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遠程教育的作用范文第1篇

【關鍵詞】遠程教育；傳統(tǒng)教育；因特網(wǎng)

遠程教育是利用因特網(wǎng)來開展教育，結合了現(xiàn)代信息技術，是教育在因特網(wǎng)上的一個重要應用。網(wǎng)絡是巨大的教育資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。網(wǎng)絡信息資源的豐富性為學習者提供了取之不竭的寶庫。遠程教育能夠彌補傳統(tǒng)教育上的不足和缺陷，那么下面我們來一起探究下遠程教育在彌補傳統(tǒng)教育缺陷上的作用。

一、遠程教育使教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化

傳統(tǒng)的教學環(huán)境，基本上是粉筆加黑板，有得再增加一些掛圖和教學模型。而遠程教學是以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學環(huán)境，多媒體計算機個別化、交互式學習環(huán)境，網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠程通信等開放性的教學環(huán)境，在新的教學環(huán)境中，教學手段更加多樣化和現(xiàn)代化。遠程教育中的每個學習者可以共享各種信息資源，可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。網(wǎng)絡上的教育信息是有教育專家和計算機人員共同開發(fā)的，學習者可以的到任何一個國家和地區(qū)，任何一個學科和領域的知識信息。使每位學習者都能得到均等的受教育的機會，都可以享受到這種高質(zhì)量的教育，不再受到水平、教材及教師能力的限制。

二、遠程教育突破了傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教育模式以學校為主要場所，以教師傳授為主要形式，通過特定教師對特定學生的教學，使學生接受既定不變的簡接知識的過程。而遠程教育中倡導個性化學習和協(xié)作化的學習，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為知識教授的主導者，學生很難進行合作化的協(xié)作學習。在遠程教育中，教師為每個學生提供了單獨的小組討論機會，每個學生可以在討論中積極思考問題，不但可以從自己思考中獲取知識，也可以從別的學生觀點中獲取知識。遠程教育創(chuàng)造了一個統(tǒng)一的大課堂。教育將從學校走向社會、走向家庭或走向信息技術存在的地方。學習者不再受時空的限制，更不會受年齡、職業(yè)或其他條件的影響。社會上的所有成員，都可以得到均等接受教育的機會。

網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)點是突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。在因特網(wǎng)上實現(xiàn)講授，其學習人數(shù)可無限多，世界各地的學習者都可以參與學習，不必集中于同一地點。講授方式可以分為同步式和異步式。所謂的同步式就是教師與學生在不同一地點上課，學生可以在同一時間聆聽教師講授，師生之間可以有一些簡單的交互，這與傳統(tǒng)教育模式是不一樣的，這種教育模式要結合普通電話線和因特網(wǎng)的技術。在教學過程中，教師事先準備好講授的內(nèi)容教材，以超文本的方式組織，并存儲在網(wǎng)絡服務器中。教師通過服務器呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并且通過電話對這些內(nèi)容進行講解，使學生瀏覽這些內(nèi)容時達到同步。異步式是指只要利用因特網(wǎng)的服務器以及電子郵件服務就可以滿足基本的要求。這種模式是由教師將教學內(nèi)容編制成超文本文件，存放在服務器上，學生通過瀏覽此頁面來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件的方式詢問教師，教師通過電子郵件對學生的問題給與解答。其最大的特點就是學習者可以全天24小時進行學習，每個學生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習的時間、內(nèi)容和進度，可以隨時在網(wǎng)上向教師請教。

三、遠程教學改變了學生的學習模式

傳統(tǒng)教學由于以教師為中心，教師成了主講者，而學生成了接受灌輸?shù)谋粍尤后w。而遠程教育使學生從灌輸式學習到參與式學習，教學從以教師為中心到以學生為中心。學習者可以根據(jù)自己的特點，在網(wǎng)絡中尋找不同的教育方式且可以沿著自己的途徑，按自己的速度接受教育與學習。學習者可以在網(wǎng)絡上因人施教。在網(wǎng)絡中每個學生都有機會向老師提出問題，并且得到老師的指導與講解。

遠程教育倡導個性化學習和協(xié)作化的學習。個性化學習模式可以通過基于因特網(wǎng)的CAI軟件以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)。在因特網(wǎng)上應用CAI軟件通常有兩種方式。一種是各種CAI軟件以軟件資料庫的形式存放在因特網(wǎng)上，供學習者自由下載，學習者將CAI軟件下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。第二種方式是直接在網(wǎng)上運行運用Java語言編寫的CAI軟件。這種Java語言編制的程序可被主流瀏覽器解釋執(zhí)行，可以實現(xiàn)軟件的跨本臺運行。這種模式可以使每位學生在自己的方便時間，根據(jù)自己的學習特點，自由地通過計算機在網(wǎng)絡上調(diào)用自己所需要的內(nèi)容，個人條件優(yōu)越的學生在較短的時間可實現(xiàn)較高的目標。個人基礎差的學生按照自己的認知水平循序漸進地學習。

學生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)討論學習的方式，最簡單實用方法就是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言及電子信件等功能，因而很容易實現(xiàn)討論學習模式。這種模式一般均具有特權領域的專家監(jiān)控，即由各個領域的專家和專業(yè)教師在站點上建立相應的學科主題討論組。學生可以在自己學習的特定主題區(qū)發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言評論都可以被所有參加討論的學習者看到。專家在監(jiān)控中保證學生討論時符合教學目標要求，防止討論偏離當前學習的主題。

遠程教育的作用范文第2篇

關鍵詞 小學數(shù)學；現(xiàn)代遠程教育資源；自主合作探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0048-02

