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〔摘要〕學(xué)習(xí)到敘事療法之后，我就在思考，我們教育一線的老師，如何把敘事療法用到教育教學(xué)中來，這也是一個挑戰(zhàn)。小學(xué)生可能沒有那么嚴重的問題，但是他們身上或多或少也存在一些膽怯、自卑等現(xiàn)象。班主任工作也是在班級中說教比較多，但是很多老套的說教對于學(xué)生已經(jīng)是司空見慣了，幾乎起不到什么實質(zhì)性的作用。在敘事療法的啟發(fā)下，我也運用了敘事中的相關(guān)理論嘗試，還真的收獲了意想不到的效果。

〔關(guān)鍵詞〕敘事療法；小學(xué)生；心理健康教育課

學(xué)習(xí)到敘事療法之后，我就在思考，我們教育一線的老師，如何把敘事療法用到教育教學(xué)中來，這也是一個挑戰(zhàn)。小學(xué)生可能沒有那么嚴重的問題，但是他們身上或多或少也存在一些膽怯、自卑等現(xiàn)象。班主任工作也是在班級中說教比較多，但是很多老套的說教對于學(xué)生已經(jīng)是司空見慣了，幾乎起不到什么實質(zhì)性的作用。在敘事療法的啟發(fā)下，我也運用了敘事中的相關(guān)理論嘗試，還真的起到了意想不到的收獲。丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：“如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且‘照亮’了某個人物在此教育場景中的‘心靈顫動’，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動?！苯?jīng)歷過兩次敘事心理健康教育課，我覺得從敘述從主體來看，可分為兩種方式：一是“展示”的敘事，即是自己的敘事。敘述者是自己，通過敘述自己的故事，重新對自己的經(jīng)歷進行回味和反思，獲得認識和情感的升華。回憶親身經(jīng)歷的事件，描述的情境有意義，真實地表述自己當(dāng)時的感受，并能抒發(fā)個人獨到的思考。二是“講述”的敘事，即關(guān)于他人的敘事?，F(xiàn)場的敘述者又成了影響者，在表述個人故事時，會對他人有思考價值和啟發(fā)意義，不論哪種故事都會影響在場的人，同時在場的人都能自發(fā)產(chǎn)生與之一致的自我觀念。在分享這樣的自我觀念時，簡單的事件具有了特殊的意義。這正是通過故事改變個人的理解和觀念。以蘇教版五年級心理健康教育課《我長大了》為例，我運用敘事療法做了嘗試。在平時的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)隨著孩子年齡的長大，他們的個性化意識發(fā)展，有的變得很要強，也有一些慢慢地變得沉默。幾年的同學(xué)相處，他們彼此都有了一種固定的思維模式去看待對方，可能在很多方面已經(jīng)忽視了對方的優(yōu)點。我考慮在課堂上用敘事訪談的兩種方法打開孩子內(nèi)心關(guān)于成長的話題。

一、重寫對話——尋找成長故事

在活動主題揭示會后，我采用聊天的形式，讓學(xué)生表述內(nèi)心所想到的生活中體現(xiàn)長大的故事，故事內(nèi)容涉及生活的方方面面，在場的同學(xué)相互傾聽成長故事。我把關(guān)鍵點放在不被學(xué)生注意的積極變化和新穎體驗上，我從學(xué)生的故事中挑選最能體現(xiàn)中心話題的內(nèi)容，征求對方意見后開始訪談，我和學(xué)生之間一問一答，運用敘事訪談中的重寫對話技巧，尋找學(xué)生關(guān)于成長主線故事之外的支線故事，通過豐富這些支線故事，使這位學(xué)生身上的亮點浮現(xiàn)出來，幫助他重新建構(gòu)積極的自我認同。在課堂現(xiàn)場，其他同學(xué)聽了之后也對他產(chǎn)生印象改變，重新認識該同學(xué)。受她的影響之后，其他同學(xué)也從她的敘述主題中找出了自己同等的觀念，加深了當(dāng)時的情境感知。當(dāng)這位同學(xué)聽到大家對她的贊美和認可后，會有眼前一亮的感覺，從而使得積極向上的正能量被調(diào)動起來。我再次推動，讓她表達出帶著這樣的夢想，下一步的行動計劃會做什么，學(xué)生坦然表達要盡力做好媽媽的小幫手。在這一過程當(dāng)中，既讓學(xué)生在同學(xué)面前展示了自己優(yōu)勢的一面，又讓全體同學(xué)重新認識了她，一改往日的刻板印象。

