳統(tǒng)意義上“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”；也不應(yīng)該是按部就班、墨守成規(guī)地遵循前人軌跡。真正的人才，是能夠充分發(fā)揮自己的理解力、想象力、創(chuàng)造力，探索新領(lǐng)域，解決新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，不斷實(shí)踐、不斷開(kāi)創(chuàng)，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)創(chuàng)造性成果。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校的創(chuàng)新教育就是在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教育和長(zhǎng)期潛移默化的影響，塑造學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、研究新事物，從而掌握其內(nèi)在規(guī)律的能力，為將來(lái)成為時(shí)代需要的人才奠定基礎(chǔ)。

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會(huì)主義教育應(yīng)培養(yǎng)具有勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的人才?！蔽覈?guó)的《高等教育法》中也有相關(guān)方面的規(guī)定。從而以法律強(qiáng)制力的形式奠定了創(chuàng)新教育在教育體系中不可動(dòng)搖的地位。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)在北京大學(xué)講壇上也有這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！边@足以體現(xiàn)創(chuàng)新教育是造就新時(shí)代人才的途徑，是促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的革命性力量。高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)大批具有開(kāi)拓性思維的人才為目標(biāo)，真正成為造就高素質(zhì)人才的基地。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

高等學(xué)府是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其精尖的設(shè)備、豐富的資源、高水平的教師指導(dǎo)為大學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)；大學(xué)生正處在青年中期，良好的文化底蘊(yùn)、豐富的想象力和敏銳的洞察力，是發(fā)明創(chuàng)新的有利條件。然而，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不可避免地存在以下問(wèn)題。

(一)墨守成規(guī)，缺乏想象力、創(chuàng)造力。思維模式受限制

美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，一般人在5歲的時(shí)候具有90％的創(chuàng)造力，在7歲的時(shí)候有10％，到了8歲以后卻僅剩下2％了。在中國(guó)，這個(gè)問(wèn)題更是普遍存在。曾經(jīng)有一個(gè)教授做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)，在黑板上畫(huà)了個(gè)圓，然后分別針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，那代表什么?小學(xué)生的答案豐富多彩，有的說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是月餅，有的說(shuō)是圓圓的臉蛋……中學(xué)生們卻異口同聲地回答是一個(gè)圓，而大學(xué)生的表現(xiàn)卻更是令人費(fèi)解，個(gè)個(gè)面對(duì)黑板，眉頭緊鎖，毫無(wú)結(jié)論。這無(wú)疑給我們敲響了警鐘?？v觀歷史的長(zhǎng)河，中國(guó)古代的教育制度重形式、輕實(shí)質(zhì)，森嚴(yán)的科舉制度鉗制了思想的發(fā)展；而現(xiàn)今的應(yīng)試教育又磨掉了孩子太多的天資和想象，所有的靈感、悟性隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著“經(jīng)驗(yàn)”的不斷豐富，已經(jīng)消磨殆盡了。學(xué)生們習(xí)慣了呆板的解答問(wèn)題，習(xí)慣了固定的思維模式，習(xí)慣了規(guī)規(guī)矩矩地做事、答題，甚至出現(xiàn)了不敢貿(mào)然作答的謹(jǐn)慎心理，正如在上述例子中看到的大學(xué)生一樣。與思維受束縛處境相同的還有想象力。大學(xué)生往往容易受其十多年所受教育的影響，想象能力嚴(yán)重受限，更由于畏懼錯(cuò)誤、害怕失敗等心理因素，不敢貿(mào)然進(jìn)行大膽嘗試，更無(wú)法將創(chuàng)造性的想象付諸實(shí)踐，導(dǎo)致了現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

(二)缺乏創(chuàng)新的興趣及不斷嘗試，不斷探索的毅力和勇氣

現(xiàn)今的大學(xué)生往往不滿于現(xiàn)狀，大嘆“生不逢時(shí)”，頗有“英雄無(wú)用武之地”之意味。但是真正樹(shù)立目標(biāo)去改變環(huán)境的寥寥無(wú)幾，即便有了目標(biāo)，付諸行動(dòng)的更是屈指可數(shù)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是缺乏創(chuàng)新的興趣和毅力。究其原因，莫過(guò)于以下幾個(gè)方面：第一，良好的生活環(huán)境造就了大學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。害怕困難，畏懼失敗是當(dāng)代大學(xué)生普遍具有的心理障礙；家長(zhǎng)的溺愛(ài)更是導(dǎo)致他們安于現(xiàn)狀的性格特征，從而直接導(dǎo)致他們沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，在遇到挫折時(shí)更缺乏堅(jiān)持的毅力。這點(diǎn)突出的表現(xiàn)在，很多大學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中一旦遇到一點(diǎn)困難，就不知所措。在聯(lián)合國(guó)主辦的“世紀(jì)兒童夏令營(yíng)”中，中國(guó)的少年多數(shù)不堪重負(fù)，在家長(zhǎng)的疼惜聲中半途而廢。而與此形成鮮明對(duì)比的是，日本、美國(guó)的父母面對(duì)自己高燒、生病的兒女，僅僅是給予些許言語(yǔ)上的安慰，并鼓勵(lì)他們獨(dú)自堅(jiān)持到終點(diǎn)，從而取得最后的勝利。這已經(jīng)讓我們充分認(rèn)識(shí)到，中國(guó)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力早在孩童時(shí)代就已經(jīng)輸給了日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。第二，對(duì)創(chuàng)新的理解有誤。很多大學(xué)生覺(jué)得“創(chuàng)新”就是大發(fā)明，大創(chuàng)造，是發(fā)明家的工作，與我們的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)。這樣的理解無(wú)疑給自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置了一個(gè)大障礙。事實(shí)上創(chuàng)新離我們并不遙遠(yuǎn)。各大高校普遍開(kāi)展的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“設(shè)計(jì)大賽”等均是創(chuàng)新的體現(xiàn)。從獲獎(jiǎng)的同學(xué)身上折射出的正是當(dāng)代諸多大學(xué)生夢(mèng)寐以求的創(chuàng)新光彩。第三，缺乏創(chuàng)新氛圍。當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校一面打著“素質(zhì)教育”的旗幟，一面大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力。面對(duì)這樣的大環(huán)境，學(xué)生們思考最多的問(wèn)題就是“如何學(xué)得更多，接受得更多”而不是“如何想得更多，理論聯(lián)系實(shí)際，有所創(chuàng)新”。缺乏創(chuàng)新氛圍的校園成為影響大學(xué)生創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮的重要因素。