1 引言

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，現(xiàn)代遠程教育資源對小學數(shù)學教學的促進作用越來越明顯。小學數(shù)學教師應充分利用現(xiàn)代遠程教育資源推動教學理念、教學模式和教學手段的更新，以現(xiàn)代遠程教育資源豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性優(yōu)化小學數(shù)學教學結構，展示給學生一個多姿多彩的數(shù)學世界，在教學信息的多元交互傳播中加快現(xiàn)代遠程教育資源與小學數(shù)學教學的有效整合。

2 現(xiàn)代遠程教育資源對小學數(shù)學教學的輔助作用

以現(xiàn)代遠程教育資源促進教師教學理念的更新 教師是教學的主導，教師的教學理念在很大程度上決定著教學的模式和效果。從目前的情況看，大多數(shù)小學數(shù)學教師生活范圍狹窄，教學任務繁重，信息獲取渠道缺乏，這就直接影響了教學思想和教學理念的更新。現(xiàn)代遠程教育資源利用計算機網(wǎng)絡和教學資源光盤構建了一個便捷獲取最新教育、教學思想的平臺，教師得以有針對性地查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式，從海量的經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內(nèi)涵，逐步提高自己的現(xiàn)代教育、教學理論水平，使自己的教學觀念和教學實踐適應新課程和素質(zhì)教育的要求[1]。

在教學設計過程中，現(xiàn)代遠程教育資源中的“教學參考”資源，克服了傳統(tǒng)教學參考書的內(nèi)容局限性，省略了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結合資源中同仁的教材分析和教材處理，科學地優(yōu)化課程內(nèi)容、學習方式和互動過程，歸納、選擇、總結出有對應性的教學方法和教學技巧，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。

以現(xiàn)代遠程教育資源促進教學趣味性的提升 相對小學生的年齡心理特征而言，數(shù)學教學內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，難以像語文、社會以及音體美那樣給學生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激，在某種程度上影響著教學內(nèi)容對學生的吸引力，制約著課堂教學的效率和效果[1]。為此，小學數(shù)學教師應從學生喜新、求變的普遍心理出發(fā)，應用現(xiàn)代遠程教育資源，借助電腦畫面的直觀性、形象性特點，以數(shù)學教學內(nèi)容為本，以圖畫、視頻為輔助，動感地表現(xiàn)數(shù)學知識的來龍去脈，通過提升教學趣味性激發(fā)學生能動地投入到對數(shù)學知識的感知、思考和探究之中。

如在學習“分數(shù)”這一概念時，一些學生因為不能很好地想象和理解而感到乏味[2]。運用遠程教育資源里的“媒體演示”，先出示圓形、長方形、正方形等紙片，折疊使兩部分同樣多，把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣展示“平均分”。在此基礎上出示一塊月餅，用刀均分兩半，引出1/2，再均分四份，引出1/4，以此類推，形成完整的“分數(shù)”概念。利用遠程教育資源里“媒體演示”的巧妙分合，教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^、由靜止變?yōu)閯痈?，教學趣味性顯著提升，知識傳導方式更易于學生接受，教學獲得相應的優(yōu)化。

以現(xiàn)代遠程教育資源促進教學難點內(nèi)容的化解 心理學研究表明：小學生的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，而要發(fā)展其抽象思維能力應該充分借助直觀形象。由于小學數(shù)學的很多難點內(nèi)容都有較強的抽象性，這就需要通過提供足夠的感性材料，讓學生形成豐富、深刻的認知，架設起進一步理解、掌握知識要點的“橋梁”?，F(xiàn)代遠程教育資源打破了時空限制，使文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息同步傳輸，用直觀、動態(tài)、比較的方式表現(xiàn)抽象、靜止、孤立的數(shù)學知識，有效降低教學梯度，化解教學難點。

由于小學生空間想象能力有限，對于“圓柱側面積”的求算往往是機械記憶，對其中內(nèi)涵缺乏本質(zhì)性的理解。針對這一難點，教師可以在遠程教育資源中下載“圓柱的側面積”Flash課件，讓學生親眼看看如何利用長方形的不同旋轉得到大小、形狀不同的圓柱，在課件的回放和教師的重點解說中建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應關系，形成平面與立體之間的轉換鏈條。這樣一來，知識的來龍去脈清晰，理解的層面上浮，難點內(nèi)容有效化解于真實情境之中。學生得以通過自己的理解和分析能動地總結出圓柱側面積的計算方式，知識的掌握自然、平順、水到渠成。

以現(xiàn)代遠程教育資源促進學生的自主合作探究 新課程著力于學生的個性發(fā)展，倡導以自主合作探究為核心的新型學習方式。要使學生向新課程要求的方向發(fā)展，構建一個完全開放的自主學習環(huán)境至關重要?，F(xiàn)代遠程教育資源給學生開拓出自主學習的廣闊天地，為促進學生學習方式的變革創(chuàng)造了有利的條件。小學數(shù)學教師應在強化課堂教學的基礎上，指導學生學會借助網(wǎng)絡技術在現(xiàn)代遠程教育資源庫中搜索學習資源，根據(jù)學習任務的性質(zhì)和主題以及自己的學習需要，查詢、獲取、處理資源，通過資源平臺選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。對于學習中遇到的難點和疑惑，主動與網(wǎng)絡平臺上的其他遠程學習成員進行討論和辨析，在充分的多元探究中發(fā)現(xiàn)真諦、獲取新知[2]。

在學習“折扣與成數(shù)”一節(jié)時，給學生推薦新課標123、小學數(shù)學網(wǎng)、國家電教館網(wǎng)站等遠程教育資源網(wǎng)，指導W生注冊登錄資源網(wǎng)站，根據(jù)自己的學習需要調(diào)取與課堂教學配套的視頻資料，把知識學習與網(wǎng)際多邊專題性自由學習活動結合起來，不僅在開放性的學習和遠程研討中掌握和明晰數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延，而且有效培養(yǎng)起學生自主合作探究的習慣和能力。