二、定義式儀式——見證成長故事

在見證成長環(huán)節(jié)中，我同樣利用敘事中的定義式儀式，讓在場的老師和同學(xué)做見證人，讓父母在全班師生面前講述孩子在生活中發(fā)生過的一件被感動的小事。往往就是這樣的小事，最容易觸摸到他們的內(nèi)心，父母在講述的幾十秒中，孩子卻是被愛包裹了好久的感覺，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，最后向父母表達親情感恩。包括邀請班主任在這節(jié)課堂回憶學(xué)生在學(xué)校生活中發(fā)生的極小的故事，班級中大部分同學(xué)都是這些故事的主角，故事內(nèi)容都是體現(xiàn)了學(xué)生慢慢成長的過程，就是這些微不足道的小事情，在這樣的特殊場合提出來，大家都是見證人，這是一種欣賞式的見證，是給每個孩子重新鋪設(shè)了一個印象平臺，讓他們每個人都能夠閃亮起來。每一次上課到了這個環(huán)節(jié)，氛圍都很特別，學(xué)生們都在靜靜地傾聽，去感受那個故事的寶貴，去被那個故事感動，還被故事啟發(fā)。對每個孩子來說，每件事，每種感受的成長都是他們第一次經(jīng)歷，也許是悄無聲息的，也許是花樣多變的。當(dāng)他們身邊的重要人物在全班同學(xué)面前做見證時，學(xué)生們慢慢體會到長大過程中的付出與精彩，他們也感悟到別人眼中自己長大的樣子，才恍然大悟：原來，過去的一切都是在成長，自己在成長路上也是一顆閃亮的星！每次在課堂中和學(xué)生一起分享成長故事時，我都會和他們一起感同身受地流淚，也只有這時候的淚水，才能真正地說明我們在長大！課后，我梳理了整節(jié)課的思路，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的心理健康教育課堂上，運用敘事的方法解決問題，便捷高效，能很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，可取之處在于：

（一）敘事語言的神奇

敘事治療認為，語言本身能創(chuàng)造出不同的意義，現(xiàn)實是隨著語言意義的變化而變化的。在具體的訪談交流過程中，信念、關(guān)系、感受或自我概念都會發(fā)生改變，都源自語言的提問技巧。語言的變動性使教師與學(xué)生之間的對話充滿發(fā)展新語言的機會。平時的教育語言可能更多地充斥著批評和責(zé)備，讓學(xué)生不樂于接受，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。而敘事的語言則通過發(fā)展新的語言來描述學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，就可以把有問題的信念、感受和行為轉(zhuǎn)化發(fā)展出新的意義，由此產(chǎn)生許多新的發(fā)展的可能性。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生打開話題之后，學(xué)生們都積極表達個人的思想，當(dāng)我抓住重點問題展開訪談時，學(xué)生們都進入安靜思考的層面，這意味著他們開始站在自己的角度反思自我，他們會傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，也會由此激發(fā)出許多的想法。

（二）敘事見證的魅力

通過前面的重寫對話，幫助學(xué)生找到自身的閃光點，這對學(xué)生的整體形象就顯得不一般了。在定義式儀式中，需要找重要人物來給學(xué)生做見證，我選擇了他們生活中最親近的人，父母或者是班主任。最簡單的方式是提前準(zhǔn)備好錄音，通過錄音留言的形式，喚起學(xué)生對過往畫面的感知，具體到每一個人以及他發(fā)生過的每一件事，幫著學(xué)生從回憶中尋找新的意義與方向。當(dāng)學(xué)生因為自己的生活經(jīng)歷得到重要人物肯定時，會更加充滿自信；而重要人物的語言見證在這么重大的場合里展示，又讓學(xué)生意識到自己原來也是這么優(yōu)秀。敘事心理健康教育課不是簡單地表達生活故事，而是帶著學(xué)生去觀察與思考生活中每次經(jīng)歷之后的感悟，它是對過去的行為反思，又是對未來作出的新的計劃和行動方向。我相信，用敘事訪談的形式上小學(xué)心理健康教育課，既讓學(xué)生在班級體中看到自身的角色亮點，也讓學(xué)生之間的認同感在班級中得以更好的發(fā)展。

作者:陳月芳 單位:江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校