前言：本站為你精心整理了外語發(fā)音對聲樂教學(xué)重要性探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：伴隨著改革開放的春風(fēng)吹遍大江南北，我國聲樂教育事業(yè)呈現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的多元化發(fā)展景象，在我國各地方高校中的音樂聲樂類學(xué)生不論何種唱法都應(yīng)該學(xué)習(xí)外語語音發(fā)音并結(jié)合原文演唱外語歌曲。所以，本文針對學(xué)習(xí)演唱外語歌曲并掌握其語音的基本發(fā)音從多方面多角度對地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)所起到的重要性進(jìn)行思考、探究。

關(guān)鍵詞：外語語音發(fā)音；演唱外國歌曲；聲樂教學(xué)

聲樂課程在各大地方高校的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中是一門必不可少的重點課程，通常作為音樂專業(yè)學(xué)生的主要必修技能課之一，在整個音樂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。聲音的機能與聲樂技巧的訓(xùn)練、演唱中文歌曲和外語歌曲作為音樂聲樂教學(xué)的重要組成部分，其中各大地方高校的聲樂教材曲目庫以及教學(xué)大綱都將外語歌曲納入聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)范疇。在我國，學(xué)習(xí)外語語音的基本發(fā)音通常以意大利語、德語、法語為主，演唱外語歌曲也主要以意、德、法三門語言的藝術(shù)歌曲和詠嘆調(diào)為主，學(xué)習(xí)外語語音發(fā)音和演唱外語歌曲有助于提高學(xué)生發(fā)音和咬字能力、同時豐富學(xué)生的演唱閱歷，增強學(xué)生對音樂的感知，進(jìn)而提升和拓寬學(xué)生的綜合演唱能力以及作品表現(xiàn)力。

一、聲樂教學(xué)中以意大利語語音為例的基本發(fā)音規(guī)律及演唱曲目建議

（一）意大利語語音的發(fā)音。在聲樂學(xué)習(xí)中，意大利語的發(fā)音被學(xué)生普遍認(rèn)為是相對簡單的一門語言，學(xué)生都能在歌譜中對歌詞進(jìn)行拼讀，意大利語音跟漢語拼音類似，但在實際發(fā)音練習(xí)中切不可用漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注，或者用漢語發(fā)音的感覺拼讀意大利語。意大利語的語音大致是一個輔音搭配一個元音，常見字母在普遍情況下都只有一種固定發(fā)音，并且可以用國際音標(biāo)標(biāo)明，大體單詞的發(fā)音都會有規(guī)可循。

1、意大利語的元音發(fā)音特點。在意大利語中，有五個純元音即a、e、i、o、u，練習(xí)這五個純元音時口腔打開的狀態(tài)比較夸張，所以要不斷地進(jìn)行強化練習(xí)，方法為牙關(guān)打開，抬起上腭，舌頭自然平放，跟打哈欠的狀態(tài)一致，從而為發(fā)音建立起良好的共鳴腔體。此外，還要注意的是雙元音、三元音以及多個元音連讀，如chio就是雙元音，其中i和o不是雙元音，不能連讀，而是要把每個元音進(jìn)行單獨發(fā)音。區(qū)別意大利語發(fā)音和漢語拼音發(fā)音的口型以及發(fā)音位置，通常漢語拼音在唇齒之間的發(fā)音會比較多，出來的音響效果就比較靠前，相比之下，如果用讀漢語拼音的感覺讀意大利語聽起來就會硬邦邦、一板一眼，沒有意大利語音本身發(fā)音的濃厚本土氣息的特點。

2、意大利語的部分輔音發(fā)音特點。把輔音念好對于歌曲演唱的把握有著至關(guān)重要的作用，突出輔音能讓歌詞的咬字發(fā)音更立體，達(dá)到字正腔圓的效果。在意大利語中的輔音包括b、d、f、l、m、p、t、v，它們的發(fā)音基本沒有太大變化，除了z字母以外其他都是根據(jù)它們的不同組合而定，一般情況z字母的規(guī)律性不強，多以字典為準(zhǔn)。其實意大利語輔音如同中國漢語拼音中的聲母，國人唱歌往往不注重咬字，特別是字頭，開口大造成輔音咬不住的問題，輔音在沒有阻氣的情況下就唱出來，就會讓聽眾一臉茫然，不明白演唱者要唱的內(nèi)容是什么，又或是過分咬住輔音和元音的字頭，習(xí)慣用漢語拼音的感覺套進(jìn)意大利語語音的發(fā)音吐字中，這樣聽起來就會形同嚼蠟，生搬硬套的感覺。