以現(xiàn)代遠程教育資源促進教學內(nèi)容應用價值的展現(xiàn) 數(shù)學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且廣泛應用于社會生產(chǎn)、生活的各個方面。把數(shù)學教學內(nèi)容的應用價值展現(xiàn)給學生，讓學生感悟?qū)W習數(shù)學、運用數(shù)學對自己未來成長和發(fā)展的重要性，感受數(shù)學帶來的豐富多彩世界，是踐行新課程“學習有價值的數(shù)學”的必然要求。對于理解能力有限的小學生而言，單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認識，需要通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關資料?，F(xiàn)代遠程教育資源具備大量儲存信息的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學需要，有選擇地調(diào)取資源庫中有關數(shù)學知識在社會生產(chǎn)、生活中的應用場景和范例，啟發(fā)學生通過網(wǎng)絡信息的交互傳輸，逐漸把數(shù)學知識和應用意識融會為一體。

在教學“軸對稱圖形”時，從教學資源庫下載相關錄像視頻，在課堂上給學生展示快速滾動的車輪、雄偉的古代建筑、多彩的京劇臉譜等軸對稱實物，以工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)、生活用具的規(guī)則形狀，揭示數(shù)學與社會實踐的緊密聯(lián)系。讓學生深刻體會數(shù)學的內(nèi)在魅力和應用價值，促進學生知識和能力的應用性遷移。

3 結語

現(xiàn)代遠程教育資源從根本上改變了小學數(shù)學教學的信息傳遞模式，極大地滿足了學生的視聽感官需要，對提高教學效率、增強教學效果有著明顯的促進。小學數(shù)學教師應在教學中準確掌握資源的切入點，將教育資源與傳統(tǒng)教學有機融合在一起，強力推動小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生數(shù)學綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻

遠程教育的作用范文第3篇

關鍵詞：數(shù)字圖書館；發(fā)展趨勢；遠程教育

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0151-02

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，圖書館的生態(tài)環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。當今社會，遠程教育的發(fā)展速度十分驚人，因為遠程教育具有傳統(tǒng)教育無法企及的優(yōu)勢，即：打破了時間和空間的限制，使得我們能在任何時間、任何地點進行教學。除此之外，遠程教育的教學方法多種多樣，且教學內(nèi)容生動形象，能很好的調(diào)動學生學習的積極性、提高教學的效率。所以遠程教學深受廣大教育者以及學生的喜愛，快速發(fā)展起來，并在教育體系里面發(fā)揮越來越大的作用。數(shù)字圖書館作為教學的主要輔助工具，受到遠程教育各單位的高度重視，如何更好地將數(shù)字圖書館建設應用于遠程教育之中，成為遠程教育各單位普遍關注的問題。

一、數(shù)字圖書館的發(fā)展趨勢

（一）信息資源共享化

在數(shù)字信息快速發(fā)展的今天，一個圖書館如果只想憑借自己的力量，來滿足讀者對信息量的需求，顯然是不可能的，因此圖書館的開放與合作顯得極為重要，數(shù)字圖書館因運而生。數(shù)字圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)，將各種信息資源單位或者圖書館的信息結合在一起，并按照不同的分類標準，將這些結合在一起的信息進行分類，不僅便于管理，還方便用戶進行信息的搜索和查找。如此一來，用戶在查找信息的時候，不再受時間和空間的束縛，能隨時隨地的在網(wǎng)絡上找到自己所需的信息資源，實現(xiàn)資源的共享。數(shù)字圖書館是一種合作的體現(xiàn)，它不僅實現(xiàn)了信息資源單位或者圖書館之間的信息共享，還實現(xiàn)了信息資源單位或者圖書館之間的信息共建。除此之外，數(shù)字圖書館還為各使用者提供了各種各樣的服務，如：數(shù)據(jù)庫團體采購、文獻傳遞合作、館際互借等，這些服務進一步方便了讀者獲取信息。

（二）傳遞信息網(wǎng)絡化

就數(shù)字圖書館的存儲目的而言，就是實現(xiàn)信息的數(shù)字化，即：為了便于計算機對信息進行識別，將所有信息資料（如圖片資料、文字資料、音頻資料）進行數(shù)字化處理，將其轉變?yōu)閿?shù)字信息資源，供計算機進行識別。就數(shù)字圖書館的特征而言，信息存儲數(shù)字化以及業(yè)務管理的網(wǎng)絡化，是其最為主要的特征。實現(xiàn)圖書館業(yè)務管理的網(wǎng)絡化，能很好的提高圖書館的工作效率以及管理質(zhì)量。服務、數(shù)據(jù)庫、工作站不同，要想互相操作的可能性似乎是沒有，但是數(shù)字圖書館卻能辦到。數(shù)字圖書館只需應用協(xié)調(diào)性軟件或者是聯(lián)合式軟件，就能查詢出具有相似性的服務內(nèi)容或者是數(shù)據(jù)信息。在沒有數(shù)字化圖書館的情況下，讀者在用計算機對信息資料進行搜索的時候，需要檢查每一個站點，顯得十分麻煩。數(shù)字化圖書館就能有效的解決這個問題，讀者在搜索信息資料的時候，只需給出一個搜索點，就能獲得與此相關的全部信息。數(shù)字圖書館是一種虛擬的電子信息系統(tǒng)，其最終目的是為滿足用戶對信息的需求，因此實現(xiàn)信息傳遞的網(wǎng)絡化是其發(fā)展的必然趨勢。

