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遠程教育教學模式分析

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遠程教育教學模式分析

一、現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式

模式可以理解為事物的標準化樣式,事物運行的一種規(guī)律。一般認為,教學模式是在一定的教育思想和教學理論的指導下,通過一定的教學環(huán)境而開展的教學活動的呈現(xiàn)形式。簡言之,就是說有什么樣的教學理論就有什么樣的教學活動及其呈現(xiàn)形式。在現(xiàn)代遠程開放教育中,教與學可以不同時發(fā)生,學生完全可以根據自己的具體情況來安排學習時間、學習內容和學習進度,從而突破傳統(tǒng)學校面授教育在時空上的限制,使得遠程教育具有明顯的遠程開放性特征?,F(xiàn)代遠程開放教育的這一本質特征決定了其不同于傳統(tǒng)的教學模式。與以往相比,現(xiàn)代遠程開放教育模式必須依托于現(xiàn)代的信息化環(huán)境,在一定遠程開放教育理論的指導下,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂的培養(yǎng)目標和教學計劃為依歸,在學校和教師的引導下,設計教學過程、開發(fā)教學資源、開展多樣化的學習服務活動,從而實現(xiàn)遠程教學、面授輔導、網絡學習與平時作業(yè)、實踐教學有機結合的教學模式。從這個定義可以看出,現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式必須以現(xiàn)代信息環(huán)境為基礎,以教師轉變“教”和“學”的方式為關鍵環(huán)節(jié),以學生養(yǎng)成自主學習能力為保證,以全面提升遠程開放教育教學質量為依歸。

二、現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的特征

與傳統(tǒng)的教學模式相比,現(xiàn)代遠程開放教育下的教學模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢

自1999年開始遠程教育試點以來,我國經過近10年的努力,已經形成了天、地、人、網結合,三級平臺互動的網絡教學環(huán)境;建設了一大批適應自主學習需要,具有特色的多種媒體教學資源;整合了各種教學及教學管理軟件系統(tǒng),完善了由遠程教學平臺、教務管理系統(tǒng)、電子公務系統(tǒng)及其他應用支撐系統(tǒng)組成的遠程教學及教學管理網絡。這無疑是發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的結果,形成了現(xiàn)代遠程開放教育的一大特色。我們看到,現(xiàn)代遠程開放教育在以網絡教學環(huán)境、多媒體教學資源、遠程教學平臺及其管理系統(tǒng)組成的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下,可以有效地實現(xiàn)教學與學習,實現(xiàn)學生自主選擇所學的內容并實現(xiàn)遠程教學交互。

2.有效實現(xiàn)多種教學方式的結合

作為一種特殊的、綜合性較強的教學模式,它在教學標準、教學手段方面與傳統(tǒng)的教學模式是大不相同的,我們應有效結合多種教學方式,以達到最佳狀態(tài)。首先,按計劃授課和學生自學相結合。從中外最早的教育方式來看,面授無疑是效果最直接、師生接觸面最大的一種方式。隨著不斷改善的教育教學環(huán)境和我國教育水平的不斷提升,面授依然不失為一種較好的學習方式。尤其是對于那些學習基礎不牢固、學習習慣不固定的成人而言,更是如此。因此,在有條件的情況下,把那些教學難度大、學生自學效果不佳的部分課程按計劃面授,使學生能夠直接和教師進行交流;其次,將滾動授課與按計劃授課相結合。在遠程開放教育下,針對一些課程的特點,積極安排以滾動授課的方式推進課程的講授,即安排某課程每部分內容重復授課2—3遍的方式。這種授課方式可以充分兼顧到學生時間不固定、:亡作繁忙的情況,擇學生自己時間而選擇上課時間。這樣,學生可以在不同時間段聽不同教師講授的同樣一門課程,充分體現(xiàn)了服務學生,以學生為中心的教育思想。

