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遠程教育學習教育范文第1篇

從媒體技術(shù)上來說，遠程教育的媒體技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)代化的特點。從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術(shù)，就不會有遠程教育。實現(xiàn)遠程教育必須在媒體技術(shù)的支持下才能實現(xiàn)。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現(xiàn)代遠程教育的計算機、互聯(lián)網(wǎng)等，都是在媒體技術(shù)現(xiàn)代化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2遠程教育學習系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1遠程教育學習系統(tǒng)的目標

從遠程學習的過程來看，遠程教育學習系統(tǒng)的目標主要包括以下四個方面：

（1）提供豐富的課程資源。對于課程來說，應(yīng)當提供不同的學科。對于每一門學科來說，應(yīng)當提供不同層次的課程資源，而且學習材料應(yīng)當采用不同的媒體形式。

（2）提供診斷服務(wù)。學習者在選擇好學習目標后，系統(tǒng)便幫助學習者診斷學習狀態(tài)以及同學習目標間的差距，從而確認是否需要學習。

（3）遠程教育學習的推薦功能。該系統(tǒng)能夠合理的給學習者推薦適應(yīng)學習者的課程。

（4）生成任務(wù)功能。學習者結(jié)束學習后，系統(tǒng)能夠自動的產(chǎn)生同學習目標一致的任務(wù)，達到檢查學習情況的目的。

2.2遠程教育學習系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

從遠程教育學習系統(tǒng)的目標來看，在進行該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖。

（1）用來儲存各種數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫。具體來說，該數(shù)據(jù)庫主要包括學習者的特征模型庫、學習對象庫、決策庫、測試題集庫、學習小組庫等。

（2）學習者的個性特征建模。學習者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學習者間的相關(guān)信息，在加工整理的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于學習者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負責處理和監(jiān)控系統(tǒng)和學習者間的交互，記錄學習者的要求，收集他們的學習行為，同時用這些信息定期的對學習者特征的模型進行更新。

（3）個性化的知識表征。個性化的知識表征模塊主要指的是從學習者的個性特征模型出發(fā)，形成的動態(tài)的、適合學習者認識水平的學習材料。具體來說，這個模塊主要由內(nèi)容的生成、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及課件的推薦三個模塊來構(gòu)成的。

（4）學習工具的模塊。學習工具的模塊的主要任務(wù)是給學習者提供解決問題的參考用具，讓學習者減少在學習過程中的障礙。

遠程教育學習教育范文第2篇

一提高思想認識，學會自我調(diào)適

隨著社會的發(fā)展，教師的地位和待遇雖然有所提高，但教師仍然很自卑。焦慮、抑郁等心理問題接連出現(xiàn)，直接影響了教師的工作和身體健康，加上留守兒童多，孩子難教，叛逆、頑固以及各種外界的誘惑，學習壓力的增加，學生心靈也在動搖、困惑。教師要提高認識，學會心理調(diào)適。

二明確教育目的，遵循教育規(guī)律

教育的根本就是培養(yǎng)人，教師是學生靈魂的工程師，首先，必須明確教育的目的。教育的對象是人，一個個活生生的生命體，有意識、有主見的，所以教師不能一味地壓制、馴服，允許學生有自己的思想和看法。其次，要遵循教育規(guī)律。面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，遵循規(guī)律，面向全體，因材施教，以學生為主體，善于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，調(diào)動學生學習的積極性，合作探究的能力以及習慣的養(yǎng)成教育。

三掌握教育藝術(shù)，學會智慧教育

人們常說,教師是學生靈魂的塑造者，心理工作的確并非易事，所以教育是一門藝術(shù)，需要方法和技巧。今天讀了《課堂管理技巧》一書，為了幫助學生解決困惑與煩惱，浙江省海鹽縣王紅妹老師設(shè)計“心情樹”活動，自認為很好。她讓同學們自制了心情書，在上面設(shè)計了50張卡片，每張卡片都在正面圖上綠色，表示心情快樂；在反面圖上灰色，表示心情煩惱。每天一早，同學們到校后，心情好的就會把卡片翻成綠色，當通過自我心理調(diào)節(jié)或老師同學的幫助后，心情舒暢了，再把灰色卡片翻成綠色，在一天的學習生活中，偶爾出現(xiàn)不快樂的事，自己解決不了的，就在把卡片翻成灰色。如果把每天的心情情況記錄下來，按一周一計算，看看有幾張綠色，幾張灰色，下周準備最多可出現(xiàn)幾次灰色不好心情，多多少綠色好心情，這樣是不是會更好呢！