（三）服務理念主動化

就服務理念來看，傳統(tǒng)圖書館的服務理念與數(shù)字圖書館的服務理念有很大的差別。傳統(tǒng)圖書館的服務模式是當今高校圖書館普遍采用的服務模式，其服務理念比較保守，圖書館是服務的中心所在，教師和學生必須到圖書館中自己進行操作。這種傳統(tǒng)的服務理念被動而保守，不符合現(xiàn)代對服務的要求。隨著數(shù)字時代的到來，讀者獲取信息資料的方式也越來越多，故而改變傳統(tǒng)圖書館的服務模式迫在眉睫。圖書館應該順應數(shù)字時代的發(fā)展需要，樹立主動化的服務理念，實現(xiàn)服務的主動化，建立以讀者為中心的多維立體的服務模式。那么何為主動服務呢？主動服務就是創(chuàng)建各種獲取信息的方式，便于讀者獲取各種信息。因此在高校圖書館中建立一個“數(shù)字資源中心”顯得極為重要。究其原因，主要有三：第一，建立“數(shù)字資源中心”，能夠更好幫助圖書館對區(qū)域范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)進行管理；第二，建立“數(shù)字資源中心”，便于圖書館對一些重要信息和資料進行存儲，使其不受損害；第三，建立“數(shù)字資源中心”，便于圖書館對圖書館的主流數(shù)據(jù)的管理，尤其是雙備份方法，使圖書館的主流數(shù)據(jù)更安全。

二、數(shù)字圖書館在遠程教育中的作用

在遠程教育中，自主學習、師生異地是其最為明顯的兩個特征，因此學生對各類文獻資料的使用情況決定著遠程教學的效果。所以各類文獻資料是否得到保障，對遠程教育的影響是十分重大的。就圖書館而言，它不僅是各類文獻資料的主要提供者，還是各類文獻信息資料的主要保障者。在遠程教育發(fā)展的初期，主要是借助各種大眾媒體展開遠程教育的，即：通過報紙雜志、電視、廣播等手段，為學習者進行教學。此時的文獻資料就通過紙張、錄音帶、錄像帶等傳遞給學習者，是一種被動的或者文獻資料的方法。隨著科學技術的發(fā)展，遠程教育方式了翻天覆地的變化，尤其是20世紀后期，計算機網(wǎng)絡技術的興起，對遠程教育的影響最為深遠。計算機網(wǎng)絡技術的推廣，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的遠程教育不斷發(fā)展壯大，同時也帶動了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的高校數(shù)字圖書館的發(fā)展。

（一）提高服務水平

數(shù)字圖書館的發(fā)展，使得文獻資料的保障工作進一步得到了完善，主要表現(xiàn)在三個方面：1、文獻資料獲取方式更為主動。遠程學習者能夠通過數(shù)字圖書館以及計算機網(wǎng)絡技術，來獲取自己所需的各種文獻資料；2、數(shù)字化資源庫的實現(xiàn)。數(shù)字圖書館借用計算機網(wǎng)絡技術，將各種文獻信息收集起來，建

立了一個包含各種資料的數(shù)字化資源庫，便于遠程教育的師生進行使用；3、知識、信息的重組和構建。通過數(shù)字圖書館，遠程教育學習者不僅能獲得更多的知識和信息，而且還能就自己所學習的知識進行交流。這種在先交流與互動，與傳統(tǒng)教學研究性學習不謀而合，也充分說明數(shù)字圖書館是具有教育作用，能更好的為遠程教育服務。數(shù)字圖書館與遠程教育是相輔相成的關系，數(shù)字圖書館為遠程教育的老師和學生提供各種文獻資料，使其更好的進行學習，從而推動了遠程教育事業(yè)的發(fā)展；而遠程教育事業(yè)的發(fā)展，使其對數(shù)字圖書館的需求也進一步加大，也就推動了數(shù)字圖書館的建設。數(shù)字圖書館的建設是一個不斷發(fā)展的過程，要隨著老師和學生需求的不斷變化而變化，滿足師生對不同文獻資料的需求。

（二）改變傳統(tǒng)的服務方式

1、在網(wǎng)絡導航方面提供服務。隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，文獻資料的發(fā)展也是十分驚人的，但是文獻資料的質(zhì)量卻在不斷的下降，因此網(wǎng)絡導航服務顯得極為重要。在高校圖書館中，提供網(wǎng)絡導航服務，能夠更好的幫助讀者節(jié)約時間和時間，讓讀者在最短的時間里、花最少的代價，獲取更多的信息。高校圖書館是否能為用戶提高效的網(wǎng)絡導航服務，對于數(shù)字圖書館的影響是極為重大的。所以，高校圖書館應該以學習者為中心，來設計網(wǎng)絡導航系統(tǒng)，盡可能的滿足學習者的各種需要，方便學習者以及讀者更好的在圖書館中查詢資料。

2、在資料查詢中提供參考服務。參考咨詢服務是高校圖書館中最為常見的服務方式之一，并在遠程教育方面發(fā)揮了巨大作用。就各高校提供的參考咨詢服務來看，主要有Help系統(tǒng)和FAQ信息服務、延時網(wǎng)上參考咨詢系統(tǒng)以及實時網(wǎng)上參考咨詢服務三種方式，下面分別進行解釋說明：就Help系統(tǒng)和FAQ信息服務而言，它是一種聯(lián)機的幫助系統(tǒng)，對一些學習者在資料查詢中遇見的普遍問題進行解答；就延時網(wǎng)上參考咨詢而言，它是最為常見的參考咨詢服務方法之一，一般借用郵件、留言板等方式提供服務；就實時網(wǎng)上參考咨詢服務而言，就是對咨詢的問題進行在線解答，即：由專業(yè)人士對咨詢的問題實時的進行解答，為提問者提供參考和借鑒。

