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關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speechfeeling或thesenseofspeech。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。①但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成的心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)機(jī)制、過程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。

從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)感是語(yǔ)言的社會(huì)變體——言語(yǔ)直接作用于讓人的各種語(yǔ)言感覺器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語(yǔ)感在個(gè)體的發(fā)展過程中，跟人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練中產(chǎn)生的聽辨能力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語(yǔ)言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。

在多種神經(jīng)機(jī)能基礎(chǔ)上形成的人類的語(yǔ)言能力是在長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，它是按照某種生物發(fā)展時(shí)間表趨向成熟的。②

近幾十年來語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)的機(jī)制的研究特別是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的提出，促使外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)生了一場(chǎng)根本性的變革，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們愈來愈重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)活動(dòng)中的各種心理因素。皮亞杰認(rèn)為有兩種不同的組織功能(organizations)，一種決定人類怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習(xí)，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”(functionalinvariants)。

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化(assimilation)與適應(yīng)(accommodation)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，它是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”(cognitivestructures)或“認(rèn)知圖式”(schemata).③這一學(xué)說的提出，說明語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激—反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語(yǔ)感形成過程中學(xué)生自覺適應(yīng)并改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)的的主動(dòng)性知覺、直覺、意識(shí)和無意識(shí)等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識(shí)和語(yǔ)言是在人類的社會(huì)實(shí)踐中一道產(chǎn)生的，有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，這種互相轉(zhuǎn)化是以語(yǔ)言言語(yǔ)為基礎(chǔ)而存在的。

如此看來，在語(yǔ)言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程中，意識(shí)和無意識(shí)這兩種心理因素都起著作用。語(yǔ)感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識(shí)和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語(yǔ)感這種心理語(yǔ)言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測(cè)”的原因所在。在外語(yǔ)教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識(shí)和直覺發(fā)揮作用，無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語(yǔ)言能力和語(yǔ)感。

關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)給于重視。

1．外部語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的相互關(guān)系

語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語(yǔ)言，我們可以稱之為外部語(yǔ)言。

語(yǔ)言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程，即語(yǔ)言能力的形成就是把外部語(yǔ)言吸收進(jìn)來，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語(yǔ)言。它與外部語(yǔ)言一樣，是一套包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法在內(nèi)的完整體系，是在語(yǔ)言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語(yǔ)言(interlanguage)向目標(biāo)語(yǔ)言(targetlanguage)的發(fā)展過程中不斷完善的。而語(yǔ)感只能在內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展到一定階段亦即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握了一定的語(yǔ)言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開始出現(xiàn)的。

2．內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立及語(yǔ)感的形成過程

外部語(yǔ)言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語(yǔ)言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。④在這個(gè)過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲(chǔ)存起來，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語(yǔ)言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無意識(shí)等等都參與了這個(gè)過程，這些非智力因素對(duì)語(yǔ)感形成的作用是不可低估的。

內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負(fù)反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語(yǔ)言信息效應(yīng)——語(yǔ)感。

3．外語(yǔ)學(xué)習(xí)——第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立，以及外語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生的規(guī)律和機(jī)制。

首先，正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語(yǔ)的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說，許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語(yǔ)才完成的，而在用外語(yǔ)表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再說出來或?qū)懗鰜?，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語(yǔ)義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)音語(yǔ)法方面許多規(guī)則的不同，深層結(jié)構(gòu)中的許多語(yǔ)義差異，更重要的是在漫長(zhǎng)的歷史過程中形成的許多屬于社會(huì)文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語(yǔ)理解和表達(dá)帶來心理上的壓力和困惑。這些現(xiàn)象就體現(xiàn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)的和學(xué)習(xí)所造成的正遷移和負(fù)遷移的雙重作用。

其次，有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和環(huán)境和母語(yǔ)相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語(yǔ)言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自然吸收。這也就難怪有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為母語(yǔ)是“習(xí)得”的，而外語(yǔ)則是“學(xué)習(xí)”來的，也就很難產(chǎn)生真正的語(yǔ)感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)感形成的規(guī)律。

(1)中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語(yǔ)的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。目前神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語(yǔ)言的能力。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語(yǔ)的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識(shí)的自然吸收(習(xí)得)和有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識(shí)學(xué)習(xí)得有利條件，而無意識(shí)心理活動(dòng)一直存在于人的一生當(dāng)中，本來就可以也應(yīng)該讓其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧斐梢环N和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語(yǔ)吸收進(jìn)來。在外語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進(jìn)行的一項(xiàng)以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學(xué)習(xí)者最后取得的成績(jī)有著密切的關(guān)系。⑤