記得那年擔任八年級語文，本來一接到這個班的課，就心情不好，因為該班幾乎“薈萃”了各班的“精英”，每次走進教室，心里難免緊張一下。那天正在上課，當我扭頭在黑板上寫字時，突然兩聲貓叫，接著便是一些學生竊笑聲，我猜想一定是教室后排的調(diào)皮學生在作怪，心中頓時怒氣沖沖，轉(zhuǎn)念一想，不行，如果按往日的做法，要么劈頭蓋臉地對全班同學大聲呵斥一番，要么立刻通知班主任調(diào)查落實，不管哪種方式，課一定沒法進行下去了，不好還會引起其他學生的反感。這是我故意放慢寫字速度，以便讓大腦做出恰當?shù)姆椒?，一整思想斗爭之后，我微笑著扭過頭對同學們說：“同學們，你們剛才是不是聽到了美妙的貓叫聲？”“聽到了”學生齊聲回答?！昂寐爢幔俊蔽医又鴨??！昂寐?！”大家哄堂大笑，同時把目光投向了后排同學，“那位學生學得太像了，要不讓他在學兩聲？”“好！”同學們拍手鼓掌，唯有他不鼓掌，臉漲得通紅，我立刻明白了一切，我知道他后回來，為了他的自尊，我立刻轉(zhuǎn)移話題“同學們，能不能用你們的歌喉也唱出我們最美的歌聲呢？”文藝委員起歌，同學們唱了起來，一節(jié)課雖然沒上完，但至此之后，課堂上再也沒有那種不和諧的聲音。我想，當教師在課堂上遇到一些難堪時，一定要沉著冷靜、冷靜運籌，要講究藝術(shù)，運用智慧教育，如果一味地批評指責，有時會適得其反。所以教育是一門藝術(shù)，需要教師不斷學習，積累經(jīng)驗，掌握教育技巧，成為一名合格的管理者。

四、甘于清貧生活，守住這片凈土

教師的職業(yè)決定了教師的形象-------為人師表。所以教師必須嚴于律己，做出表率。要嚴格要求自己，從自身做起，要求學生做到的，自己首先做到。

遠程教育學習教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】遠程教育 學生學習 過程管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0013-01

科學發(fā)展是推動現(xiàn)代教育發(fā)展的重要因素，遠程教育以新的教學形態(tài)呈現(xiàn)在世人面前，是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充[1]。從實際來，遠程教育開展的如火如荼，成為了優(yōu)化教學體系的重要體現(xiàn)。但在遠程教育中，關(guān)于學生學習過程的有效管理是重要方面，直接關(guān)系到遠程教育效果。所以，在未來的發(fā)展中，遠程教育要切實做好學生學習過程的管理工作，提高遠程教育的有效性。

1.全面了解遠程教育學生的情況，對支持服務(wù)體系建設(shè)進行適當調(diào)整

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育孕育而生，以一種新型的教育形式呈現(xiàn)。依托于遠程教育，可以在知識經(jīng)濟時代構(gòu)建終身學習的體系，有利于推進社會文化教育。遠程教育是將課程以音頻、視頻等形式，傳送到校園外的學員教育。所以，遠程教育的教學形式與傳統(tǒng)課堂教學不同，特別是呈現(xiàn)模式存在較大差異。這樣一來，要針對遠程教育學生的情況，如家庭、學習成績等內(nèi)容進行全面的了解，以強化學生學習過程的有效管理。同時，針對遠程教育學生的特殊情況，適當對服務(wù)體系建設(shè)進行調(diào)整，以體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，并有效的強化遠程教育學生學習的過程管理[2]。

