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[摘要]法律職業(yè)資格考試的改革給憲法教學帶來了新的挑戰(zhàn)。高校應當以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為中心，將法律職業(yè)資格考試和法學本科教育相結合，探索任務驅動教學法、憲法事例教學法、導師制，深化憲法教學改革，推進法學本科教育的健康發(fā)展。

[關鍵詞]法律職業(yè)資格考試；憲法教學；任務驅動；憲法事例；導師制

2008年，我國司法考試（2015年12月更名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試）首次允許應屆畢業(yè)生參加考試，這在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法以及考試制度等方面給法學教育帶來了挑戰(zhàn)。為了使自己培養(yǎng)的學生更多地取得法律職業(yè)資格并比較順利地就業(yè)，很多法學院系很明智地選擇與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試相結合的路徑，并在法學教育改革中更多地考慮這一考試的參數(shù)。[1]本文擬以憲法為例，從法學專業(yè)的學歷教育與法律職業(yè)資格考試相結合的角度，對當前我國法學教學改革提出若干建議。

一、法律職業(yè)資格考試中憲法部分的命題特征分析

在法律職業(yè)資格考試中，憲法每年所占分值在25分左右，大約占卷一的15%。雖然憲法所占分值不高，但其在法學教育和法律職業(yè)資格考試中的地位卻是不容忽視的。憲法部分的命題呈現(xiàn)出以下特征：

（一）重點集中

通過研讀歷年《法律職業(yè)資格考試大綱》，筆者發(fā)現(xiàn)對憲法部分的考查，每年沒有太大變化，內(nèi)容包括憲法基本理論、憲法基本制度和憲法實施。重點是對憲法基本制度的考查，特別是憲法典和憲法性法律，如1982年憲法四次修正案的內(nèi)容、《香港特別行政區(qū)基本法》、《地方各級人大和地方各級政府組織法》、《監(jiān)督法》、《選舉法》等。

（二）追隨熱點

在歷年的法律職業(yè)資格考試中，憲法部分從來都不會忽視社會生活中涉及的憲法熱點問題，而這些熱點往往是憲法教材上學不到的。如2014年法律職業(yè)資格考試卷四第一題，要求考生根據(jù)的兩次重要講話，結合執(zhí)法為民理念談如何構建和完善人民群眾權利保護體系，本題考查了執(zhí)法為民的涵義、保障我國公民的基本權利和自由得以實現(xiàn)是執(zhí)法為民的應有之義和具體體現(xiàn)、不斷完善人民群眾權利保護體系等知識點。由此可見，考生不僅要全面把握考點，還要密切關注時事動態(tài)，練習從法律的角度分析問題。

（三）綜合性強

法律職業(yè)資格考試中，憲法部分的題型通常是客觀題，包括單項選擇、多項選擇和不定項選擇。即使是單選題，也不再局限于對某一知識點或某一法條的考查，而是考查相關問題的分析、理解與運用，這要求考生既要對基本概念、基本原理、基本制度以及法條熟記在胸，又要善于靈活運用。如2013年法律職業(yè)資格考試卷（一）第63題，考查了特別行政區(qū)高度自治權的內(nèi)容、民族區(qū)域自治的自治地方和自治機關、村民委員會的性質(zhì)等考點，考生在復習過程中需要將特別行政區(qū)制度與民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度進行比較，以提升記憶的準確度，做題的正確率。

（四）注重能力考查

近年來，法律職業(yè)資格考試中客觀試題主觀化趨勢日益明顯，憲法部分也不例外，即絕大多數(shù)選擇題的題干、選項都是以小案例的形式出現(xiàn)，純粹考查記憶的題目越來越少，這標志著僅靠死記硬背通過法律職業(yè)資格考試的時代已經(jīng)結束。考生普遍反映在做法律職業(yè)資格考試真題時感覺很不適應，即使把握了考查的知識點，準確地找到了適用的法條，也未必能答對題目。