（三）開展用戶培訓服務

自主學習是遠程教學的主要特征之一，因此遠程教學對于學習者的自主學習能力有著很高的要求，所以開展用戶培訓服務也就很有必要了。目前，常見的開展用戶培訓服務的方法有：借用互聯(lián)網(wǎng)，對用戶進行專業(yè)的培訓，培訓內(nèi)容可以涉及到課堂、畢業(yè)論文等多個方面；利用各種宣傳手段將培訓的相關信息傳遞出去。所以，數(shù)字圖書館也可以借用這兩種方法來開展用戶培訓服務，既提供教育資源，同時制作各種遠程教育軟件，供遠程教育學習者使用。只有當遠程教育學習者學會了這些網(wǎng)絡知識，并能熟練應用這些網(wǎng)絡知識后，才會更加深刻的明白數(shù)字圖書館所帶來的好處，如此一來，學習的積極性也會顯著提高，為遠程高等教育提供學習支持服務。

三、結束語

信息化時代的到來，對圖書館帶來了極大的影響，尤其是高校圖書館。因為高校圖書館與遠程教育之間有著緊密的聯(lián)系，所以高校圖書館的遠程教育建設迫在眉睫。而且我們相信，隨著高校圖書館的遠程教育建設的不斷發(fā)展，其在教育事業(yè)中所發(fā)揮的作用將會越來越大。

參考文獻：

遠程教育的作用范文第4篇

關鍵詞:現(xiàn)代遠程教育;教育公平;路徑

一、現(xiàn)代遠程教育在推進教育公平方面的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的推進教育公平的做法在中國都會遇到一定的問題，但積極發(fā)展遠程教育為推進教育公平提供了一條蹊徑，而且現(xiàn)代遠程教育在推進教育公平方面確實獨具優(yōu)勢，具體而言:1.現(xiàn)代遠程教育可以為學習者提供多樣化的學習選擇現(xiàn)代遠程教育作為一種技術手段可以與多種教育形態(tài)融合，如此就能夠為學習者提供多種個性化、多元化的學習產(chǎn)品。遠程教育與專業(yè)教育的結合，可以為人們提供學歷教育和專業(yè)教育;如果與職業(yè)教育、成人教育相結合，還可以為人們提供技術、崗位、職業(yè)能力等方面的培訓。而且現(xiàn)代遠程教育辦學形式靈活多樣，學習方式也可以隨著學習者的時間而調(diào)整，可以讓學習者有自主選擇的空間。如此一來，現(xiàn)代遠程教育的這種“兼容性”既擴大了學習者的受眾主體，也擴展了教育機會的公平。2.現(xiàn)代遠程教育可以兼具發(fā)展性和補償性政策的效果就其補償性而言，其可以通過現(xiàn)代信息技術將優(yōu)質(zhì)的教育資源輸送到教育資源匱乏的區(qū)域，能夠保證資源匱乏的區(qū)域能夠在較短的時間內(nèi)獲得更好的教育資源，從而提升教育效果。同時，從發(fā)展性而言，遠程教育擴大其教育總量的供給可以不受師資、教學硬件的限制，其擴大規(guī)模比傳統(tǒng)學校教育擴大教育總量的供給更加容易。3.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展對經(jīng)費投入要求更低，同等規(guī)模的經(jīng)費比傳統(tǒng)學校教育能夠給更多的人提供受教育的機會現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展盡管也需要經(jīng)費的投入，比如，教學設備的軟硬件建設，但其只要投入一次就可以讓更多的人受益，只要其規(guī)模上去了，其運行成本與普通學校教育相比是較低的?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)源地———英國，通過建立巨型的開放大學，學生的容量是普通學校的10倍，但其教育經(jīng)費只需要普通學校的50%，之所以成本較低是因為巨型開放大學的運行機制與普通高校是不同的。我國有學者對廣播電視大學與普通高校的經(jīng)費也做了對比研究，廣播電視大學的學生容量是普通高校的3－5倍，其生均經(jīng)費只是普通學校的20%左右［1］?？梢姡绻谕冉?jīng)費的投入下，現(xiàn)代遠程教育的供給總量將會大大提升，極大地推進教育公平的發(fā)展。

二、現(xiàn)代遠程教育促進教育公平的作用機制

1.能夠滿足學習者多樣化的學習需求

現(xiàn)代遠程教育的興起，如果從價值觀上考察，既是教育公平化和民主化發(fā)展的產(chǎn)物，也是人們終身學習理論的產(chǎn)物。如果從物質(zhì)形態(tài)上考察，是通信技術、電子技術、信息技術廣泛應用的結果。從社會發(fā)展的角度考察，自第二次世界大戰(zhàn)之后，各國科技及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，推動了社會對人才的需求，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提供了足夠的動力。可見，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展不是憑空產(chǎn)生的，其發(fā)展本身就是為了滿足人們學習的多樣化需求。特別是從20世紀60年代以來，知識與技能的更新成為人們就業(yè)的重要籌碼，而傳統(tǒng)的學校教育無法隨時為人們提供知識與技能的更新?，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，保證了教育資源供給的即時性，為人們學習的需求提供了一個廣泛的平臺。就現(xiàn)代遠程教育發(fā)展歷史看，英國被認為是其發(fā)源地，英國政府建立的英國開放大學是現(xiàn)代遠程教育的鼻祖。該大學是一所能夠授予學位的、向全社會開放的能夠運用多種教學技術進行教學的自治性大學。該大學的辦學思路就是為那些沒有接受過普通高等教育的大眾提供一個繼續(xù)上大學的機會。同時為已經(jīng)接受了大學教育的人提供一個繼續(xù)教育的機會。英國開放大學新穎的辦學模式及辦學理念，對世界各國的現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，比如，加拿大建立的第一所開放大學———阿薩巴斯卡大學，日本人建立第一所放送大學———日本國立放送大學，均是仿照英國開放大學的辦學模式建立的。而中國在1979年建立的第一所廣播電視大學———中國廣播電視大學，也受到英國開放大學的影響。在改革開放之初，社會專業(yè)技術人才匱乏，普通高校受限于招生體制問題一時難以滿足社會對人才的需求，廣播電視大學以較低的門檻，大大推進了教育機會的公平發(fā)展，為很多無法進入普通高校入學就讀的人提供了學習的機會。到了1980年代，各級廣播電視大學的相繼建立，更是擴大了教育機會的公平。如今，網(wǎng)絡技術、計算機技術迅猛發(fā)展，借助于這些現(xiàn)代技術手段，網(wǎng)絡教育得到快速發(fā)展，為人們提供了更多的學習機會，提供了更加多樣化的學習產(chǎn)品，從而滿足了更多人的學習需求?？梢哉f，在中國，廣播電視大學作為第二代遠程教育是促進中國教育公平的起點，那么以網(wǎng)絡教育為基礎的第三代遠程教育將是推進教育公平深入發(fā)展的載體，但不是終點。

