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外語課堂論文范文第1篇

【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語課堂提問中存在不少問題，根據(jù)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，就此提出了一些建議。

教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入（input）、輸出（output）的一個(gè)重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達(dá)61個(gè)。因此，對(duì)課堂提問的研究是極有必要的。

1. 課堂提問的種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評(píng)價(jià)性問題（要求回答者對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià)）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。

2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題

2.1 展示性問題多于參考性問題

外語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看，語言具有四個(gè)特點(diǎn)：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識(shí)范圍運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。

2.2 提問沒有明確的目的和針對(duì)性

這表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答有50%猜測(cè)機(jī)會(huì)的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)

等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個(gè)學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機(jī)會(huì)。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會(huì)有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時(shí)間過長(zhǎng)，如30秒以上，提問對(duì)學(xué)生的刺激性就會(huì)減弱，也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。

3. 有效課堂提問的建議

針對(duì)外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對(duì)性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。

據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。

3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重

課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們?cè)趯?shí)際情景中運(yùn)用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動(dòng)中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。

3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失

提問不是為提問而提問，而是要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識(shí)做出回答。為此，教師應(yīng)該簡(jiǎn)化自己的問題語言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的問題，通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。

3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長(zhǎng)了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對(duì)于不同類型的問題，教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時(shí)間要少于理解性的問題和分析、評(píng)價(jià)性的問題的等待時(shí)間；淺層問題的等待時(shí)間要少于深層問題的等待時(shí)間。

課堂提問對(duì)于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法：教師手冊(cè)（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII）

外語課堂論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；專業(yè)外語；課堂教學(xué)

隨著生物學(xué)相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的國家將生物技術(shù)視為提高國家競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)科技進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，生物技術(shù)人才也成為國際人才競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)之一。我國高等院校生物技術(shù)專業(yè)自1997年正式獲得批準(zhǔn)以來，其辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認(rèn)，生物技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置是在歐美國家發(fā)展完善起來的，國內(nèi)現(xiàn)有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開設(shè)專業(yè)外語課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言就顯得尤為重要。

一、生物技術(shù)專業(yè)外語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，生物技術(shù)專業(yè)英語已形成比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)、相對(duì)固定的課程開設(shè)時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù)目安排，但是在該課程的教學(xué)實(shí)施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。

1.課程設(shè)置情況

不同高校對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)外語課程設(shè)置略有不同，多設(shè)置在大三或大四年級(jí)的第一學(xué)期，課時(shí)數(shù)在40學(xué)時(shí)左右，課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課。以南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例，我校該門課程安排在第三學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)。處于這個(gè)階段的學(xué)生已完成基礎(chǔ)外語和生物類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》《微生物學(xué)》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如《遺傳學(xué)》《生物化學(xué)》等，即將開展《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等專業(yè)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)期開啟《專業(yè)外語》課程將會(huì)為公共英語和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，同時(shí)，為部分學(xué)生考研和申請(qǐng)出國留學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.參考教材選擇

大學(xué)生在第二學(xué)年完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，大部分能夠通過國家英語四級(jí)的考核，綜合考慮這一階段學(xué)生的英語整體水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識(shí)如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書籍，選用SCI期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，選用國外專業(yè)相關(guān)的科普書籍等。這些教學(xué)內(nèi)容雖然時(shí)效性高，但存在通用性不強(qiáng)、覆蓋面不廣的缺點(diǎn)，難以進(jìn)行推廣使用。當(dāng)然，也有的教師認(rèn)為專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術(shù)專業(yè)外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語教材的建設(shè)已遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國高等院校生物技術(shù)專業(yè)在完善專業(yè)外語課程體系過程中不可回避的問題。

3.成績(jī)考核方式

在大多數(shù)高校，專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度不夠。有調(diào)查顯示，40%的學(xué)生把專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語來學(xué)習(xí)，把英語六級(jí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)英語經(jīng)歷多次教學(xué)改革，已形成一整套嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的考試方式，而專業(yè)外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語考試不夠規(guī)范、不夠科學(xué)的局面。缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)考核方式也會(huì)從學(xué)生的主觀導(dǎo)向上對(duì)教學(xué)效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎(chǔ)英語的完善考核方式，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)亟須解決的問題。