2.強調(diào)與時俱進，對遠程教育的支持服務(wù)體系建設(shè)進行適時調(diào)整

遠程教育也是現(xiàn)代教育的延拓，強調(diào)教師的教學模式、學生的學習方法。所以，需要立足遠程教育的特點，整合學生的情況，構(gòu)建有針對性、適應(yīng)性強的遠程教育支持服務(wù)體系。

2.1構(gòu)建遠程教育的良性互動平臺。在遠程教育過程中，構(gòu)建良性的互動平臺，是提升教學效果的重要因素。（1）組建學生學習小組Q群，教師也參與到Q群之中；（2）落實遠程教育網(wǎng)站的建設(shè)，特別是針對學生的學習需求，構(gòu)建完善的網(wǎng)上支持服務(wù)功能，如學習資源、討論區(qū)等建設(shè)；（3）切實提高教師的授課質(zhì)量，創(chuàng)建師生互動的教學模式，將面授教學的討論式教學、案例教學有效的滲透到遠程教學之中；（4）優(yōu)化遠程教育的一些硬性規(guī)定，預留學生足夠的互動學習空間，調(diào)動學生參與遠程教育的積極性。

2.2建立完善的遠程教育管理制度。松散的教育形態(tài)是無法形成有效的教學效果，特別是要對教師的面授教學方式、教學質(zhì)量等內(nèi)容進行有效的管理。學生在遠程教育中，可以針對自己的實際情況，進行自主學習。但從實際來看，遠程教育教師更多地傾向于如何服務(wù)，架空了實際教學內(nèi)容。所以要改善僵化的教學形態(tài)，切實強化遠程教育中的學生管理。首先，建立師生間高效而便捷的聯(lián)系制度。對于遠程教育的所有老師，其聯(lián)系電話、Q號等，都要告知學生，以及時了解學生的所需和遇到的問題。其次，規(guī)范教師的管理工作，確保教師能夠在第一時間做好相關(guān)問題的處理。并且對支持服務(wù)工作沒做到位的教師，也需要制定相應(yīng)的管理措施。除此之外，教師還要通過定期的作業(yè)檢查、日記檢查、網(wǎng)上學習行為統(tǒng)計等工作，對學生的學習情況進行了解，對存在的一些問題進行及時處理。

3.針對遠程教育規(guī)律，強化遠程教育學生學習過程管理

就遠程教育的特點來看，其旨在打破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，實現(xiàn)新的師生交互式教學形態(tài)。這樣一來，極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，促使了現(xiàn)代教育發(fā)展。學生通過遠程教育，可以擺脫時間或空間的限制，在學習上更具有自由性。對此，在現(xiàn)代遠程教育過程中，落實學生學習過程的管理非常重要。

3.1優(yōu)化遠程教育“教與學”的模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，遠程教育存在本質(zhì)上的區(qū)別。從實際來看，遠程教育深受學生的歡迎，這就需要優(yōu)化教與學的模式，以夯實遠程教育的有效性。所以，在利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程教育教學時，教與學的模式需要充分考慮學生的特點，有針對性地設(shè)計出適應(yīng)性強的“教與學”模式。同時，遠程教育應(yīng)該更注重提供支持服務(wù)和學生的學習過程管理，而不是刻意以硬性的規(guī)定，對學生的學習進修限制，采用混合型學習，是遠程教育教學模式的一大亮點。

3.2落實對學生學習時間的管理。無論學生以何種學習方式學習，一定的學習時間保障是必要的。對于遠程教育中學生學習時間管理主要有兩種：一是網(wǎng)上學習，主要包括網(wǎng)上課程學習、網(wǎng)上課件、網(wǎng)上點播課堂、網(wǎng)上離線作業(yè)等內(nèi)容。學生在網(wǎng)上學習時，可通過晚上計時軟件進行實時監(jiān)控；二是非網(wǎng)上學習，主要包括在家自學、電話聯(lián)系學習、面授學習、小組集中學習等內(nèi)容。對于非網(wǎng)上學習內(nèi)容，如參加面授，教師需要做好相關(guān)的記錄；而對于其他的學習內(nèi)容，教師可以通過學生記日記的方式，對學生的學習實踐進行統(tǒng)計。所以，通過有效的方法，對學生的學習時間進行管理，以確保學生有效地學習條件。

