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外語教育論文范文第1篇

1.注重因材施教

以往英語教學(xué)中，教師根據(jù)教材授課，講解的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是一致的。這一過程中，很難做到學(xué)生之間的差異對(duì)待。但是由于學(xué)生自身素質(zhì)不同，對(duì)英語的理解能力也有高有低，如何才能在基礎(chǔ)環(huán)境參差不齊的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化呢？這就需要教師“因材施教”。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多加了解，根據(jù)其心理特點(diǎn)、接受能力等不同因素，制定出更為靈魂的教學(xué)方式，有針對(duì)性的開展個(gè)性化教學(xué)。例如在新生入校后，教師可以進(jìn)行摸底考試，以此整體掌握學(xué)生的整體英語概況。在分班過程中，教師要將基礎(chǔ)相似的學(xué)生分在一組，這就避免了英語教學(xué)學(xué)生有的“吃不飽”有的“吃撐”的現(xiàn)象。在充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)后，教師才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出教學(xué)模式，以個(gè)性化和激勵(lì)教學(xué)方式提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天“，啞巴英語”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)需求。以往只注重詞匯記憶、語法使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)被“聽說讀寫”全覆蓋的新模式所取代。學(xué)生英語實(shí)踐能力的提升，是新教改環(huán)境下對(duì)英語教師提出的新挑戰(zhàn)。實(shí)踐能力不但包括學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的能力，還包括學(xué)習(xí)中舉一反三的能力。例如學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以通讀、精讀兩種方式進(jìn)行。在閱讀素材的選擇上，教師要以富于現(xiàn)代氣息的讀物作為范本。在增加學(xué)生閱讀興趣的理解能力的同時(shí)，也能在閱讀中獲得更多的英語實(shí)用技巧。

3.營(yíng)造更為濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍

外語院校英語教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生參與積極性的提升。在以往的英語教學(xué)中，課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，一旦課堂結(jié)束，學(xué)生就會(huì)完全脫離英語環(huán)境。而在日程的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生講英語的機(jī)會(huì)幾乎為零。這就造成了很多學(xué)生英語考試成績(jī)優(yōu)秀，但是實(shí)際運(yùn)用能力非常低，一旦需要在必要場(chǎng)合使用英語，往往會(huì)手足無措，既“張不開嘴”也“聽不入耳”。由此可見，營(yíng)造良好的英語教學(xué)氛圍尤為重要，不但有利于學(xué)生對(duì)英語活學(xué)活用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，將英語變成真正的交流工具。這就要求外語院校營(yíng)造出更為濃烈的英語教學(xué)氛圍，教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。課外時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生參與英語演講、英語角等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更加到位的英語練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語交流水平。在此過程中，學(xué)生不但在口語和聽力上有所提升，而且也為教師的深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)提供了必要條件。

二、結(jié)論

外語教育論文范文第2篇

通過幾十年的努力、研究和探索，我們對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了一些令世人矚目的成績(jī)。課堂上，我們能看到對(duì)外漢語教師使用多種多樣的教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n堂上能夠注重不同文化學(xué)生所帶來的教學(xué)差異，他們的身后，是越來越豐富的對(duì)外漢語教材的誕生。我們還能看到越來越多的外國(guó)學(xué)生走進(jìn)我們HSK的考場(chǎng)，走進(jìn)我們?cè)O(shè)在國(guó)外的孔子學(xué)院。但是，我們對(duì)此要保持清醒的頭腦，要看到對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天，由于過度產(chǎn)業(yè)化所帶來的一系列負(fù)面問題是我們不能忽視的。

(一)對(duì)外漢語教學(xué)工作取得的成績(jī)

1.更加注重教學(xué)方法的多樣性

語言教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)非走路能夠相比擬的，因此，我國(guó)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，追求了教學(xué)法的多樣性。主要采取了聽說法、視聽法、認(rèn)知法、功能法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法等方法教學(xué)。最近不少教學(xué)工作者，吸取對(duì)外漢語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，吸收了外語教學(xué)各個(gè)流派、方法的優(yōu)點(diǎn)為我所用，形成了獨(dú)具特色的“綜合教學(xué)法”。這種對(duì)外漢語教學(xué)方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學(xué)法，改革了原有的課堂單調(diào)乏味的講解局面，取得了極大的教學(xué)效果。

2.更加注重文化差異及個(gè)體性

由于對(duì)外漢語教學(xué)受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對(duì)如此情況，在對(duì)外漢語教學(xué)中形成了差異化教學(xué)的方法。如在備課差異性方面，對(duì)外漢語教師在備課時(shí)針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的入門水平、學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的特點(diǎn)(如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn))的基礎(chǔ)上，把著眼點(diǎn)放在全班大多數(shù)學(xué)生身上，統(tǒng)一要求，而且在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學(xué)生的情況，多準(zhǔn)備了一些問題，多設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，多布置了一些任務(wù)，讓不同的學(xué)生都有收獲，有進(jìn)步，感到愉快。在科學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)理論指導(dǎo)下，這種在教學(xué)過程中很重視教學(xué)對(duì)象的文化差異及個(gè)體性的方法，使教學(xué)工作能夠順利開展下去。

