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外語教學(xué)與研究范文第1篇

改革開放以來，出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發(fā)展，也造就了一大批具有代表性的外語教育機(jī)構(gòu)。隨著校園外語教學(xué)和社會化成人英語教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程，更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時代，人們需要通過終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力，而外語學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發(fā)點(diǎn)，不僅能夠提升成人外語學(xué)習(xí)的理論深度，對于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書從中國社會的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，結(jié)合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在突出外語學(xué)習(xí)的終身性特征的同時，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進(jìn)步、開放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對于外語終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用，重點(diǎn)針對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討，使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對近三十年來在成人外語教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對，也對進(jìn)入“百家爭鳴”時代的外語教學(xué)提出了自己的看法，而且某些觀點(diǎn)頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書，不僅提升了本書的學(xué)術(shù)水平，還深化全書的理論深度。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)涉及語言學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識，需要根據(jù)教學(xué)對象的差異深入研究教學(xué)方法與實(shí)踐這一成人二（外）語習(xí)得的重要手段，應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過理論上的論證和實(shí)踐上的應(yīng)用表明，綜合翻譯教學(xué)法是最適合國內(nèi)成人外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。

2對于不是以某一種語言作為母語的學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語言環(huán)境中去獲得語言的熏染。

但當(dāng)這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中，成人外語教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語習(xí)得”的范疇，學(xué)術(shù)界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結(jié)論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點(diǎn)作為自己在本書中闡述自己觀點(diǎn)的補(bǔ)充證據(jù)。

3結(jié)語

外語教學(xué)與研究范文第2篇

我們要知道，進(jìn)行研究的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。有些語言教育研究者認(rèn)為語言研究對教師的教學(xué)沒有知道作用，那些純理論的知識并不能解決教學(xué)中的問題，他們不注重研究成果對語言教學(xué)具有的啟示。教師比較擅長應(yīng)用教學(xué)，但不太熟悉支撐外語教學(xué)的教學(xué)理念，而研究恰恰能幫助我們了解為什么說知道教什么或怎么去教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新穎的教學(xué)方法要求我們能看到外語教學(xué)中的變化，我們應(yīng)該從舊有的語法翻譯法、直接教學(xué)法、視聽法、口語情景法走向新的認(rèn)知教學(xué)法、自然啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、人道教學(xué)法、行為法、整合方法等等，這樣才更有利于我們的學(xué)生得到最大程度上的收獲，將人文、哲學(xué)等思想貫穿在教學(xué)過程中。

時代的變遷，也讓教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化，從過去的鏈條式教學(xué)到金字塔式教學(xué)再到現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，這些變化都促使著教師教學(xué)手段與方法發(fā)生巨大變革。我們現(xiàn)在生活在一個后工業(yè)化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的時代，學(xué)生所接觸的都是高科技的產(chǎn)品，他們可以通過各種信息產(chǎn)品如Mp3、PC、Iphone等數(shù)字時代的工具獲得浩瀚如煙海的信息，這也表示學(xué)生們可以通過音樂、電影、游戲等方式學(xué)習(xí)，他們比如今的教師在使用新型數(shù)字工具上更自信更熟練。那么，作為教師的改變毋庸置疑，否則就會造成與學(xué)生在交流溝通上或知識上的斷層和脫節(jié)。所以教師要通過研究的方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用，將行為教學(xué)與思維的引導(dǎo)緊密結(jié)合，著重思維價值觀的教學(xué)，即‘授人以魚不如授人以漁’，這樣的外語教學(xué)將會事半功倍，真正達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

研究和教學(xué)的關(guān)系，可以從它們各自的特征中有所體現(xiàn)。教學(xué)的特征是以行動為導(dǎo)向，講授的是應(yīng)用性特殊性具體性的經(jīng)驗(yàn)知識，某種程度上可以說是一門藝術(shù)。而研究卻是以思維為導(dǎo)向，注重理論性寬泛并且抽象的超然知識，是科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。教學(xué)和研究并不是孤立的存在，它們可以并存并且相互促進(jìn)。在教學(xué)的過程中，通過研究的方式找到教學(xué)的不足；在研究的過程中，能夠把優(yōu)秀的觀念應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓教學(xué)效果事半功倍。也就是說，在外語研究提高教學(xué)質(zhì)量的同時，教學(xué)也能促進(jìn)外語研究的進(jìn)一步開展。