2.能夠為教育機會平等提供更大的空間

現(xiàn)代遠程教育憑借其技術優(yōu)勢，無疑為學習者提供了一個更多的學習機會，其為教育機會的平等提供了更大的空間。技術的快速發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育擴大教育規(guī)模提供了條件，通過擴大教育整體的供給量，促進了更多人能夠接觸到這些教育資源，加之其開放性的入學政策能夠保證教育機會的平等。具體看:第一，入學政策的公平性?，F(xiàn)代遠程教育除了其推行的學歷教育對新生入學有一定的條件要求之外，在其他的教育類型上對新生的年齡、性別、職業(yè)甚至是國籍上均沒有限制，只要愿意進行學習或是具備了基本的學習條件，任何人均可以進入該系統(tǒng)學習，基本上實施的“寬進”政策，對社會大眾完全做到純粹開放。比如前述所講的英國開放大學，只有年滿16周歲的在英國生活或工作的人均可以入學就讀，連國籍都沒有限制。我國的現(xiàn)代遠程教育最初實行的是入學考試制度，但近年來，隨著網(wǎng)絡教育的拓展，也完全實施了開放辦學，沒有門檻限制。第二，教育對象的公平性?，F(xiàn)代遠程教育在入學對象上幾乎是沒有限制的，這就能夠為那些處于社會底層或弱勢地位的人提供更多的學習機會。畢竟現(xiàn)代遠程教育要求的是時空分離、師生分離，任何學習者只要有時間，就能夠擺脫地域、年齡、交通、身體、工作等條件的限制，隨時可以參加學習。如此一來，就為那些地處偏遠或交通不便或是經(jīng)濟條件不佳的學習者無法參與普通學校教育提供了一個難得的機會，使他們能夠通過信息技術接受高等教育或者享受一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提升他們的素質(zhì)和能力。

3.能夠為教育過程的公平提供條件

可以說，教育機會的平等是應然意義上的教育公平，而教育過程的平等則是實然意義上的教育公平。換言之，教育過程的公平是實體性的教育公平，是真正的教育公平。因為現(xiàn)代遠程教育具有特殊的教學方式與教學特點，這兩個方面可以保證教育過程的公平。畢竟現(xiàn)代遠程教育打破了時空的限制，打破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，通過現(xiàn)代信息技術為師生建立了一個交互的渠道。此外，其在教學管理包括學分制、選課制等方面，體現(xiàn)了不同學生的不同需求，能夠保證每個學習者在這個過程中得到最大的平等對待。具體而言:第一，保證學習過程的個性化?，F(xiàn)代遠程教育是以學習者為主體，學習者可以按照自己學習的要求，選擇不同的學習方式以及資源獲取的形式。在學習過程中遇到的疑惑也可以單獨與教師交流，真正做到學習計劃因人而異，教師因材而施教。第二，師生之間的交流是平等的。傳統(tǒng)的課堂教育是以教師為主導，教師很難做到能夠平等對待課堂之內(nèi)的每個學生。但現(xiàn)代遠程教育打破了這種時空的限制，師生處于分離狀態(tài)。教師與學生之間的心理距離是完全平等的，接收到的信息也是完全一樣的［2］。而實際上，信息技術的廣泛運用，教與學的過程完全分離，師生之間的交互也是基于信息的交互，相較于課堂教學而言，能夠建立更加平等的師生關系，確保了學習者的主體地位。

4.保證了教育資源利用上的平等

客觀看，教育不公平問題的主要體現(xiàn)是教育過程的不公平，其外在的體現(xiàn)就是教育資源利用上的不平等。優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠是教育的核心內(nèi)容，無法享用優(yōu)質(zhì)教育資源就難以推進教育公平。整體看，優(yōu)質(zhì)的教育資源體現(xiàn)在三個方面，即師資資源、課程資源與教學組織資源?，F(xiàn)代遠程教育能夠促進這三種核心資源在利用上的平等。具體而言:第一，現(xiàn)代遠程教育能夠有足夠的動力聚合這些優(yōu)質(zhì)教育資源。與傳統(tǒng)的學校教育不同，現(xiàn)代遠程教育必須擴大規(guī)模才能實現(xiàn)規(guī)模效益，因此，出于效益的考慮，現(xiàn)代遠程教育會吸引優(yōu)質(zhì)的師資、課程及教學組織等優(yōu)秀資源。同時現(xiàn)代遠程教育是開放辦學，需要接受學習者和社會的評價，優(yōu)質(zhì)教育資源的聚合是必然的，沒有優(yōu)質(zhì)教育資源的聚合，就無法在社會評價中立足。第二，現(xiàn)代遠程教育可以對優(yōu)質(zhì)教育資源進行固化。固化實際上就是積累和儲存的過程，現(xiàn)代遠程教育可以依托其技術，擴充其教育容量，在資源累積過程中能夠豐富學習者的學習選擇范圍，提升教育質(zhì)量。第三，現(xiàn)代遠程教育所依賴的技術優(yōu)勢可以保證這些優(yōu)質(zhì)的教育資源得以擴散。通過信息技術、網(wǎng)絡技術等形式可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳輸?shù)狡h地區(qū)或是優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的地方，實現(xiàn)各類教育資源的共享，為社會弱勢群體、貧困群體、邊緣群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源提供機會，從而保證資源利用上的平等。

