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1.分層教學模式

在高職英語教育中的應用分層教學模式很容易理解，但其應用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學模式的各種要求以外，其應用領域也是方方面面的，分層教學除了要將高職學生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學目標、教學內容、教學模式、教學評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：

2教學目標分層

對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。

3教學內容分層

在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內容。教學內容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內容應該放在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實行全面教育。

4教學模式的分層

在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學生培養(yǎng)成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。

5分層教學評估

對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應試教育完全沒有涉及這方面的內容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。

6總結

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學模式的應用越來越廣泛。它根據學生的學習能力和基礎水平的差異，從實際情況出發(fā)，改善了傳統(tǒng)教育模式的缺點，使高職英語教育得到很大的提高。分層教學模式不論是從其形式還是教學策略上都能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其學習英語的主動性，為我國教育事業(yè)提供更多的英語知識夠硬的人才。

作者：鄭佳單位：陜西省國防工業(yè)職業(yè)技術學院