(三)高校建設(shè)自身存在問(wèn)題。缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制

表現(xiàn)在：第一，現(xiàn)行的教育制度不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得考分已經(jīng)成為衡量學(xué)生“優(yōu)秀”的核心標(biāo)準(zhǔn)。建立在這種思想上的教育教學(xué)過(guò)分注重理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的定位也不正確。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是對(duì)課本的理解、記憶，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也停留于接受業(yè)已存在的真理、知識(shí)。學(xué)校往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制。老師在學(xué)生培養(yǎng)中能否起到積極主導(dǎo)的作用也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一大因素。在很多高校，教師自身的綜合素質(zhì)較弱，在教育過(guò)程中未能起到良好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的教育模式賦予了大學(xué)生很強(qiáng)的書(shū)本學(xué)習(xí)能力，但是在動(dòng)手能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力等實(shí)踐環(huán)節(jié)，中國(guó)的大學(xué)生卻明顯處于弱勢(shì)。有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生在走上一個(gè)工作崗位前要有四年的適應(yīng)時(shí)間，而國(guó)外的同齡人卻只需要4個(gè)月。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息社會(huì)的形成，新世紀(jì)對(duì)人才的更新、更高的要求，都對(duì)高等教育在教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面提出了新的挑戰(zhàn)。這一切都說(shuō)明，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)大學(xué)生，改變教育理念是先導(dǎo)，要改過(guò)去“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師想，學(xué)生聽(tīng)”的教育方式為教師引導(dǎo)、學(xué)生思考形式，真正把培養(yǎng)具有綜合能力的當(dāng)代大學(xué)生作為教育目標(biāo)所在。

(二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，教師是課堂上的主導(dǎo)，不僅起到傳授知識(shí)的作用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新。唯有具有高素質(zhì)的教師，才能正確引導(dǎo)學(xué)生在思考、求知的道路上步步前行，真正帶動(dòng)學(xué)生的積極性。從這個(gè)層面上說(shuō)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的主導(dǎo)作用，成為了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

(三)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！闭_的理論只有在實(shí)踐的不斷驗(yàn)證中才能發(fā)揮其應(yīng)有的光芒，才能不斷完善。同樣，創(chuàng)新能力也只有在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能得到不斷提高。在現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，越來(lái)越多的用人單位將目光投向了有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，有社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)畢業(yè)生，高校內(nèi)的學(xué)生干部相比普通同學(xué)，更是成為了就業(yè)大潮中的幸運(yùn)者。因此，從大學(xué)時(shí)代，就應(yīng)該注重對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。

(四)營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境

當(dāng)然，除了大學(xué)生的自身塑造外，高校也應(yīng)該高度重視為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的校園環(huán)境。一方面，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)手段設(shè)備，加強(qiáng)校園內(nèi)治安管理；另一方面，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)，注重科研，加強(qiáng)實(shí)踐力度，通過(guò)組織社團(tuán)活動(dòng)、各類競(jìng)賽等，為同學(xué)們提供理論結(jié)合實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)。

(五)建立和完善對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的考評(píng)制度。并將其納入綜合能力測(cè)評(píng)中

傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，現(xiàn)代社會(huì)賦予“人才”二字更深的內(nèi)涵和更高的標(biāo)準(zhǔn)。探索并建立全面的綜合測(cè)評(píng)體系呼之欲出。其內(nèi)容可以包括科研項(xiàng)目、課題研究、、發(fā)明設(shè)計(jì)等。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，“創(chuàng)新”二字還有它獨(dú)特的含義。學(xué)生對(duì)自身的挑戰(zhàn)和突破，對(duì)未知領(lǐng)域的探索和嘗試，在一定程度上正是“自我創(chuàng)新”的體現(xiàn)，也從另一個(gè)側(cè)面表明了“創(chuàng)新”的價(jià)值。因此，綜合能力測(cè)評(píng)體系，還應(yīng)該就此內(nèi)涵設(shè)置專項(xiàng)規(guī)定，以激勵(lì)學(xué)生自我突破，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”一個(gè)國(guó)家的未來(lái)寄希望于他的青少年一代。同志對(duì)全國(guó)青少年提出“努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能”的殷切希望。國(guó)家的創(chuàng)新活動(dòng)依賴于個(gè)人創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。而作為培育人才生力軍的高校，在信息時(shí)代的浪潮中，將力扛“創(chuàng)新”大旗，歷史性地承擔(dān)起知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的偉大使命。