外語教學(xué)的研究的目的是為了解決我們在教學(xué)中碰到的問題，那么研究的領(lǐng)域?qū)ο缶褪紫润w現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，如對母語的掌握程度，方言在學(xué)習(xí)中的干擾和第二語言的掌握水平上。除此之外，還包括語言學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，都是要研究的方面。教學(xué)的內(nèi)容和語言是研究的主要對象，一般從詞匯、語音學(xué)或語法體系著手。對于教授第二語言的教師的研究，則體現(xiàn)在道德品質(zhì)、專業(yè)知識、教學(xué)水平和語言能力等方面。之后是對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，這些方面的研究結(jié)果，都直接影響著教學(xué)方法策略的進(jìn)一步改進(jìn)。各個方面的研究，緊密結(jié)合在一起，形成一個網(wǎng)狀的關(guān)系，相互牽連。

通過研究，從比較系統(tǒng)的角度講，由于語言功能語法的變化，語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)從形式轉(zhuǎn)化到功能的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于信息的獲取，主題的掌握，或文化價值的體現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法，交流法，功能性教學(xué)大綱，語言的交流等。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，取而代之的是以多媒體教學(xué)為代表的高科技集中型的教學(xué)方法，電腦教學(xué)數(shù)字教學(xué)電子教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的主角。研究表明，最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者是否是真正的想要接受新的知識。我們把人體比喻成不同的信息體，只有愿意打開自身的信息開關(guān)，才能夠接收到更多的信息。學(xué)習(xí)本身不取決于外在因素，而取決于學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)在。正如Chomsky所認(rèn)為，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水裝滿瓶子，而是應(yīng)該讓一朵花學(xué)會用自己的方式綻放。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該自覺地從主導(dǎo)地位回到輔助地位，真正的主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)的對象學(xué)生。要在學(xué)生的身上做更多的研究，了解以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和互動式教學(xué)模式在教學(xué)中扮演的重要角色。對于學(xué)習(xí)者的研究，可以從許多方面分析，年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、天資智力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略方面著手。在這種情形下，教師的角色也發(fā)生了新的變化，從原來的主導(dǎo)地位變成服務(wù)者、向?qū)?、合作者、評估員、整合器、學(xué)習(xí)者和重要的研究人員。教師所需要掌握的是新的知識、新的教學(xué)技能如組織性技能和概念性技能，并提高文學(xué)方面的修養(yǎng)，能掌握科技、數(shù)字、語言方面的文化知識，與時俱進(jìn)。將教育與研究相結(jié)合，在不同的研究階段，關(guān)照不同程度的教學(xué)結(jié)果。研究的步驟中，對于學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析尤為重要。在做學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖的時候，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，至少從四個方面來考慮，一是研究什么樣的問題，二是有什么樣相關(guān)的數(shù)據(jù)，三是收集什么樣的數(shù)據(jù)，最后是怎樣分析結(jié)果。第一個層次是設(shè)計(jì)研究的整個結(jié)構(gòu)，接著關(guān)注如何獲得數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)和處理信息，能夠通過直接觀察法、采訪的方式、調(diào)查的方式、實(shí)驗(yàn)的方式或問卷調(diào)查案例分析的方式獲取。

外語教學(xué)與研究范文第3篇

教學(xué)的改革，突出學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性外語教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論 外語應(yīng)用能力

一、大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職高專外語教學(xué)是我國高等外語教學(xué)的一個重要組成部分。高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。高職高專外語教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新知識的能力，并注重學(xué)生綜合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！痘疽蟆诽岢觯骸霸诩訌?qiáng)外語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用外語進(jìn)行交際的能力”。

我國高等教育外語教學(xué)在過去十多年里取得了很大的進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些偏頗和不足。其主要問題是對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成重理解輕表達(dá)，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的傾向，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)對外語人才的需求。因此，高職高專外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力為目標(biāo),堅(jiān)持實(shí)用為主,應(yīng)用為目的原則,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)用性外語教學(xué)。

二、實(shí)用性外語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

實(shí)用性外語教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。與建立在建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。概括起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助在學(xué)習(xí)獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。其四大要素為：情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建。因此，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，有不可忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的思想，對于大學(xué)外語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義和較高的參考價值。

