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摘要高校要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！碑斀駮r代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力。高等學(xué)校是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實施創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，運用創(chuàng)新學(xué)理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能進行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心。

1創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育。強調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學(xué)生個性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，并把這作為當代教育的基本宗旨。“教育的本質(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展，強調(diào)個性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！苯處煈?yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進行?！碧貏e是隨著知識經(jīng)濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學(xué)習(xí)與實踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，不斷更新知識、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)

進行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識的綜合化是當代科學(xué)發(fā)展的一個重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進行全面教育。同時，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進學(xué)生認知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識，也要了解社會科學(xué)知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實踐中探索開放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過教學(xué)研究，進行研究性教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創(chuàng)新知識的理解和目前學(xué)科前沿動態(tài)的掌握，進行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應(yīng)用價值，以培養(yǎng)大學(xué)生進行科學(xué)知識原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗證理論、設(shè)計實驗的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運用所學(xué)的理論和技能進行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進行創(chuàng)造性科學(xué)活動的能力。在這種教學(xué)互動中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛護學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開設(shè)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少；就知識講知識多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對發(fā)展的未來?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣?！苯處熤挥性诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創(chuàng)新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學(xué)習(xí)，推動教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學(xué)和科研平臺

教學(xué)和科研平臺是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師進行教學(xué)和科學(xué)研究，在項目審批、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進平臺建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺。

2.3建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團隊

在現(xiàn)代社會，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團隊高效的工作?！罢w大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團隊。特別對能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4建立競爭和激勵機制

競爭機制是創(chuàng)造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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