（二）聲樂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生演唱意大利歌曲作品。

1、經(jīng)典曲目《Caromioben》(我親愛的)為例。在學(xué)生基本掌握了意大利語音的基本發(fā)音與拼讀后，通過給學(xué)生布置演唱意大利語歌曲作品的方式，加強學(xué)生對意大利語歌曲風(fēng)格的理解和把握。學(xué)生在演唱意大利語歌曲初級階段可以以一些旋律線條明朗、抒情的藝術(shù)歌曲為主，以《高等師范院校聲樂作品集》外國作品（一）的教材為例，初級階段的學(xué)生可以在學(xué)會基礎(chǔ)發(fā)音的情況下，自行研讀意大利作曲家喬爾達(dá)尼的經(jīng)典歌曲作品《Caromioben》(我親愛的)的原文歌詞，全文歌詞沒有很難發(fā)音的單詞，較難以辨別的就是輔音與元音組合出現(xiàn)發(fā)音的不同，例如歌詞中：“caromioben,credimialmen”中的“ca”輔音c與開口元音a組合時就發(fā)[k]，因此ca念[ka]，mio是“我的”意思，i和o是兩個獨立的元音，不能進(jìn)行連讀，兩個元音都要獨立念出來，“cre”出現(xiàn)了輔音組合cr[kr:]，緊接的是e[ɜ]元音，即[kr:ɜ]；“cessa,crudeltantorigor.”中的ce中的c不發(fā)[k]，因為e是閉口元音，所以單獨跟c一起拼讀所以這個詞組就要發(fā)[tfɜ]。因此不同的單詞詞組成不同的發(fā)音，前提則是充分掌握意大利語音的基本發(fā)音方法，利用好國際音標(biāo)法對其進(jìn)行標(biāo)注，這樣也才是最有效和快速的學(xué)習(xí)，切忌用漢語拼音和中文漢字標(biāo)注意大利語歌詞。

2、意大利語歌曲作品建議。意大利語歌曲作品可以采納由人民音樂出版社出版的高等師范院校試用教材聲樂曲選集外國作品的四冊，曲目庫由淺及深，從通俗易懂、旋律明朗的藝術(shù)歌曲到無旋律性的宣敘調(diào)和極具戲劇性沖突的詠嘆調(diào)的歌劇選段，都可以作為大學(xué)階段各個年級學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。經(jīng)典傳唱藝術(shù)歌曲包括：《假如你愛我》、《讓我痛哭吧》、《我懷著滿腔熱情》、《綠樹成蔭》、《阿瑪麗莉》、《尼娜》、《勝利啊，勝利》、《紫羅蘭》等；好聽又能朗朗上口的歌劇詠嘆調(diào)選段包括：《我親愛的爸爸》、《你不要怒氣沖沖》、《美妙的時刻將來臨》、《你們贏得了訴訟》等；還有頗具意大利本土民歌風(fēng)的歌曲《我的太陽》等等。

二、演唱外語歌曲于高校聲樂教學(xué)方面的重要性思考

（一）成為國內(nèi)高校聲樂教育的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)和文化全球化發(fā)展，國內(nèi)與國際的音樂文化相互碰撞，音樂成了全人類的共同財富，她沒有國界。①但是語言卻給音樂的發(fā)揮、傳播造成局限性。為了沖破語言等阻礙，國人也在不斷進(jìn)取中，中國學(xué)習(xí)西方音樂文化的歷史，還可追溯到近代五四時期，我國老一輩著名的聲樂教育家蔣英和周小燕先生早年出國留學(xué)學(xué)習(xí)西方音樂，學(xué)成歸國，為我國聲樂教育事業(yè)奉獻(xiàn)出畢生精力，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的歌唱家，從而為我國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)和推動我國聲樂事業(yè)的發(fā)展。隨著時代的進(jìn)步以及中西文化的不斷交融，學(xué)習(xí)外語語音、演唱外語歌曲的途徑不像先前的那么落后了，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多全面的教學(xué)資料來學(xué)習(xí)西方的音樂文化，取其精華來發(fā)展本民族的音樂文化。