二、生物技術(shù)專業(yè)外語課堂教學(xué)探討

課堂教學(xué)仍然是高校教學(xué)的基本形式，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。目前，專業(yè)外語課堂教學(xué)尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對(duì)著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對(duì)生物技術(shù)專業(yè)外語教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何涉及非母語語言的學(xué)習(xí)過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這四個(gè)方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語的課堂教學(xué)也不妨從這四點(diǎn)著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，通過采用豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.利用英語教學(xué)視頻提高聽力

相對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域而言，生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復(fù)制過程、PCR反應(yīng)的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學(xué)生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動(dòng)畫演繹，同時(shí)搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學(xué)視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，一些國外生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網(wǎng)站（http：///），是一個(gè)在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動(dòng)漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國視頻實(shí)驗(yàn)期刊庫（http：///）是一個(gè)以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科試驗(yàn)方法和過程的電子期刊；圖說DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學(xué)，以生動(dòng)的動(dòng)畫呈現(xiàn)科學(xué)家的研究過程和結(jié)論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動(dòng)有趣、時(shí)間長(zhǎng)度適中，非常適宜在課堂上使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以英語的聽力水平。筆者經(jīng)過實(shí)際課堂檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時(shí)長(zhǎng)最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)視頻興趣濃厚，課堂反應(yīng)良好。

2.閱讀原版教材加強(qiáng)理解

經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課授課教師的講解，在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)具備基本認(rèn)知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學(xué)生已經(jīng)是水到渠成、相對(duì)容易的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關(guān)章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學(xué)生更加容易地識(shí)記詞匯。此外，生物技術(shù)的諸多專業(yè)名詞術(shù)語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關(guān)內(nèi)容既能夠使學(xué)生對(duì)原有中文釋義的理解更加準(zhǔn)確、深刻，也可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語行文的簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)有所體會(huì)。

3.專題演講鍛煉表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生用外語交流專業(yè)知識(shí)的能力是專業(yè)外語教學(xué)的又一個(gè)重要目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠聽懂但是不會(huì)表達(dá)，針對(duì)這一問題，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術(shù)專業(yè)英語每次上課為三個(gè)學(xué)時(shí)，如果這三個(gè)學(xué)時(shí)全部由教師來講授，學(xué)生必定會(huì)試聽疲勞，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們?cè)诿看紊险n時(shí)安排1～2個(gè)學(xué)生用英語進(jìn)行PPT演講（每個(gè)學(xué)生5～8分鐘），要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的生命科學(xué)領(lǐng)域的特定專題或熱點(diǎn)話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定參考。這樣的演講充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，枯燥的專業(yè)詞匯會(huì)深深地印在腦海中，同時(shí)，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的表達(dá)能力十分有效。

4.利用科技短文學(xué)習(xí)寫作

張?jiān)５纫浴百Y源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫作為導(dǎo)向的專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)。生物技術(shù)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，生物學(xué)研究有相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)周期，本科生對(duì)科學(xué)研究的實(shí)際過程尚缺乏體驗(yàn)。因此，科技論文寫作是生物技術(shù)專業(yè)外語本科教學(xué)中一個(gè)相對(duì)高級(jí)的目標(biāo)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學(xué)》《科學(xué)通報(bào)》等，選取其中一些簡(jiǎn)單易懂的英文摘要作為寫作范例教學(xué)效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)科技論文寫作的學(xué)生也非常有益。在初級(jí)階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，通過不斷的練習(xí)和鞏固，逐漸能夠進(jìn)行比較完整的表述，達(dá)到能獨(dú)立撰寫英文摘要的目標(biāo)。

專業(yè)外語是專業(yè)體系建設(shè)的必要組成，在大學(xué)英語教學(xué)中也扮演著重要角色，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的英語運(yùn)用能力，包括能夠用英語表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)，熟練閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業(yè)外語教學(xué)中雖然存在一些問題，但只要學(xué)校、教師和學(xué)生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學(xué)手段等方面，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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外語課堂論文范文第3篇

