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一、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究中應(yīng)用ucient方法進行分析

（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識點

在師范生進行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓(xùn)練（I），重點在五分鐘的說課設(shè)計導(dǎo)入等方面加強了知識學(xué)習(xí)和實踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)情況進行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計要求如下：

1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學(xué)習(xí)要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊含個性化學(xué)習(xí)要素。

3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴展個性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對一個知識點展開后書寫等個性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對知識點跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標記要素。對于授課類視頻，設(shè)計中運用Timeline設(shè)置視頻中斷點提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時注意重點應(yīng)放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼

實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。

（四）實例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計，以一個班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點標記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標

本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學(xué)型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學(xué)型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機制；以教學(xué)型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點

1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；

2.以教學(xué)型實驗室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。

三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）

這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計方法構(gòu)建的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)當(dāng)前高等院校本科教育教學(xué)改革需要。在國外，早已有了“微課程”（Microlec-ture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，簡稱MOOC），2012年以來也日益受到矚目，已有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。從電子學(xué)習(xí)到電子工作（FromeLearningtoe-Working）。大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在工作中而非教室里。未來我們將看到學(xué)習(xí)與工作更多地融合，大多數(shù)學(xué)習(xí)會跨過傳統(tǒng)課程規(guī)劃的界線，隨時隨地發(fā)生（美國知名培訓(xùn)專家MarcRosenberg，“學(xué)習(xí)方案2013大會”，2013.3）?？朔虒W(xué)型實驗室重理論輕操作，重結(jié)果輕過程等工作思維定勢，實現(xiàn)教學(xué)型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，是可持續(xù)發(fā)展課題研究的出發(fā)點。搞好微課程資源建設(shè)開發(fā)，帶動專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)的課程資源開發(fā)，明確教學(xué)型實驗室的任務(wù)，完善中心實驗室的教學(xué)服務(wù)功能，促進本科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

作者：代國興顧智浩田絲娜單位：江蘇大學(xué)