三、實(shí)用性外語教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)用性外語教學(xué)主要指在教學(xué)過程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師的指導(dǎo)性及教學(xué)方式的實(shí)踐性，其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，鼓勵他們的參與意識以便加速外語的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)用性外語教學(xué)模式主要采取參與式和協(xié)作式的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材單一的限制，這是參與式教學(xué)的最大特色。教材形式單一不可能與學(xué)生的多種背景想融合，與學(xué)生的不同興趣相符，而參與式教學(xué)則根據(jù)學(xué)生已有的外語知識和興趣由師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，是建構(gòu)主義理論的重要體現(xiàn)。在教師的幫助下，鼓勵學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代技術(shù)，包括錄音、錄像、教學(xué)軟件、人機(jī)對話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出新見解、解決新問題的創(chuàng)新意識和能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與作用。

協(xié)作式教學(xué)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。我們積極鼓勵合作式學(xué)習(xí)，也注意到了在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的相互影響和帶動作用，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。

四、實(shí)用性外語教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性。學(xué)院提出了實(shí)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開創(chuàng)了“緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)兩大主題，樹立并堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以工學(xué)結(jié)合及定單培養(yǎng)為主要形式”的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，在人才的素能結(jié)構(gòu)上突出能力，而在能力構(gòu)成上又突出其動手性、實(shí)踐性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性。

結(jié)合我校的實(shí)際，制定新的適合韓朝學(xué)院應(yīng)用韓語培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。改革不合理的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，既熟練掌握一門外語的基本技能，懂得該門外語基本知識，也具有其它一門專業(yè)的基本知識和技能的一專多能的通用人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能證書。增設(shè)實(shí)踐學(xué)期及專業(yè)方向的選修課，增加實(shí)踐課時。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。實(shí)用性的外語教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力的提高。聽、說是語言交際的一個重要方面，是人際交流的基礎(chǔ)。遵循實(shí)用性教學(xué)的語言交際真實(shí)性原則，實(shí)用性外語教學(xué)通過在模擬真實(shí)的語境中完成各種任務(wù)來提高聽說能力?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)在日常生活中存在的切實(shí)可行的交際任務(wù)，來達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生采用角色扮演和模擬等活動，是學(xué)生走出自我，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的角色和環(huán)境中。在閱讀理解的同時，融入翻譯實(shí)踐，包括筆譯和口譯。閱讀時可以組織小組討論，可以事先讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有助于學(xué)生練習(xí)口語，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生的辯論技巧。

3.教學(xué)改革的創(chuàng)新性。教學(xué)模式改革應(yīng)使外語教學(xué)向個性化，不受時間和地點(diǎn)限制的、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，有利于提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

⑴韓朝學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有現(xiàn)代化的校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)中心，擁有先進(jìn)的語言實(shí)驗(yàn)室，通過精心設(shè)計(jì)、組織、控制和指導(dǎo)進(jìn)行語言模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)制作韓國語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺。

⑵為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺、衛(wèi)星頻道、視頻廣播、校園網(wǎng)等作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造語言氛圍。組織各種競賽、講演、表演和寫作大賽，進(jìn)行第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動。

⑶積極開展“第三課堂”活動。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參加韓國人或朝鮮人組織的聚會，或者去韓資企業(yè)實(shí)習(xí)，作翻譯，市場調(diào)研員和產(chǎn)品促銷員。給學(xué)生提供更廣闊的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的韓語應(yīng)用能力。

⑷注重教材的創(chuàng)新。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力為宗旨。課文要求有實(shí)用性并容易引起討論；聽力和口語應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識和相關(guān)的知識體系等。因此，我們也可以適時地加大多媒體教材建設(shè)的力度，作為對傳統(tǒng)書本的一個有益補(bǔ)充。

[科研項(xiàng)目：本項(xiàng)目為教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[3]Brumit C.J.The Communicative Approach to Language Teaching.上海外語教育出版社，2000.