3.3強化學生學習內(nèi)容的質(zhì)量管理。對于學生學習時間的管理可以依據(jù)上述方法，但對于學生學習質(zhì)量的管理如何執(zhí)行呢？首先，對于學生在網(wǎng)上學習，一方面通過網(wǎng)上技術(shù)，對學生的學習行為進行記錄，對學習量的問題進行解決；另一方面，通過學生的網(wǎng)上討論和離線作業(yè)情況，有效了解學生的學習質(zhì)量情況。其次，對于學生在非網(wǎng)上學習，需要對學生的學習數(shù)量和質(zhì)量進行掌握，并定期布置和檢查作業(yè)情況，這些也是非常必要的。除此之外，對學生個人學習日記、小組學習日記進行記錄；通過對學生在網(wǎng)上行為的統(tǒng)計，對學生學習量的相關(guān)進行有效解決。

4.結(jié)束語

遠程教育作為新的教學形態(tài)，質(zhì)量是其生命線，是現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在不斷推進遠程教育的過程中，要認真審視學生學習過程管理的現(xiàn)實問題，從制度建設(shè)、優(yōu)化教與學的模式等方面，有效的提高遠程教育質(zhì)量，切實推動遠程教育發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]王敬清.遠程教育學生學習支持服務(wù)情況的調(diào)查與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009（08）

遠程教育學習教育范文第4篇

一起觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，學習的日子里。讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨到分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節(jié)應(yīng)該拋棄，觀看視頻后是做作業(yè)，那是自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。教學中結(jié)合自己的教育教學實際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用課余時間，無論身心多么疲憊，全體學員都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評論。學習中，覺得“媒體、教學方法選擇、信息化教學資源加工、教學實施、教學評價“幾個模塊使我收獲最大。

理由是非常喜歡這次網(wǎng)絡(luò)課程的組織形式。

1遠程教育能給予我網(wǎng)絡(luò)化學習資源。等于把學習課堂“搬到自己身邊，坐在自己家里，就可以聽名師授課，完成自己的學業(yè)。

2有清晰明確的任務(wù)安排和提交時間。班級式的交流平臺，確給人一種班級的歸屬感。有種人機交流的默契感。特別是老師耐心指導和積極調(diào)動，使我深受鼓舞。一開始進入網(wǎng)絡(luò)課程，老師便給予及時回復，讓人感覺有人在關(guān)注自己，欣賞自己，此外老師每天都在網(wǎng)絡(luò)課程上露面參加大家的討論，好像老師就在自己的身邊，有問題可以隨時得到解決。

3．遠程網(wǎng)絡(luò)教育使我可以隨心所欲地與教師和同學之間實現(xiàn)信息交流。從而達到互相之間的交流和溝通。

遠程教育學習教育范文第5篇

一、調(diào)查情況分析

從調(diào)查學生的基本情況來看，50%的學生年齡在25周歲以下，63%的學生所學專業(yè)為經(jīng)濟管理類專業(yè)。從其所學專業(yè)與現(xiàn)從事工作的關(guān)系來看，完全對口的只有21%，37%的學生所學專業(yè)與所從事的工作完全無關(guān)，工作崗位屬于管理崗位的占到21%，79%的屬于技術(shù)和其他崗位?；诖?，21%的學生對自己現(xiàn)工作崗位滿意，36%的學生是基本滿意，而高達43%的學生對自己目前的工作崗位不滿意。