(2)第二語(yǔ)言習(xí)得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語(yǔ)言(母語(yǔ))習(xí)得的過程?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見過的語(yǔ)言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。⑥克拉申還認(rèn)為人們掌握外語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語(yǔ)言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過程中人們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。⑦

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.語(yǔ)感是在吸收外部語(yǔ)言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對(duì)饋入語(yǔ)言信息的正確譯解、儲(chǔ)存和反饋，亦即在吸收相干信號(hào)過濾非相干信號(hào)的言語(yǔ)輸入(與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺中遵循語(yǔ)言規(guī)則，準(zhǔn)確無誤的言語(yǔ)輸出(與說與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過程中表現(xiàn)出來的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2.在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使聽說讀寫各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語(yǔ)言，形成敏銳穩(wěn)定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)語(yǔ)言的自然吸收和自然應(yīng)用­)——?dú)w納語(yǔ)言規(guī)則(使內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)化)——再實(shí)踐(運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言規(guī)則，檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果)這樣一個(gè)過程來進(jìn)行。

3．要重視語(yǔ)言的可理解輸入，即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠(chéng)如哈默所說“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而非真實(shí)性的課文，則是專門為學(xué)外語(yǔ)為目的的學(xué)生設(shè)計(jì)的”。然而，哈欽森和沃特斯則認(rèn)為，采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能性，如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來作提高階段的閱讀和聽力訓(xùn)練。

在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門——上路——發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。

1．入門階段(初一第一學(xué)期)的主要任務(wù)是：

抓好起始教育，引導(dǎo)學(xué)生正確入門，按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律科學(xué)上路，主要做法是：

(1)進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練，從日?？谡Z(yǔ)會(huì)話入手，循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，養(yǎng)成用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。

(2)進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，明確學(xué)習(xí)目的，消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的自信心。

2．入門、上路階段(初一全學(xué)年)，主要任務(wù)是：

狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，主要做法是；

(1)抓好拼讀訓(xùn)練，練好發(fā)音、拼詞基本功。

(2)抓好聽力訓(xùn)練，練好聽力基本功。

(3)抓好會(huì)話訓(xùn)練，練好開口說話的基本功。

(4)抓好聽寫訓(xùn)練練好聽音寫詞的基本功。

(5)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基本方法，過好詞匯關(guān)。

3.上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是：(1)優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動(dòng)機(jī)，進(jìn)入角色主動(dòng)練。

(2)優(yōu)化教學(xué)模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢孩僬n前預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備。②聽說訓(xùn)練整體感知。③精講多練，講練結(jié)合。④綜合訓(xùn)練，突出運(yùn)用。

(3)課內(nèi)外相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅(jiān)持聽力同步訓(xùn)練.。②堅(jiān)持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅(jiān)持按指定話題練對(duì)話練寫作。

在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽說等交際能力我們?cè)鲩_了英語(yǔ)閱讀、寫作和視聽三門選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereadingtasks的要求先進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再讓學(xué)生帶著問題和預(yù)測(cè)有目的地進(jìn)行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學(xué)生做readingtasks中的練習(xí)，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。

在每次閱讀課結(jié)束前，還有follow-upactivity活動(dòng)，

注釋

①參見范存忠、解楚蘭：《語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺》(下)，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志，1982年第2期，第3-4頁(yè)。

②參見桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年，第39頁(yè)。

③同上，第78頁(yè)。

④同上，第36-37頁(yè)。

⑤參見張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3頁(yè)。

⑥同上，第2頁(yè)。

⑦參見胡文仲：《語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)----評(píng)介StephenD.Krashen關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想》,《外國(guó)語(yǔ)》雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。

⑧參見張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3-4頁(yè)。

參考書目

曹日昌主編：《普通心理學(xué)》(上、下冊(cè))，人民教育出版社，1980年。

陳原：《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》，學(xué)林出版社，1983年。

范存忠、解楚蘭：《語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺》(上、下)，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志，1982年第1、2期。

桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年。

胡文仲：《語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)----評(píng)介StephenD.Krashen關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想》，《外國(guó)語(yǔ)》雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。

楊連瑞、湯成雄、胡士田主編：《英語(yǔ)教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1995年1月。

張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第1-5頁(yè)。