二、傳統(tǒng)憲法教學中存在的問題探析

憲法是法學專業(yè)的基礎課程，通常安排在一年級第一學期開設。學生剛邁入大學，法律基礎薄弱，社會閱歷欠缺，很多任課教師在憲法教學中也存在一些問題。

（一）重書本知識，輕視野拓展

傳統(tǒng)憲法教學由任課教師指定一本教材，緊緊圍繞指定教材制定教學大綱、教學日歷、考試大綱，編寫講義，開展教學，這導致學生視野狹窄，不能隨時關注國內(nèi)外理論前沿性問題和我國法治建設的動態(tài)。

（二）重基礎理論講授，輕實踐能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)憲法教學過程中，教師多采用自上而下灌輸?shù)慕虒W模式，多數(shù)情況下教師的授課只是從理論到理論，留給學生思考的時間很少，學生處于被動接受既定憲法知識的地位，對教師的依賴性很強，學生不能也不敢向老師提出問題。多數(shù)教師認為，講得越細越好，在進行教學活動時，教師立足于對概念、原則、制度、法條的逐一注釋，給學生搭建了一個系統(tǒng)的憲法知識體系，學生具有較扎實的理論功底，然而對于條文的純粹分析，在法律職業(yè)資格考試和現(xiàn)實生活中幾乎是不存在的。

（三）教學方法單一、落后

眾所周知，傳統(tǒng)的法學專業(yè)辦學成本非常低，為什么呢？因為在大家的印象中，法學教師都是一本教科書、一支筆、一塊黑板，而授課則主要是靠課堂講授。到目前為止，我國還沒有真正意義的憲法案例，教師在授課中主要是講授基本概念、原理和制度，課堂顯得很枯燥。雖然有的教師也穿插外國的憲法案例以豐富教學內(nèi)容，并在課堂上組織學生對案例進行討論，然而學生們覺得這些案例離我們的現(xiàn)實生活很遙遠，缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這種做法的直接后果是，學生只會機械地背誦憲法概念和條文，而從事法律職業(yè)所必備的一些能力如發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力等均未得到必要的培養(yǎng)。期末考試前，許多教師往往會給學生劃定考試范圍，一些平時不上課的學生，通過考前突擊也能順利通過考試，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。因此，在經(jīng)過四年系統(tǒng)的學習后，多數(shù)學生的思維仍停留在普通人層面，沒有實現(xiàn)從普通人到法律人的轉變。隨著近年來法學教育改革的呼聲越來越高，法學教師們也開始嘗試新的教學方法，提出了諸如法律診所教學法、模擬法庭教學法等，實踐證明，這些方法在訴訟法、實訓課等實踐性較強的課程中運用可以取得較好的效果，但在憲法這類實踐性不太強的課程中難有用武之地。如何找到適合憲法教學的可行之道是擺在憲法教師們面前的一道難題。

三、以培養(yǎng)學生能力為中心，推進憲法教學改革

通過以上分析可以看出，目前我國的憲法教學已不能適應法律職業(yè)的需要，必須進行改革。

（一）以任務驅動為媒介，培養(yǎng)學生的學習能力

任務驅動教學法，是指在教師的指導下，學生圍繞指定的任務，通過查閱相關資料，積極思考，提出解決問題方案的多維互動式教學法。通過明確學習目標，設置任務，改變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體，促使學生由學會向會學轉變。憲法的教學對象是大一學生，學生剛剛從高中進入大學，求知欲強烈，但學習目標和方法尚處于迷惘階段。筆者每次課前給學生布置預習任務，設置問題，要求學生積極思考。如在講授《憲法的制定》一章前，要求學生在預習過程中關注制憲主體、制憲機關、憲法起草委員會等問題。授課時，通過材料《五四憲法的制定通過案》，要求學生回答問題。學生能夠準確地回答我國的制憲主體是人民，憲法起草委員會是接受制憲機關的委托從事憲法起草工作的臨時性機構。但對于我國的制憲機關學生給出的意見是全國人大。筆者對學生進行引導，要求他們查看1982年憲法的第62條，詢問學生涉及憲法全國人大的職權有哪些，得到的回答是修改憲法、監(jiān)督憲法實施的權力。筆者又要求學生研讀《五四憲法的制定通過案》的材料。之后，筆者告訴學生1982年憲法沒有明確全國人大有制憲權，但全國人大是我國的最高權力機關，從憲政原理可以推出全國人大是我國的制憲機關。一個國家只能行使一次制憲權，而我國憲法的制定指的是五四憲法的制定，材料中明確指出五四憲法是由第一屆全國人民代表大會第一次會議通過的。因此，嚴格地講，第一屆全國人民代表大會才是我國的制憲機關。目前，我國法律法規(guī)更新的速度很快，新的法學理論如雨后春筍般涌現(xiàn)，而法學教材的出版是有周期的，導致教材的內(nèi)容具有一定的滯后性。因此，法學教師應時刻關注學科的最新動向，及時更新授課內(nèi)容，開闊學生視野，保證學生汲取最新最全面的知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣。如在講授法治原則時，筆者要求學生課前上網(wǎng)搜索黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》、憲法宣誓制度等，使學生對法治的含義、法治原則在我國憲法中的體現(xiàn)有了更加深刻的理解。另外，筆者經(jīng)常給學生介紹一些著名思想家的法律思想、憲法慣例、憲法判例，并提出問題，組織學生展開討論，促使學生逐漸轉變學習方式，在潛移默化中提高學生的法律素養(yǎng)。任務驅動教學法是以學生自學為主、以教師引導為輔的教學方式，體現(xiàn)了以會學為中心的教學理念。通過設置問題檢驗學生課下是否查閱相關資料，是否思考相關問題，是否形成自己的觀點，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力，形成了良好的學習氛圍。