（一）數(shù)據(jù)整理分析

本研究在個體或人際部分以學習成果為調(diào)查對象，在課程、教師教學方面以教師教學、課程內(nèi)容為對象，在行政管理措施服務(wù)上則以學習環(huán)境、行政管理服務(wù)進而人際關(guān)系為主，合計以學習成果、人際關(guān)系、教師教學、課程內(nèi)容、學習環(huán)境及學習支持服務(wù)六個向度為學生滿意度評價指標。調(diào)查問卷內(nèi)容共六個部分，58道題目。每個題目有1、2、3、4、5個分數(shù)，得分越高者，表示滿意程度越高，反之則越低。通過對回收問卷的整理分析，共獲取有效數(shù)據(jù)265組，利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。表1顯示，各指標的平均得分，“教師教學”、“人際關(guān)系”、“學習支持服務(wù)”和“學習環(huán)境”四個選項的得分在平均水平之上，學生滿意程度較高，而“課程內(nèi)容”與“學習成果”的得分最低，僅有3.4265與3.5314，學生基本滿意。從各指標得分的標準差來看，“教師教學”最小，為0.7561，即學生對“教師教學”的滿意度打分較為集中，偏差較小，說明大家認可程度較高?！罢n程內(nèi)容”指標平均數(shù)的標準差為0.7854，學生對該指標的平均得分較為集中，分歧較小，而“學習成果”指標平均數(shù)的標準差大于1，學生得分的分歧較大。從這兩項的具體內(nèi)容來看（見表2、表3），在“課程內(nèi)容”各項目得分中，課程內(nèi)容能引起學員的興趣得分最高，達到4分以上，學生們比較滿意，但“課程內(nèi)容對學員工作的幫助”、“課程內(nèi)容具有地方特色”、“課程內(nèi)容能符合時代趨勢及潮流”以及“課程內(nèi)容豐富”的平均得分均低于該項目的平均得分，學生基本滿意，從各項目平均分的標準差來看，均在1以下，說明大家對平均分的認可度差不多，偏差不大。在“學習成果”各項目得分中，學生認為參加遠程教育學習后，“有助于自己轉(zhuǎn)換職業(yè)”、“覺得很有成就感”得分較高，且偏差率較低，而“學習內(nèi)容能有效地運用于自己的工作中”、“有助于自己對未來生涯的規(guī)劃”以及“自己在電大學到許多知識技能”得分較低，偏差率也較高，均在1.5以上，由此可見，大家對自己學習成果的滿意程度存在較大的分歧。

（二）學習滿意度結(jié)果分析

順德遠程教育學員在“學習滿意度”各指標評價的平均水平為3.9436，介于“比較滿意”與“基本滿意”之間，屬于中上水平，學生們對自己近年來學習效果的總體評價，91%的認為達到或基本達到預期目標，認為完全達到預期目標的只有9%，尚沒有學生認為沒有達到預期目標。學生們對自己自主學習的評價，55%的學生認為一般，36%的認為較好，9%的認為很好。在滿意度相對較低的“學習成果”這一指標評價中，學員們主要出于轉(zhuǎn)換工作的需要參與了遠程教育學習。在調(diào)查的學員中，53%的學生學習本專業(yè)，主要為了調(diào)動工作，而他們選擇學習的主要專業(yè)以經(jīng)濟管理類專業(yè)為主，47%的學生學習本專業(yè)，出于興趣所致，也有利于其工作開展，學員們對所學內(nèi)容運用于其工作與生活中去的滿意度一般，同時，學員們對在遠程教育中學到的知識技能基本滿意。從學習滿意度六個評價項目指標來看，學員們在對順德電大教師教學整體滿意度較高的情況下，學習成果的低滿意度與課程內(nèi)容的低滿意度不無很大的關(guān)系。

從調(diào)查分析的情況來看，大部分成人學習者從事著低收入的“藍領(lǐng)”工作，參加遠程教育學習帶有很強的目的性，他們大多帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的，無論是學習目的，還是學習內(nèi)容與學習方式，都帶有很強的“自我導向性”。成人學生的學習風格決定了傳統(tǒng)的、單一的、普及性的遠程教育方式已經(jīng)無法滿足成人學生的個性化需求，這就要求地方教育機構(gòu)依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展特色，構(gòu)建獨特的地方遠程教育體系。而針對成人學生的個性化學習特點，學習效果和質(zhì)量的評價應(yīng)該具有開放性、靈活性以及非常規(guī)性。