三、現(xiàn)代遠程教育促進教育公平的具體路徑

1.完善并健全現(xiàn)代遠程教育的政策法律體系

前文所述，現(xiàn)代遠程教育在實現(xiàn)教育公平上具有重要的功能和作用。當下，建設學習型社會，發(fā)展終身教育體系是我國教育政策的基本導向。但從整體看，遠程教育的政策和法律支持體系還較為薄弱，僅僅依靠政策導向，如果沒有法律的支持，在實踐中的執(zhí)行力可能會大打折扣。因此，確保法律法規(guī)對遠程教育的肯定和支持是極為重要的。我國應該盡快推進遠程教育政策法律體系的完善，通過相關立法，明確各級政府在遠程教育發(fā)展中職能定位，保障遠程教育的經(jīng)費來源。盡管我國當前教育政策的導向?qū)h程教育的投入做了一些規(guī)定，但很多時候并沒有法律上的約束力，從而導致投入的不足，影響了其促進教育公平功能的實現(xiàn)。我們還可以借鑒國外的一些立法經(jīng)驗，比如，英國通過“開放教育皇家特許令”，該法明確規(guī)定英國各類開放大學的遠程教育可以獲得經(jīng)費支持的數(shù)額、方式和形式;印度的“大學及教育法”也明確規(guī)定了遠程教育經(jīng)費來源方式、政府支持形式等。由此，我國應該借鑒國外的經(jīng)驗，結合我國實際情況，推進現(xiàn)代遠程教育的法律法規(guī)體系建設，加大對遠程教育的支持，保障其促進教育公平功能的實現(xiàn)。

2.強化對現(xiàn)代遠程教育市場的規(guī)范管理

隨著信息技術的發(fā)展，加之國家對網(wǎng)絡辦學資格審查機制的取消，以網(wǎng)絡教育為代表的遠程教育發(fā)展很快，但是也造成了其市場失范、惡性競爭，嚴重影響了教育資源配置的公平與合理，甚至在一定程度上降低了社會民眾對遠程教育的認可度。畢竟遠程教育是一種“準公共產(chǎn)品”，具有一定的社會公益性，各級政府應該加強對遠程教育市場的規(guī)范和管理，對遠程教育在招生、服務、教學等方面的監(jiān)管［3］。此外，對遠程教育的市場要進行規(guī)范，對相應的辦學機構實施準入機制，定期對其進行評估，淘汰一些資質(zhì)較差的機構。特別需要注意的是，遠程教育發(fā)展需要與地方、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結合，確保其人才培養(yǎng)能夠適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的要求，如此才能提升教育質(zhì)量，才能保障其促進教育公平功能的實現(xiàn)。

3.完善并健全現(xiàn)代遠程教育的軟硬件設施建設

現(xiàn)代遠程教育是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展起來的新的教育形式，對信息技術、計算機技術有較高的要求。推進遠程教育發(fā)展，必須有健全的網(wǎng)絡、計算機、多媒體等軟硬件設施以及相應的學習支持服務、數(shù)字化的學習資源等軟件設施。這些設施既是保證學習者和教師、遠程教育機構實現(xiàn)互動的基本條件，也是保證遠程教育順利開展的必備條件。隨著移動信息技術的發(fā)展，遠程教育對技術手段的要求在提升，如當下的4G網(wǎng)絡、無線局域網(wǎng)、移動APP、移動課堂等技術手段可以與遠程教育進行結合，可以推動遠程教育的發(fā)展。但是，在一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，信息化基礎不高，網(wǎng)絡條件受到一定限制，因此，必須推進這些地區(qū)的軟硬件建設，推進這些地區(qū)的教育信息化力度，否則就可能會帶來新的教育不公平。為此，既需要加大遠程教育信息化及其技術的推廣力度，提升遠程學習者的學習能力，也要求學習者積極主動掌握信息技術，實現(xiàn)與學習資源、遠程教育機構、遠程教育教師的互動。

4.完善以學習者為中心的教與學模式

現(xiàn)代遠程教育追求的服務是個性化、差異化、社會化，其學習者的個性特點、興趣愛好、知識結構也會融入其中，這就決定了教師在教學過程中不能完全照抄照搬普通教育的知識傳授方式。不管是主講教師還是輔導教師，在遠程教育教學過程中，必須構建以學習者為中心的教與學模式，教師需要按照學生的個性、需求來進行授課、輔導，安排好教學進度。不僅需要根據(jù)學生的實際情況和個性化要求，幫助其制訂個性化的學習計劃和方案，在學習的過程中要加大有針對性的指導，突出學習者的主體地位［4］;還應該積極改革課程內(nèi)容，開設針對性、實用性、可選擇性強的遠程課程資源，借助于網(wǎng)絡遠程優(yōu)勢，對學生學習加大指導，通過開展交流互動，幫助學生解決個性化問題，以提升學生的學習效果。

參考文獻:

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［3］馬成斌．現(xiàn)代遠程教育———促進教育公平的選擇［J］．福建廣播電視大學學報，2010(2):19－22．

遠程教育的作用范文第5篇

關鍵詞：農(nóng)業(yè)工作；遠程教育；必要性；注意問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-11-0018-1

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，計算機遠程應用在社會工作中的作用隨之突出，尤其是計算機多媒體技術的應用。在我國農(nóng)業(yè)工作與教育中，它也起到了非常重要的作用。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育模式，極大的促進了農(nóng)業(yè)教育工作在全國的展開與發(fā)展，使我國農(nóng)業(yè)工作如火如荼的進行著。