（二）以憲法事例為切入點，培養(yǎng)學生的實踐能力

憲法事例，是指在現(xiàn)實生活中與憲政實踐密切相關的社會事件。事實上，一些部門法案例也可以上升為憲法事例，如深圳華為辭工事件、三鹿奶粉事件等。憲法事例蘊含著憲法原理，在個案中發(fā)現(xiàn)原理、檢驗原理是培養(yǎng)學生法律應用能力的有效途徑。在選用憲法事例時，筆者堅持關聯(lián)性、典型性、新穎性原則。關聯(lián)性是指選取的憲法事例與教學內(nèi)容要對應。典型性是指選取具有代表性的憲法事例。新穎性是指選取時代氣息強的憲法事例，吸引學生的眼球。對憲法事例的運用，筆者采取了多元的方式：

1.憲法事例解析法

大一學生初涉法學，憲法知識了解不多，生活經(jīng)驗和社會閱歷不豐富，也沒有法律實踐經(jīng)驗，對他們來講，憲法原理部分比較抽象、陌生，理解起來難度較大。筆者在介紹憲法原理部分時，運用了憲法事例解析法，即根據(jù)知識點穿插具有針對性的憲法事例并進行講解，使憲法的相關概念、原理、原則貼近現(xiàn)實生活，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習憲法的興趣。通過對憲法事例的解析，使學生對憲法原理的認識從感性上升到理性層面，從而使憲法原理深刻地烙印于學生的腦海中。

2.憲法事例討論法

大一學生對法律充滿了好奇，對參與課堂討論充滿了期待。筆者選取具有較強綜合性的憲法事例組織學生展開討論，增強其求知欲，培養(yǎng)團隊合作精神，促使其創(chuàng)造性個性的發(fā)展。如在講授憲法的特征時，提前一兩周把孫志剛案的材料通過電子郵件的方式發(fā)送給學生。學生按照自愿的原則進行分組，每組6到8名成員，推薦出小組組長。課前，學生仔細閱讀材料，上網(wǎng)搜索《立法法》、《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》和《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》，獨立思考并撰寫提綱，為小組討論做充分準備。課前小組討論為學生獨立思考和在公共場所闡述自己觀點提供了自由的空間。課上，教師組織各小組選派代表發(fā)表觀點，與師生分享討論成果。在展示成果時，學生可以向教師提問，師生共同研討；教師可以向學生提問，學生對問題發(fā)表意見。教師應告知學生教材不是萬能的，沒有標準答案，鼓勵學生開動腦筋，提出不同的觀點。學生積極參與憲法事例的討論，課堂氣氛異常活躍，經(jīng)常出現(xiàn)小組之間激烈辯論的場面。在辯論過程中，學生能夠逐漸認識到自己觀點存在的不足，不斷改進。教師要把握好討論的時間，既保證討論的充分性，又保證教學進度不受影響。教師對每組學生的表現(xiàn)點評總結，并對學生在憲法事例討論中遇到的問題答疑解惑。教師還應引導學生關注憲法事例發(fā)生的社會背景，思考憲法事例引發(fā)的深層次問題，使學生對憲法事例的理解更加全面、透徹。最后，要求每位學生在課堂討論的基礎上撰寫3000字以上的分析報告或者專業(yè)論文，提高學生的書面表達能力。通過對憲法事例的討論，學生們會真正體會到理論知識和社會體驗相結合的結果，要么兩者一致，從而加固對原有理論知識的理解；要么兩者沖突，并且質(zhì)疑原有理論知識的動機，繼而提出新的理論。[2]