1. 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語是一門綜合性較強(qiáng)的課程，即包括基礎(chǔ)英語的基本知識(shí)又包含了特定專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，因此其既具有語言教學(xué)的規(guī)律性又具有專業(yè)教學(xué)的規(guī)律性[1]。但目前，專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)分散在各個(gè)學(xué)院，專業(yè)外語教師師資力量較薄弱，而且專業(yè)外語課時(shí)少，很難實(shí)現(xiàn)科技英語系統(tǒng)教學(xué)[2]。而學(xué)生從基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學(xué)模式，面對(duì)大量復(fù)雜的專業(yè)詞匯及長(zhǎng)句、難句，同學(xué)們初學(xué)時(shí)不易掌握，不會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析，不會(huì)詞性的轉(zhuǎn)換及詞序的靈活處理，因此翻譯課文經(jīng)常不能表達(dá)原意。而且，一般專業(yè)英語課程開設(shè)在第六學(xué)期，此時(shí)同學(xué)們剛剛接觸本專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握有限，因此對(duì)于教材中一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)很難理解，學(xué)生掌握起來較吃力而使其失去學(xué)習(xí)興趣，課堂中形成了老師為主的翻譯模式[3，4]。由于缺少了對(duì)科技英語體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)部分，同學(xué)們對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)及撰寫格式不甚了解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本科生撰寫英文摘要等方面的表現(xiàn)很差。

為了提高材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，本文從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列探索，力求提高學(xué)生專業(yè)外語的自學(xué)能力及應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容改革

目前，材料科學(xué)與工程專業(yè)選擇的專業(yè)英語教材主要內(nèi)容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等傳統(tǒng)工程材料的制備原理及工藝，專業(yè)性很強(qiáng)，部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生未接觸本專業(yè)課程，缺乏專業(yè)背景而很難理解。因此。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)研國外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，將國外原版教材中過于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精華部分作為課堂教學(xué)的一部分，讓同學(xué)們掌握科學(xué)、客觀、較標(biāo)準(zhǔn)的英文表述習(xí)慣，而內(nèi)容和難易程度則與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，以各種材料概述、制備工藝、性能及應(yīng)用為主，不再涉及一些專業(yè)性太強(qiáng)的理論知識(shí)。課程中除了講解專業(yè)知識(shí)外，在課程緒論部分給學(xué)生一個(gè)過渡，讓學(xué)生了解專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別以及專業(yè)英語句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語的語法結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，為了提高學(xué)生科技論文查閱及寫作能力以及國際交流能力，教材中將設(shè)置有關(guān)專業(yè)論文結(jié)構(gòu)與撰寫的章節(jié)。

3. 教學(xué)方法改革

專業(yè)外語課時(shí)設(shè)置都較短，一般為32～48學(xué)時(shí)，在短短的32學(xué)時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展幾乎是不可能的。因此，課內(nèi)教學(xué)主要仍以“能讀會(huì)寫”為主要教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)方法將不再以教師為主角，改變?cè)瓉怼袄蠋熤v、學(xué)生聽”這種填鴨式的教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們走上講臺(tái)，完成課文的翻譯及講解過程。老師主要負(fù)責(zé)專業(yè)詞匯的講解及引伸，擴(kuò)展同學(xué)們的專業(yè)詞匯，通過討論對(duì)同學(xué)們?cè)诜g過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行糾正及講解，剖析復(fù)雜長(zhǎng)句及難句的句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合目前同學(xué)們專業(yè)外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將在課堂上引入大量的科技外文文獻(xiàn)，使同學(xué)們掌握其主要結(jié)構(gòu)及撰寫要求，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們掌握本專業(yè)論文英文摘要的撰寫。

專業(yè)外語聽說能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，而且培養(yǎng)過程需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非通過 一兩次課堂教學(xué)就能一蹴而就，因此，這部分能力的培養(yǎng)主要是通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)材料介紹的視聽文件，在課堂翻譯過程中要求同學(xué)首先對(duì)原文進(jìn)行朗誦然后進(jìn)行講解，這就要求同學(xué)們?cè)谡n前要做好充分的預(yù)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力。此外，根據(jù)同學(xué)們撰寫的專業(yè)論文英文摘要，要求學(xué)生在課堂上做一個(gè)presentation，逐步提高同學(xué)們專業(yè)英語表達(dá)的自信，最終目的是培養(yǎng)同學(xué)們國際交流及應(yīng)用的能力。

外語課堂論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：課程整合，生態(tài)化，外語教學(xué)

 

2004年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。然而，在新的綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在我們外語教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何？為此，筆者作了一項(xiàng)專門的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z教學(xué)提供一些啟示。

一、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的外語教學(xué)模式研究

1． 研究的主要內(nèi)容及其分析

本研究涉及到黑龍江省內(nèi)的兩所高校，通過問卷調(diào)查的方式課程整合，以定性、定量研究為基本方法，進(jìn)行分析論證。問卷調(diào)查主要涉及如下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）大學(xué)英語實(shí)施教學(xué)改革后的課堂活動(dòng)情況；2）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)的看法；3）信息技術(shù)在外語學(xué)習(xí)中的作用和自主學(xué)習(xí)。兩所高校各30名學(xué)生回答了問卷。