外語教學(xué)與研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；參與式教學(xué)；英語課堂

近年來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)取得了一些令人矚目的成績，但同時也存在著不足。首先，教學(xué)思想相對滯后。中國外語教育研究中心曾在48 所院校900 位大學(xué)英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查（黃藝花2011 .12），60%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參加課堂活動是浪費(fèi)時間，只有3%的教師要求學(xué)生進(jìn)行口語活動。這說明高校英語教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對現(xiàn)代教育思想和語言特點(diǎn)及教學(xué)方法缺乏基本的理解和意識，教師的現(xiàn)代教育意識薄弱，對大學(xué)英語教學(xué)是致命的威脅。其次，在調(diào)查大學(xué)英語后續(xù)課程類型時， 75%的學(xué)生趨向于英語應(yīng)用類， 并希望能從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中提高聽力水平及口語水平， 學(xué)會實(shí)用英文信函、合同等寫作的學(xué)生分別占被調(diào)查人數(shù)的82.6%和55. 3%。這說明面對日益激烈的競爭， 學(xué)生已在心智上走向成熟、理性，已意識到在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下， 英語在各類職業(yè)對外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動中的工具性作用， 50%的學(xué)生希望通過英語國家文化類選修課程的學(xué)習(xí)較為深入地了解英美文化。這說明了學(xué)生已體會到文化對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性， 希望通過對英美文化的了解來提高自身的文化修養(yǎng)，來提高英語綜合應(yīng)用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀(jì)梅（2009.1）在談到教學(xué)研究時指出：“對于一線的普通教師來說，要做的研究應(yīng)該是基于課堂的、來自實(shí)踐的、結(jié)合自己教學(xué)的研究”也就是說，作為一名外語教師，我們不僅需要研究語言教學(xué)的本身，更需要研究具體課堂教學(xué)遇到的問題。英國語言學(xué)家W ilk ins（1972）認(rèn)為： “外語教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素， 而學(xué)生是內(nèi)在因起著決定作用。”如此看來，學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的主觀能動性與其參與外語學(xué)習(xí)過程在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動的巧妙結(jié)合。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)（ Participatory design，簡稱PD）是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。共同參與式外語教學(xué)法以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，發(fā)展自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂。互動參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任社會需要，這不僅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相關(guān)，更與課堂教學(xué)有關(guān)。也就是說課程設(shè)計(jì)不可脫離社會實(shí)際需要，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過程， 是教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)活動。教師在材料選擇、課堂活動設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行改革，采用參與式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入拓展課程階段，關(guān)注參與式課堂教學(xué)模式的研究是大勢所趨，具有改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 參與式教學(xué)形式的理論來源

參與式外語教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂中相互學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)模式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、發(fā)展自學(xué)能力，同時讓學(xué)生心領(lǐng)神會、動手動腦，形式輕松愉快地獲得語言生動活潑的教學(xué)方法。該模式的基礎(chǔ)是心理學(xué)理論。外語教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握外語，并提升用其進(jìn)行交際的能力?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)法”理論正是根據(jù)這種具體需要而建立的：在教學(xué)關(guān)系上，師生之間的實(shí)際關(guān)系，從昔日的“主從關(guān)系”、“上下級關(guān)系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關(guān)系，老師和學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)交流?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)理論”突出強(qiáng)調(diào)了“共同”二字，在課堂中師生共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過充分的交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)習(xí)中學(xué)生的緊張和焦慮感，也鼓勵了學(xué)生獨(dú)立自主，開拓創(chuàng)新的精神。

在參與式外語教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流外語學(xué)習(xí)中的體會與感受，一起分享外語學(xué)習(xí)中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握一門外語。應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色為前提。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。這需要我們改變過去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。共同參與是英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)由心理學(xué)而來，是通過力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵其動手動腦，通過生動活潑的互通教學(xué)，輕松愉快地獲得語言的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師的角色由原來絕對權(quán)威變成了教學(xué)過程的主持人、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的角色由原來的被動接收者，變成為主動的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。

2 參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

2.1 參與式英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1.1 給學(xué)生提供時間和空間，使他們在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，交流思想。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀性、能動性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.1.3 吸收了各種外語教學(xué)方法的精華，教學(xué)方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學(xué)生一起探討在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與收獲的快樂。

2.2 參與式英語教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在比對、選擇教學(xué)材料的時候，要極力做到把教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，要盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，爭取盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度的提高學(xué)生的主動性。大學(xué)英語的拓展課與普通課程教學(xué)活動之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者以實(shí)用為主，以夠用為度；而后者則側(cè)重英語語言的教與學(xué)。因此，大學(xué)英語拓展課在教學(xué)實(shí)踐過程中更加側(cè)重外語的實(shí)用性而深受學(xué)生喜愛。