二、地方遠程教育質(zhì)量保障體系建設(shè)構(gòu)想

由上述分析可見，在遠程教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中，除了加強課程體系和師資隊伍建設(shè)以外，更要重視成人學生的學習成果分析，了解學生學習后的感受，有的放矢。在課程體系設(shè)置、教學模式改革、支持服務(wù)體系建設(shè)，以及共享資源創(chuàng)新等方面，都必須遵循成人的學習規(guī)律，體現(xiàn)成人學習的特點。同時，要避免成人教育課程內(nèi)容“普校化”，進而提高學生學習成果滿意度水平。

（一）以學習需求“量體裁衣”，滿足成人學生個性化學習風格

在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每位成人學生的知識背景與學科背景存在極大的差異，從事的職業(yè)也各有不同，因而使得成人的學習往往帶有很強的現(xiàn)實指向性，各自在學習方面的要求呈現(xiàn)出多樣化和個性化的態(tài)勢，而且處于不斷的變化中。面對遠程教育的特殊性及成人學生的個性化學習需求和學習風格，在專業(yè)課程設(shè)置與建設(shè)方面，應(yīng)該從成人學生的學習需求出發(fā)，確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學活動，進行評價。改變現(xiàn)在的全國“大一統(tǒng)”的遠程課程體系建設(shè)現(xiàn)狀。如在課程的考試評價方式方面，目前主要根據(jù)中央電大確定的課程目標及考試重點，在固定的時間，以全國統(tǒng)一命題的閉卷考試為主，這種應(yīng)試模式在當前的教育體系中已經(jīng)遠遠落后于時展的需要，在沒有考慮到地方電大學員實際情況下，往往會給學員們帶來諸多的不便與怨言。應(yīng)該建立以學生學習需求為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程學習交流平臺，根據(jù)不同學生的學習需求，提供多樣的學習資料和手段，保證成人學員在教育中的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。

（二）以學習內(nèi)容“實用導向”，實現(xiàn)成人學生短期實踐能力提高

成人學生的學習目的很明確，缺什么就學什么，用什么就學什么。學生們往往對自己目前的工作崗位不滿意，再次走入校園，通過自我學習、提高，希望改變目前的工作現(xiàn)狀，或在現(xiàn)有的工作崗位上得到進一步的提升。而從調(diào)查情況來看，學習內(nèi)容的更新方面，64%的學生認為學校最應(yīng)該增加課外知識的拓展學習，36%的認為應(yīng)該增加課本知識的學習內(nèi)容及學科最新發(fā)展動態(tài)。所以，為了更好地滿足成人學生在短期內(nèi)更新知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力的學習要求，面向成人學生開設(shè)的課程設(shè)置，在課程內(nèi)容的篩選、設(shè)計和編排的過程中就應(yīng)遵循“少而精”的原則，突出實用性。同時，課程內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)以職業(yè)和實踐為方向，體現(xiàn)實用性，采用專題性模塊課程進行設(shè)計，著眼于學生的實際需要，把有關(guān)知識理論與當前經(jīng)濟社會的一些熱點問題相聯(lián)系，構(gòu)成一個個既有聯(lián)系，又相對獨立的專題模塊。

（三）以支持服務(wù)體系“學生導向”，體現(xiàn)以成人學生為中心的學習理念

目前的遠程教育模式，以應(yīng)試為主，學生的學習方式過多的依賴于教師的講授，忽略了學生的主體地位，所以，學生對學習成果的評價較低。為了做到真正意義上的遠程教育，地方電大在對學生的支持服務(wù)體系建設(shè)方面應(yīng)更多體現(xiàn)“學生導向為主”，也就是說在課程目標、課程內(nèi)容、知識點的呈現(xiàn)方式、學習檢測與評價等方面的建設(shè)中應(yīng)具有開放性，為成人學生提供發(fā)揮自我導向?qū)W習能力的功能，從而強化成人學生的自我導向?qū)W習能力。在課程內(nèi)容的整體構(gòu)建方面，要考慮到學生的多方學習需求，可以根據(jù)不同學生的選擇，提供相應(yīng)的知識點模塊。由于地方電大能力所限，在以學生遠程自主學習為主的支持服務(wù)體系建設(shè)方面，可以由省電大牽頭，各地方電大積極參與其中，建立適合地方特色的共享型專業(yè)教學平臺。