1 農(nóng)業(yè)工作中運用遠程教育的必要性

我國是世界上的產(chǎn)糧大國，同時也是消費大國，糧食問題一直是我國的焦點問題，如何做好農(nóng)業(yè)工作，普及農(nóng)業(yè)工作的重要性、推廣先進的農(nóng)業(yè)技術，一直是困擾我國農(nóng)業(yè)工作者和農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本問題。

隨著科技的進步和計算機多媒體技術的成熟，在農(nóng)業(yè)工作中運用計算機多媒體技術進行遠程教育可以很好的解決這一問題。

1.1 在農(nóng)業(yè)工作中，應用計算機多媒體技術進行遠程教育可以充分的推廣先進的農(nóng)業(yè)科學技術

我國的經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，而我國大部分的耕地面積又都集中在東北、西北等經(jīng)濟發(fā)展水平較差的區(qū)域。因此，利用計算機多媒體技術進行農(nóng)業(yè)遠程教育可以使全國所有的基層農(nóng)業(yè)工作者接受并掌握最新、最先進的農(nóng)業(yè)科學技術，可以提高他們的專業(yè)技能，對農(nóng)業(yè)工作提供強有力的幫助，同時也可以進一步推動先進技術的推廣與應用，提高農(nóng)業(yè)工作的效率，提高產(chǎn)量，增加農(nóng)民朋友的收入，進一步縮小貧富差距。

1.2 在農(nóng)業(yè)工作中，應用計算機多媒體技術進行遠程教育可以進一步宣傳和普及農(nóng)業(yè)工作的重要性

農(nóng)業(yè)是我國的立國之本，俗話說“手中有糧，心中不慌”，糧食是人類賴以生存的基礎，只有充分的解決這一問題，人們才可能安定的生活，全身心的投入到社會工作的各個方面，為社會主義的建設貢獻自己的每一份力量，促使國家快速、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。如果我們不能很好的解決糧食問題，那么人們心中必然會恐慌，最終的結果是也只能是引起社會的混亂，加劇矛盾的產(chǎn)生與沖突，最后被不法分子所利用，造成難以挽回的損失，不利于社會的安定團結和國家的繁榮發(fā)展。

1.3 在農(nóng)業(yè)工作中，應用計算機多媒體技術進行遠程教育可以有效的提高農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)工作者的素質(zhì)和專業(yè)能力

因為經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，各地農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)工作者的素質(zhì)和專業(yè)能力各不相同，大部分農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)工作者的素質(zhì)與能力并不能很好的解決農(nóng)業(yè)工作中需要面對的各種問題，無法宣傳和普及農(nóng)業(yè)工作的重要性，對先進的農(nóng)業(yè)科學技術接受能力較弱，從而無法在根本上解決生產(chǎn)效率低、農(nóng)業(yè)產(chǎn)糧低、農(nóng)民收入低的“三低”問題。而利用計算機多媒體技術進行遠程教育可以提高他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而真正的解決“三低”問題。

2 農(nóng)業(yè)工作中運用遠程教育應注意的問題

在農(nóng)業(yè)工作中，利用計算機多媒體技術進行農(nóng)業(yè)遠程教育時，應當注意以下幾個問題：

2.1 利用計算機多媒體技術進行遠程教育，其中最需要注意的便是對教育資料的不斷更新

因為網(wǎng)絡教育易于教學資料的搜集、整理，通過網(wǎng)絡進行教學資料的共享，利用網(wǎng)絡與世界上最先進的農(nóng)業(yè)教育機構建立聯(lián)系，隨時隨地的將最先進的農(nóng)業(yè)科學技術納入到遠程教育系統(tǒng)中，使遠程教育的內(nèi)容不斷的更新，始終處于世界水平的前沿，從而讓受教育者接受最新的成果與技能。

2.2 在利用計算機多媒體技術進行遠程教育時，應遵循由易到難、由淺到深的原則，這是遠程教育的基本立足點

因為接受遠程教育的農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)工作者由于自身或客觀的能力所限，致使他們所掌握的農(nóng)業(yè)科學技術出現(xiàn)斷層，不能很好的進行銜接。因此，在利用遠程教育進行農(nóng)業(yè)教學時應由淺入深，層層深入的進行講解與教授，使他們對所學習的內(nèi)容有著清晰的、系統(tǒng)的掌握，可以更好的利用這些知識開展工作。

2.3 在利用計算機多媒體技術進行遠程教育時，當?shù)氐挠嘘P部門應給予積極的配合，以確保該項工作可以順利的展開與完成，這是遠程教育能否取得預期目標的基礎

因為各地政府對農(nóng)業(yè)工作或?qū)h程教育的認識不同，難免會有“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象發(fā)生和存在，這樣嚴重影響了農(nóng)業(yè)遠程教育工作的成果，十分的不利于農(nóng)業(yè)工作重要性的宣傳和先進農(nóng)業(yè)科學技術的推廣。為了杜絕這樣的現(xiàn)象發(fā)生，國家必須嚴令要求各地政府必須積極配合農(nóng)業(yè)遠程教育工作，從而使這項工作可以順利開展并取得理想中的成績。

3 結語

利用計算機多媒體技術進行農(nóng)業(yè)遠程教育，是我國農(nóng)業(yè)工作中的大事，具有跨時代的意義，我們一定要重視遠程教育的作用和意義，從根本上認識它、支持它、配合它，使我國農(nóng)業(yè)工作再創(chuàng)高峰。

參考文獻

[1] 陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 郝瑞新.發(fā)展農(nóng)業(yè)遠程教育 促進農(nóng)民增收致富[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2003,(02).