（1）關(guān)于英語教學(xué)的課堂活動(dòng)。我們一共設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：第一個(gè)問題涉及教師的課堂活動(dòng)，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學(xué)英語四、六級(jí)考試模擬試題情況，組織學(xué)生討論、角色扮演等情景對(duì)話等；第二個(gè)問題有關(guān)學(xué)生的課堂活動(dòng)，其中包括聽課情況、課堂詞語操練、做四、六級(jí)模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務(wù)情況等。從調(diào)查的結(jié)果來看，總體上兩所院校的課堂活動(dòng)有所不同，但是各項(xiàng)活動(dòng)所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上教師的關(guān)鍵詞匯、句型”等，而院校A的學(xué)生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個(gè)選項(xiàng)。相比之下，學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項(xiàng)上有著較高的一致性，院校A有85.63％學(xué)生選擇此項(xiàng).，而院校B有高達(dá)92.33％的學(xué)生選擇此項(xiàng)。而院校B學(xué)生對(duì)其他選項(xiàng)的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。

（2）關(guān)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法。我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)問題：信息技術(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，其中的選項(xiàng)包括使課文講解更生動(dòng)、擴(kuò)大了課堂信息量、豐富了課堂內(nèi)容、沒什么改變等；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的收獲；對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的態(tài)度等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果課程整合，一半以上學(xué)生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)使教學(xué)生動(dòng)有趣，信息量增大，提高了課堂教學(xué)的效率。這說明信息技術(shù)與外語教學(xué)的效率和效果有著密切的關(guān)系。兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學(xué)生（院校A 51％和院校B49.33％）認(rèn)為通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語的收獲一般，院校B竟有11％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為沒有收獲。對(duì)此筆者進(jìn)行了個(gè)別訪談，據(jù)訪談對(duì)象反映，學(xué)校的電腦設(shè)備老是出現(xiàn)故障，浪費(fèi)了許多時(shí)間；教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的與課本內(nèi)容一樣，沒什么新意，課后自主學(xué)習(xí)效果較差。

（3）關(guān)于信息技術(shù)的作用和自主學(xué)習(xí)。共有4個(gè)問題：是否希望信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用；主要進(jìn)行哪些方面的自主學(xué)習(xí)，其中包括利用計(jì)算機(jī)還是通過協(xié)作學(xué)習(xí)、與老師或同學(xué)或外國朋友在線交流情況、練習(xí)聽力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力如何；英語學(xué)習(xí)的興趣是否因信息技術(shù)的運(yùn)用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生（院校A 92.33％和院校B85.67％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該在外語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學(xué)生持否定態(tài)度。這說明，在學(xué)生心目中目前信息技術(shù)在外語教學(xué)上的應(yīng)用還不盡如人意課程整合，還有待進(jìn)一步提高和完善。兩所院校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的不同點(diǎn)比較明顯。院校A學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（77％）和聽力訓(xùn)練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學(xué)生的選項(xiàng)較為平均，占據(jù)前3項(xiàng)的分別是：四、六級(jí)模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)（30.66％）以及利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（29.59％）。這說明院校A的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相對(duì)要完善一些，兩校相比，在利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著明顯差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心要比院校B完善得多。從而導(dǎo)致兩校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)有所不同。在兩所院校中，認(rèn)為利用信息技術(shù)后自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學(xué)的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學(xué)生和24％的院校B學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力沒有什么變化，認(rèn)為興趣方面也沒變化的占被調(diào)查學(xué)生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。

二、對(duì)外語教學(xué)的啟示

1． 信息技術(shù)對(duì)外語教學(xué)的啟示

從上述研究結(jié)果可以看出，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，并且應(yīng)用的深度和廣度也越來越大。計(jì)算計(jì)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則顯得尤為重要。Kern（2006）認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠?，將?jì)算機(jī)看成是語言學(xué)習(xí)與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過時(shí)。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)不能只看成教學(xué)的輔助工具，否則很難達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)和效果。然而，如何在外語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語教學(xué)中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)或手段說明、課程計(jì)劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例課程整合，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展（陳堅(jiān)林，2008）。計(jì)算機(jī)角色的轉(zhuǎn)變得益于外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語教學(xué)理論和實(shí)踐交叉研究的重點(diǎn)問題。