其次，教師在教學(xué)手段的選擇上要以激發(fā)、鼓勵為主，盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。由教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，要注重“以學(xué)生為本”，通過溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求與困難，從學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生的“共同參與”可以使“教與學(xué)”的能動火花相互碰撞，彼此促進(jìn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其內(nèi)在動力，使其能更加主動地、積極地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生間相互合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論說明，英語學(xué)習(xí)、了解、使用的過程也是新、舊語言知識不斷融合、交替的過程，也是個體語言能力從書本的理論知識轉(zhuǎn)化為日常的自動應(yīng)用的進(jìn)程，而這種“結(jié)合”與“轉(zhuǎn)化”都離不開學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動才能得以實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生為作為教學(xué)的中心是現(xiàn)代語言教育的實(shí)際方向，是符合語言類學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律的，也就是共同參與式教學(xué)理論的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，貫穿大學(xué)英語拓展課程始終的角色關(guān)系為：教師由原來的課堂知識輸出者，變成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生由原來課堂知識的被動聽課者，變成課堂中自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現(xiàn)代外語教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)前很受研究者們的重視，雖然它的教學(xué)形式非常豐富，但各種教學(xué)模式之間都有一個共通之處：先給學(xué)生分組，每個小組人數(shù)不要超過5人，以確保每個同學(xué)都能夠參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。讓學(xué)生們在小組中展開學(xué)習(xí)，也可以在小組之間展開學(xué)習(xí)，大家互相幫助，充分交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師只進(jìn)行引導(dǎo)而非直接的教學(xué)管理。由此看來，合作學(xué)習(xí)的意義很廣泛，它包含了多種學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作來完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組成員之間相互扶持、相互促進(jìn)、相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.2.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段精講引導(dǎo)

隨著教學(xué)設(shè)備科技化的進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)備上，許多學(xué)校都進(jìn)行了改革，在教室里為教師和學(xué)生們配備了多種多樣的教學(xué)器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式，加上電腦、影碟機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過對這些教學(xué)設(shè)備的使用，更加直觀、更加鮮明的向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸收學(xué)生的課堂注意力。對這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，雖然可以便利學(xué)生了解到有聲又有圖的英語教學(xué)材料，但教學(xué)主導(dǎo)依然局限于教師本人，而非真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。要想真正的改變教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，除了在教學(xué)設(shè)備上需要更新，還需要在教學(xué)手段上進(jìn)行改變?，F(xiàn)在所推行的CAI可見制作對教師的教學(xué)就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書本上備課，而是要學(xué)會使用不同的軟件編輯、制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)材料。出于這點(diǎn)考慮，學(xué)生需要配備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使之在教師的引導(dǎo)下，可以真正的參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動。而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主搜索所需學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。如此，便能真正體現(xiàn)共同參與式教學(xué)的精髓：在教師的不斷引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體中心，共同參與相互交流，共同實(shí)踐。該教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動中相互影響，共同合作。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過總結(jié)課本中的重要詞匯和語言點(diǎn)，圍繞語篇和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、總結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和創(chuàng)造力（Creative power）。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就語言教學(xué)當(dāng)中的篇章教學(xué)而言，教師通過提高學(xué)生對各種文章題材的分析技能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會英語的語言藝術(shù)，分析不同作者用英語語言表達(dá)其具體思想的技能。教師根據(jù)課文文章中的不同題材，設(shè)計(jì)出形式多樣、題材各異的討論題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論；或是復(fù)述故事、翻譯課文；或是分角色進(jìn)行表演；或是進(jìn)行具體的問答練習(xí)。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基本素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、表演、表述等實(shí)際能力。這樣就可以使學(xué)生在共同參與的實(shí)踐中，掌握各類學(xué)習(xí)英語的具體技能，同時提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

共同參與式英語教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能起到活躍課堂教學(xué)氣氛上重要的作用。把共同參與式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課上，則更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，幫助學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)用知識。

共同參與式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生語言交際能力和英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；而且有助于建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)然，“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)施過程中，還需要廣大英語教師勇于探索、實(shí)踐，在課堂上不斷積累，交流活動相互學(xué)習(xí)，不斷完善、豐富、充實(shí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、更加順暢的掌握外語。也使大學(xué)英語拓展課程在參與式教學(xué)法的指導(dǎo)下達(dá)到教與學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一的更高境界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]霍玉秀.大學(xué)英語后續(xù)課程體系的思考[J].語文學(xué)刊，2010（7）：149-150.

[3]夏紀(jì)梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長效性[J].外語界，2009，1.