（二）激發(fā)學(xué)生積累歌曲量，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語語音演唱外語歌曲，有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。從大學(xué)本科一年級開始抓起，可以以意大利語作為入門語言，在積累一定量的意大利語藝術(shù)歌曲以及難度較小的歌劇詠嘆調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入大二可進(jìn)入德語語音的學(xué)習(xí)，德語歌曲的演唱則以舒伯特、舒曼等作曲家的藝術(shù)歌曲為主；到了大三、大四可接觸法語語音以及法語作品，多以福列、德彪西等作曲家的作品學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的程度之后還可以演唱一些稍有難度的歌劇詠嘆調(diào)。在這個循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)外語語音的發(fā)音并積累相應(yīng)的外語歌曲，進(jìn)而了解西方的音樂文化思維與中國音樂思維的差異，將中西音樂歌曲文化進(jìn)行更好的融合，取長補短，那么學(xué)生的演唱技巧也將不斷提升，與此同時也積累了一定的作品曲目量，提高自己的演唱認(rèn)知和豐富了自己的藝術(shù)閱歷，從而更好的詮釋歌曲所要表達(dá)的情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)科之間的聯(lián)系。由于聲樂課程是比較傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程，以一對一、一對多進(jìn)行小組教學(xué)，教學(xué)針對性強，授課過程中前半部分是針對學(xué)生的聲音進(jìn)行技巧性訓(xùn)練，課程后半部分對學(xué)生演唱曲目進(jìn)行示范、講解、教授；歌曲作業(yè)布置中增加外語歌曲讓學(xué)生根據(jù)先前教過的外語語音的基本發(fā)音概念，自主對布置的外語歌曲歌詞部分進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的好奇心和興趣，通過對外語歌詞的研讀在為演唱準(zhǔn)備的同時，又新接觸一門學(xué)科即外語語音基本發(fā)音，從中認(rèn)識到歌曲演唱和外語發(fā)音之間的聯(lián)系性，以此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面?？v觀國內(nèi)，國際聲樂發(fā)展趨勢，一些大型以及重要的聲樂比賽組委會對比賽曲目有一定的要求，例如金鐘獎聲樂比賽美聲組要求曲目就包含了三門語言（意法德）的歌曲。由此可見，我國各藝術(shù)高校、音樂院校都有義務(wù)為聲樂比賽的舞臺培養(yǎng)聲樂人才。

（四）培養(yǎng)學(xué)生演唱外語歌曲作品的舞臺實踐能力。在聲樂教學(xué)進(jìn)程中，舞臺實踐能力和外語歌曲作品的聲樂演唱能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的；舞臺實踐無論是在演唱中國歌曲還是外國歌曲，都會發(fā)揮重要的作用，比如演唱時所遇到的硬件設(shè)施條件不一樣，對于學(xué)生演唱的狀態(tài)也是不一樣，因此需要做出相關(guān)的調(diào)整。對于學(xué)生所要面對課堂上的演唱環(huán)境和舞臺演唱環(huán)境的差異、復(fù)雜，那么需要處理的情況就會比較多，所以在聲樂教學(xué)中必須盡可能的安排更多的演唱觀摩實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與各類聲樂比賽，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積累舞臺實踐經(jīng)驗和演唱的臨場發(fā)揮能力，這跟平時勤加練習(xí)的聲樂演唱技能分不開，舞臺實踐表演演唱外語歌曲有利于提高學(xué)生對于聲樂管道共鳴發(fā)聲技巧的認(rèn)知，由于外語歌曲的語言的特殊性，意大利語有五個元音a，e，i，o，u，所有單詞的發(fā)音都離不開這五個元音，這就減少演唱中咬字發(fā)音的負(fù)擔(dān)，以更多的精力投入到技巧運用的發(fā)揮上，但與此同時也要求學(xué)生必須多花心思理解外語歌曲歌詞的中文含義與歌曲的思想情感，這樣才能更直觀地表達(dá)歌曲情感，將歌曲的藝術(shù)處理做到極致。在培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實踐能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，增強學(xué)生對藝術(shù)作品的審美和創(chuàng)新。未來的聲樂教育是不斷向前發(fā)展的，中國音樂文化將不斷與世界接軌，這是時代的潮流，我們不能脫離時代的步伐，應(yīng)該緊隨時代潮流；這并不是崇洋媚外，這是通過學(xué)習(xí)外來的文化，借鑒西方音樂文化的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并彌補本民族文化出現(xiàn)的不足之處，更好服務(wù)于我國本民族的聲樂藝術(shù)。所以當(dāng)代聲樂專業(yè)學(xué)生要重視發(fā)展綜合演唱能力，為中國聲樂藝術(shù)的發(fā)展增光添彩。

三、結(jié)語

總而言之，在地方高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該積極主動地教授聲樂專業(yè)學(xué)生掌握外語語音、演唱外語歌曲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定基礎(chǔ)后，回過頭來學(xué)習(xí)本民族聲樂作品，無論在音樂理解能力上，歌曲處理以及語言等方面都會有新的認(rèn)識和新的提高。學(xué)好外語語音，熟練地用原文演唱外國歌曲對聲樂教學(xué)乃至于廣大聲樂演唱者來說都是有益無害。

參考文獻(xiàn)

[1]朱昱陶.聲樂演唱舞臺實踐能力的培養(yǎng)對策分析[J].云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院,2019.

[2]陳艷.法國藝術(shù)歌曲的演唱與教學(xué)[J].歌海,2010.

[3]李莎莎.意、法、德語在聲樂演唱中的發(fā)音規(guī)律[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2010.

作者:藍(lán)瑩 單位:南寧師范大學(xué)師園學(xué)院