3.憲法事例模擬法

憲法事例模擬法是憲法事例教學的最高層次。憲法事例模擬法，是指以憲法事例為藍本，由學生扮演不同的角色，模擬憲法事例發(fā)生的情景，讓學生身臨其境，促使其將掌握的知識轉化為能力。如在介紹《選舉制度》一章時，筆者將《深圳獨立候選人首次勝出案》的材料交給學生，讓學生對扮演的角色合理分工，指導他們準備選民名單、選民證、代表候選人推薦表、選票、投票箱，讓他們在課上模擬人大代表的直接選舉過程，對《選舉法》的相關法條進行實際的運作。模擬過程包括劃分選區(qū)、公布選民名單、提出代表候選人、代表候選人自我介紹、確定正式代表候選人名單、組織投票、宣布選舉結果。在憲法事例模擬過程中，教師應掌控課堂氣氛和模擬進度，記錄學生模擬表演的閃光點及存在的問題，為點評做準備。通過對憲法事例的模擬，激活了憲法知識，培養(yǎng)了學生的思辨能力和協(xié)調(diào)能力。

（三）以導師制為平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了拉近地方高校師生之間的距離，通過教師的言傳身教和個別化的專業(yè)教育培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新能力，廣州商學院自建校以來一直推行本科生導師制。從2006年9月開始，筆者一直擔任法律系的導師工作，建立了定期召開見面會制度、周四導師答疑制度、師生隨時保持聯(lián)系制度，并成立了各種興趣小組，如法律職業(yè)資格考試小組、憲法學習小組、論文寫作小組等。筆者認為，大學一、二年級導師工作重點是“導學”，三、四年級導師工作重點是“導研”。大一學生入校后，筆者召開導師見面會，回答學生學習和生活上遇到的問題，如法律職業(yè)資格考試和法學本科教育的關系、如何界定憲法學和政治學的關系、如何學好憲法學等，筆者結合自己學習法律和從事司法實踐的經(jīng)驗，向學生介紹法學專業(yè)課的學習方法。導師見面會后，大一學生普遍反映他們有了明確的學習目標，意識到應盡快由被動學習向主動學習轉變。對于大三、大四學生，筆者引導他們關注憲法的前沿問題，撰寫高水平的課程論文和畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生的學術興趣和科研能力。論文題目由學生自選，選題應具有前瞻性、實用性，選題是否恰當由導師負責把關。導師告知學生應以選題為中心通過專著、期刊等多種途徑查找資料，盡可能獲取新穎、權威的資料。筆者引導學生對資料進行研讀、分析、比較，取其精華，提煉出自己的觀點，撰寫論文提綱。論文的撰寫要達到論點鮮明正確、結構合理、論據(jù)充分、論證有力、語言專業(yè)流暢、注釋和參考文獻規(guī)范、格式完美。在論文寫作過程中，導師負責幫助學生理清寫作思路，對學生撰寫的論文稿進行內(nèi)容和形式的審查，及時提出意見和建議，要求學生反復修改、完善。通過撰寫學術論文，學生對憲政實踐中的一些熱點問題進行了深思，激發(fā)了學生的原創(chuàng)力。

[參考文獻]

[1]司法部法治建設與法學理論研究項目《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試與法學教育改革研究》課題組.國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試與法學教育改革[J].華東政法學院學報，2007（5）：11—19.

[2]關健.構建務實的法學案例教學觀[J].黑龍江政法管理干部學院學報，2005（6）：126—129.

作者：鄭毓楓 單位：廣州商學院法律系