3.以學習者自主學習為中心

現(xiàn)代遠程開放教育的學習對象主要是以在職成人為主。.與普通高等教育相比不同的是,其教學模式主要是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”。學生的學習主要借助于現(xiàn)代教育技術媒體來進行,以個別化“自主學習”和協(xié)同化“小組活動”為主。在遠程開放教育教學模式中,倡導以學習者自主學習為中心,因此,教師要以創(chuàng)新的勇氣、智慧和膽略,全新的:【作方法,創(chuàng)造性地將所授課程滲透到遠程開放教育教學的各個環(huán)節(jié)。教師與學生借助現(xiàn)代教育技術媒體來進行教學交流,是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的一種典型的“非接觸性”的教育教學模式。在這里,教師的主要責任是為學生創(chuàng)造一種有利于其自我成才的多元學習情境,以便他們能夠在與教師不見面的情況下,靈活自如攝取有關知識。可以看出,在這種教學模式里學習者不僅僅獲得的是一種專業(yè)文化知識,更重要的是他們在與教師不見面的學習情境中,能夠逐漸習得一種良好的學習習慣和健康人格的升華。

三、現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的有效應用

1.重視發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生自主學習能力

現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式最大的特點是以學習者自主學習為中心。在這一教學模式里,要重視發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生的自主學習能力。必須通過各種方式和途徑,積極引導學生熟悉信息技術下的學習環(huán)境,使他們習慣于現(xiàn)代遠程開放教育的學習方式,提升自主學習能力和習慣。首先,要集中精力做好遠程開放教育的入學教育環(huán)節(jié)。由專人負責采用集中講授的方式向新生普及現(xiàn)代遠程開放教育的基礎理論知識、教學資源的運用等內容。在經過一段時間的入學教育后可以安排相應的理論和實務操作,并對學生進行測試,對于測試不合格的學生再進行信息技術方面的補課;其次,要通過各種形式,使學生熟悉網絡學習平臺。網絡是重要的信息載體和進行遠程教與學的基礎硬件。因此,學校方面應盡可能的為學生提供運用現(xiàn)代媒體的機會,激發(fā)他們運用多種媒體學習的興趣,學會在虛擬環(huán)境中學習。對于教師而言,應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念,抓住時機更新自己的知識結構,主動學習并熟練運用現(xiàn)代多媒體技術,從而做到技術育人。對于學生而言,以學生技術骨干帶頭和榜樣示范的形式更好地普及信息技術,發(fā)揮網絡學習平臺的作用。

2.重視發(fā)揮教師的導學作用

現(xiàn)代遠程開放教育教學模式下雖然以學習者自主學習為中心,但我們必須明確的是這是在有教師輔導幫助下的自主學習和個別化學習。因此,我們要重視發(fā)揮教師的導學作用。首先,在學習課程之前,教師要采取集中面授的形式向學生介紹教學計劃的總體安排和學習進度,同時,教師還要向學生詳細解讀課程學綱、課程體系結構、各章學習的難點和重點,這樣做的目的是讓學生對所學課程做到心中有數,更好地進行自主和個性化學習;其次,在學習專業(yè)課的階段,教師要根據學生特點和課程性質,積極采用集中面授輔導、個別輔導、在線交流、小組討論、電話答疑、網上輔導、E—mail回復等多種形式對學生進行系統(tǒng)化的指導,與學生一起探討怎樣才能更好地學習,如何在學習中發(fā)現(xiàn)疑點、找出要點、提出難點。教師提供方法建議旨在幫助學習者養(yǎng)成良好學習習慣,提高和增強其學習能力,為學習者掃除學習上的種種障礙,增強其學習的信心和動力。

3.依托網絡平臺,重視實踐教學

有學者統(tǒng)計,參加遠程開放教育學習的學生90%以上為在職人員,從其教育對象來說,現(xiàn)代遠程開放教育應屬于職業(yè)人教育的范疇。因此,依托網絡學習平臺,加強實踐教學是我們必須面對的問題。為此,我們要根據現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)目標,積極構建實踐教學管理體系,以提高學生動手能力、創(chuàng)新能力為依歸,以大實踐教學的視野看待學生整個學習階段的課程實驗和實踐環(huán)節(jié)的課程與活動。指定專人負責實踐教學各項指標的落實,重視對實踐教學的考評和督察,從而更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力,提升學生的發(fā)展后勁。與此同時,我們必須認識到,網絡是重要的實踐教學平臺,要集中一批專家型教師設計相應的程序和軟件,讓學生通過網絡所展示的立體空間和平臺,擴大視野,提升操作的科學性和規(guī)范性,從而構建良好的實踐教學管理和學習體系,探索適合學生自主學習的運行機制。

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