2．生態(tài)化環(huán)境的建立對(duì)外語教學(xué)的啟示

“生態(tài)學(xué)”最早來源于自然領(lǐng)域中的生物科學(xué)，進(jìn)而被學(xué)者引入教育生態(tài)學(xué)的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門交差學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。如何從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉研究，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境，將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。本研究發(fā)現(xiàn)在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是信息技術(shù)的功能在教學(xué)上沒有得到充分的發(fā)揮和利用；盡管我們一直認(rèn)為以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問題的關(guān)鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實(shí)際上課堂活動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)課程整合，因此，如何使計(jì)算機(jī)更有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果，則是外語教學(xué)生態(tài)化研究的主要課題。

3．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)外語教學(xué)的啟示

通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外語教學(xué)實(shí)踐中，部分院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和管理者的角色，而學(xué)生成為實(shí)踐者和操作者的角色。但是調(diào)查也反映出在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高；學(xué)生普遍較為認(rèn)可以“學(xué)生”為主體，以“教師”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)似乎不夠理想。上述問題的解決也涉及到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及教師作為促進(jìn)者答疑解惑的作用等，并配以教學(xué)資源和設(shè)備等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展課程整合，使這些外語教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合模式實(shí)際上就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，而計(jì)算機(jī)就是這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens (2004) 的連接主義觀點(diǎn)，連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)通過節(jié)點(diǎn)和連接兩個(gè)元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語言技術(shù)不斷開發(fā)和研究，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生達(dá)到較理想化的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).

[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].

[3]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)'輔助'外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）

[4]胡壯麟.談Siemens 的連接主義[J]. 外語電化教學(xué)，2008，05

[5]甄鳳超.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語學(xué)習(xí)：思想、方法和技術(shù)[J]. 外語界，2005，04

外語課堂論文范文第5篇

關(guān)鍵字：教師話語課堂教學(xué)

【中國分類號(hào)】G424.21

教師話語（Teacher talk），是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)活動(dòng)所使用的語言。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan, 1990）。

一、國外教師話語研究狀況

二十世紀(jì)七十年代開始，國外不少學(xué)者已經(jīng)開始對(duì)教師語言潛心研究，如Chaudron(1988:85)曾經(jīng)對(duì)教師話語做過全面調(diào)查研究:1)在語音方面，發(fā)音響亮、清晰，較為夸張，往往有延長(zhǎng)的停頓；2)在詞匯方面，多使用中性色彩的基本詞匯，較少使用省略詞、不定詞和習(xí)慣用法；3）在句法方面，所用句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法簡(jiǎn)單，較少使用從句，多用一般現(xiàn)在時(shí)，語速慢于正常語速；4)在語篇方面，經(jīng)常將話題置于句首，較多使用第一人稱，對(duì)程度低的學(xué)生多次重復(fù)；5)其他方面，教師話語的主要功能是解釋、提問及命令學(xué)生回答問題。

到了八十年代，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)語言研究方面，并對(duì)語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言進(jìn)行了分類分析（Long, 1983）他們發(fā)現(xiàn)課堂上教師語言有其形式和互動(dòng)的特點(diǎn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平調(diào)整自己的語言使其更容易被理解。這些研究大多從語言學(xué)的角度，對(duì)教師的教學(xué)語言做了初步的歸納和分類，揭示了教師語言在語音、詞匯、語法、語篇等方面的特征。隨著時(shí)間的推移，人們的研究越來越廣，從主要研究教學(xué)語言逐漸發(fā)展到研究與教師語言相關(guān)的各個(gè)方面，直至今日發(fā)展到研究教師全部活動(dòng)（包括言語活動(dòng)）。

在九十年代，隨著對(duì)語言習(xí)得過程和交際在課堂教學(xué)匯總所起的作用的了解越來越多，更有一些學(xué)者提倡進(jìn)行“教師研究”，并“有責(zé)任地系統(tǒng)研究二語課堂”（Second Language Classroom），以進(jìn)一步“提高對(duì)教與學(xué)的理解”(Edge& Richards, 1998)。他們更加深入地探求二語習(xí)得中存在的問題，課堂中的教師用語、教師行為做了更細(xì)致的研究。具體來說，他們研究主要集中在教師的課堂提問、課堂師生之間的交際及互動(dòng)行為、課堂教學(xué)中教師話語的數(shù)量與速度對(duì)學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的影響以及學(xué)生對(duì)教師提問的反饋情況。