外語教學(xué)與研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 討論式 外語教學(xué)模式

一、啟發(fā)式、討論式在外語教學(xué)中的意義及對象

意義：改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擯棄以教師為中心的講解式和填鴨式的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)國際化和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移及創(chuàng)新性能力的發(fā)展。教學(xué)對象：適合各階段的英語學(xué)生。

二、啟發(fā)式、討論式外語教學(xué)模式的優(yōu)越性

在啟發(fā)式、討論式外語教學(xué)模式的實(shí)踐中，通過課堂教學(xué)、小組討論、演講辯論、作業(yè)及晨讀等得知，該教學(xué)模式適合培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其主要有以下優(yōu)越性：

1.能夠排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移及創(chuàng)新能力的發(fā)揮

從暗示教學(xué)法上看，這種優(yōu)點(diǎn)也是很有道理的，因?yàn)椤叭魏我环N教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。因此，如果教師僅是枯燥講其事先準(zhǔn)備的講稿或多媒體課件，而不是創(chuàng)造一個輕松自如的課堂氛圍，使學(xué)生一進(jìn)課堂就有一種接受教育、等待輸入的沉重負(fù)擔(dān)，其內(nèi)在的積極因素必然受到壓抑和控制，學(xué)生就很難有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的正遷移。所謂學(xué)習(xí)遷移，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看是指已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響；換言之，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱作正遷移，反之稱作負(fù)遷移。而教學(xué)反對學(xué)習(xí)負(fù)遷移，因此，啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式恰好適應(yīng)外語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移這一需要。

2.能夠縮短教師與學(xué)生間的距離

由于教師在課堂上就某一外語問題實(shí)行了啟發(fā)式、討論式，使教師把背講稿和學(xué)生記筆記變成了在教師的啟發(fā)下，就陌生的語言內(nèi)容進(jìn)行師生間的討論和練習(xí)，彼此交流外語學(xué)習(xí)方法，從中使學(xué)生忘記了自己是在接受輸入的心理負(fù)擔(dān)，其內(nèi)在的能量受到教師有效的啟發(fā)和激勵，必定達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，學(xué)生就會馳騁于語言運(yùn)用的想象力和創(chuàng)造力的四維空間，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，而這種教學(xué)模式符合美國學(xué)者杜威（Tohn Dewey）所提倡的“教學(xué)即生活”（education is life）和“從做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)模式。

3.能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力，心理學(xué)界指出：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指獲得知識技能和解決學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)的一種需要。學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生把自己的行為指向?qū)W業(yè)上所能達(dá)到的效果，使學(xué)生在這個成就的基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后職業(yè)上的目標(biāo)。因此，不論學(xué)生處在哪個學(xué)習(xí)階段都會有同一想法，哪位教師課講得好、講得活，學(xué)生就容易喜歡這門課并愿意和老師交朋友，由此學(xué)生必然會產(chǎn)生一種提高以學(xué)習(xí)興趣為動力的內(nèi)驅(qū)力。在這個基礎(chǔ)上，教師可充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把啟發(fā)式、交談式教學(xué)模式寓于知識傳授中，最終達(dá)到使學(xué)生強(qiáng)化自己信心的影響源，利用動機(jī)遷移，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

三、啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式的途徑與策略

1.教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思形式多樣的教學(xué)方案

課堂教學(xué)的成敗取決于教師對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度及教學(xué)方案的構(gòu)思程序。教師的備課原則應(yīng)遵循“四明”、“四定”、即：教學(xué)目的明確，基礎(chǔ)知識和概念明確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，深度、廣度明確；定講授內(nèi)容，定板書或課件，定練習(xí)方案，定課外作業(yè)。

2.教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)，把課講深講透

評價一次課的教學(xué)效果如何，主要看學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否弄懂和掌握。這首先要求教師在有限時間內(nèi)把基礎(chǔ)概念講清楚，力爭把課講透；其次做到抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，利用溯本求源的方法，講清來龍去脈；最后通過語言點(diǎn)的解析，使學(xué)生能夠把書本上的知識在交際活動中得到靈活運(yùn)用。

3.教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把課講精講活

教學(xué)目的，不是單一向?qū)W生傳授知識，重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和解決問題的辦法。因此在講授知識時，應(yīng)采用提問、討論相結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)，隨著內(nèi)容的不斷發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生跟蹤思考，及時提出牽制學(xué)生思路又與課文有關(guān)的信息問題，而答案在課文中都有暗示，只要集中精力聽課，都可以回答出來。另外教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，這樣教師也需在學(xué)生正遷移的基礎(chǔ)上調(diào)整好教學(xué)的正遷移，力求達(dá)到附帶提示，啟發(fā)思維，找出答案，解決問題，其結(jié)果必然會沒有緊張和壓迫感，使課堂教學(xué)既精又活，讓學(xué)生處在既輕松又愉快的氣氛中。

參考文獻(xiàn)