二、國內(nèi)教師話語研究狀況

我國外語界多年來重視習(xí)得心理和教學(xué)法研究而輕實(shí)際課堂研究過程（楊雪燕,2003），對(duì)外語課堂過程本身尚未給予足夠關(guān)注，關(guān)于教師話語的作用和交互形式特征尚未引起足夠的重視。二十世紀(jì)末到二十世紀(jì)初的主要外語類期刊中，以外語課堂或外語教學(xué)為研究對(duì)象的論文很少，且主要以西方理論的介紹或綜述為主（林汝昌, 1996）。涉及到英語課堂教師語言的論文不多，而且沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

國內(nèi)教師話語研究的轉(zhuǎn)折發(fā)生于1999年，王銀泉（1999）在其文章中指出外語課堂教學(xué)上教師話語對(duì)于學(xué)習(xí)者語言輸出的重要性。同時(shí)指出外語課堂教師話語與其他課堂教學(xué)教師話語是有區(qū)別性的，最大的不同在于“英語話語既是學(xué)習(xí)的目的又是教學(xué)的媒介”，向國內(nèi)業(yè)界正式引入外語教師話語研究的論題。湯燕瑜和劉紹忠(2003)定義了教師話語的組成部分并列舉了相關(guān)研究。李華(2007)從話語分析的角度介紹了國外課堂教學(xué)及教師話語的相關(guān)研究。這些都表明在英語教學(xué)中，教師課堂話語的提高與學(xué)生二語習(xí)得的促進(jìn)具有同樣重要的地位。

國內(nèi)近十年出現(xiàn)出不少的實(shí)證研究，周星、周韻(2002)從話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式等分析了大學(xué)英語課堂中的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的教師話語。胡學(xué)文（2003）研究了了教師話語的功能和特征。胡青球(2004)分析了教師提問技巧、內(nèi)容與形式與學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的關(guān)系。曾慶敏（2004）、周軍平(2006)等通過實(shí)證錄音揭示了只有注重提高話語輸入質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)二語習(xí)得。 趙晨(2005)在采集了30節(jié)英語課的語料，探討了三個(gè)不同水平課堂中教師如何正對(duì)學(xué)生語言錯(cuò)誤選用糾正反饋語和這些反饋語如何影響學(xué)生的輸出。咸修斌、孫曉麗(2007)在基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特征，起決定作用的是教師的教育理念。

還有一些研究剖析了英語課堂教師話語的特點(diǎn)：莊文中(1991)在《教師教學(xué)語言的功能、語言環(huán)境和基本要求》中將教師語言特點(diǎn)歸納為七組：科學(xué)性與教育性，規(guī)范性與靈活性，針對(duì)性與趣味性，邏輯性與形象性，簡(jiǎn)明性與豐富性，啟發(fā)性與哲理性，通俗性與典雅性；陸谷孫教授(2003)對(duì)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)作了詳細(xì)的概括，其中包括對(duì)教師語言的要求：準(zhǔn)確性（accuracy）、流利性（fluency）、幽默性（humor）、脫離母語（un-learned mother-tough habits）以及糾錯(cuò)能力（x-ray eye for error detection）等。

中外語言學(xué)習(xí)家已經(jīng)對(duì)教師話語做了很多的研究和調(diào)查，這些研究為廣大在一線從事英語教學(xué)的同行提供了一定的指導(dǎo)和參考，不過大多數(shù)還只停留在一般性的描述或零散材料的收集層面上，教師課堂話語與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也有待探索。此外研究范疇仍需拓展，研究集中在大學(xué)教師話語，中小學(xué)英語教師話語涉及較少。

結(jié)語:李旭明在《新課程背景下的英語教師能力結(jié)構(gòu)》中指出“英語教師通常是在教育實(shí)踐中發(fā)展和提高自身的語言素養(yǎng)，其語言素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分且是教師從事教學(xué)活動(dòng)的必要條件?！庇⒄Z課堂教學(xué)中語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的重要媒介，因此教師話語的使用對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極影響。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。研究英語教師課堂話語可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己那些課堂話語更能促進(jìn)課堂互動(dòng)從而利于學(xué)生的語言習(xí)得，最終總結(jié)出比較行之有效的教師課堂用語，從而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[10]咸修斌,孫曉麗.自然模式亦教學(xué)模式－基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析[J],外語與外語教學(xué)，2007(5)

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