3.漢語水平考試體系不斷發(fā)展

漢語水平考試簡(jiǎn)稱HSK，它是為測(cè)試母語非漢語者(包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查考生在各種語言交際環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力，包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)和HSK(高等)三個(gè)部分。目前HSK考試已達(dá)到較高的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)了命題、施測(cè)、閱卷評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)現(xiàn)了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析、試題等值、考試報(bào)名、評(píng)分和成績(jī)報(bào)告等的計(jì)算機(jī)化。并在此基礎(chǔ)上，將推出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性HSK考試，這種考試將更加具有針對(duì)性，更加個(gè)性化，從而可以達(dá)到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于隨著漢語水平考試(HSK)作為為母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的測(cè)試等級(jí)得到全球的普遍認(rèn)可，HSK考試在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中已得到對(duì)外漢語教師和學(xué)生的高度重視，很多對(duì)外漢語教師已把它作為對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分，得到學(xué)生的普遍歡迎。

4.對(duì)外漢語教學(xué)教材更加豐富

隨著對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語教材也越來越豐富，迄今為止，中國(guó)大陸編寫的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)的需要。近幾年來，教材種類迅速增長(zhǎng)，其中亦不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國(guó)內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。對(duì)外漢語教材的日漸豐富，教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性的增強(qiáng)，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣。由此可見，目前我國(guó)的對(duì)外漢語教材的發(fā)展取得了一定的成效，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了提高，由于在對(duì)外漢語教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用，沒有好的教材，就好比是無米之炊，再好的教師也不能上出好的課來，因此教材也可以看作對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，對(duì)外漢語教材的發(fā)展也是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的一大重要表現(xiàn)。

(二)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題

1.對(duì)個(gè)體性重視還不夠

雖然目前很多對(duì)外漢語教師在處理課堂教學(xué)時(shí)都注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是對(duì)其個(gè)體性的重視程度還不夠，從而對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)帶來不良影響。

2.HSK日漸突出的應(yīng)試問題

隨著參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試也越來越引起對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)人員的重視。有的城市還專門設(shè)立了HSK成績(jī)攻關(guān)補(bǔ)習(xí)班，有些教學(xué)單位甚至還出現(xiàn)了“教學(xué)為HSK服務(wù)”的教學(xué)局面。這不免會(huì)給人一種應(yīng)試教育的感覺。這種局面的產(chǎn)生是由多方面引起的，最深層次的原因是各個(gè)高?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)為了追求短期利益而忽視了對(duì)外漢語教學(xué)本身，這樣雖然能在短期內(nèi)得到一定經(jīng)濟(jì)利益，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，必然使眾多留學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，受到損失的也必將是對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科。

3.由于過于產(chǎn)業(yè)化帶來的課堂管理松散

隨著漢語熱的升溫，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)有了很大的發(fā)展，“漢語橋”工程的確立、世界各地孔子學(xué)院的建立以及中國(guó)本土對(duì)外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都讓我們看到了對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。但我們也應(yīng)該看到由于在教學(xué)過程中存在著重盈利而輕理論總結(jié)和研究的問題，如部分學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，為了爭(zhēng)取更多的外國(guó)留學(xué)生生源，進(jìn)行不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這樣做只能使對(duì)外漢語教學(xué)越來越產(chǎn)業(yè)化，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展幫助甚微。在對(duì)外漢語教學(xué)中，部分院校顯然沒有把重心放在真正學(xué)生的語言水平提升上，過度商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)模式和短時(shí)間內(nèi)大量灌輸技巧方法的填鴨式教學(xué)方式都普遍存在于各種各類對(duì)外漢語教育中，這種畸形的漢語教學(xué)方法對(duì)于在世界范圍內(nèi)正處于上升期的漢語語言教學(xué)來說傷害尤其巨大。

4.教材需要更有針對(duì)性

目前，我國(guó)的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的需要。特別是近幾年來，教材種類迅速增長(zhǎng)，其中不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國(guó)內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。但是同時(shí)我們也應(yīng)看到，關(guān)于對(duì)外漢語的教材問題，在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)界和海外的漢語教學(xué)中都存在十分嚴(yán)峻的情況，大家普遍感受到選不到各方面都比較合適的教材。當(dāng)前市面上常見的對(duì)外漢語教材出版商主要是北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等從事一線對(duì)外漢語教學(xué)的高校出版社，幾乎每年各出版社都有新的教材推出。市場(chǎng)上大部分的教材只是對(duì)一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)教材思想和體例的改進(jìn)。另外，一些教材缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要。

5.教師水平需再提高

對(duì)外漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，尤其是當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)漢語學(xué)習(xí)需求高增長(zhǎng)的現(xiàn)狀使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和提高成了這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。據(jù)有關(guān)國(guó)際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國(guó)外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已有1億人以上，有約100個(gè)國(guó)家在各級(jí)各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國(guó)外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國(guó)漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國(guó)家紛紛向我國(guó)提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。盡管國(guó)內(nèi)教育部門努力做了許多相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。而與此同時(shí)，合格的對(duì)外漢語教師的缺乏仍然是影響對(duì)外漢語教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，使得對(duì)外漢語教學(xué)水平參差不齊，對(duì)外漢語教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂狀況。

二、解決現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)問題的對(duì)策

(一)把語言考試(HSK)同日常教學(xué)結(jié)合

HSK雖然是檢驗(yàn)漢語水平的考試，但它自身仍有一些不足，不能完全反映漢語水平。一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，漢語水平考試雖然取得了令人矚目的成績(jī)，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。難度較大的口語測(cè)試和高級(jí)漢語水平考試還有待于進(jìn)一步研究，口語能力的測(cè)試基本上被排除在HSK考試之外。限于諸多原因，HSK考試測(cè)試并不完善，對(duì)外漢語教學(xué)的課程不能為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用。這就要求那些與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的人員應(yīng)該正確把握HSK與對(duì)外漢語教學(xué)課程之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，合理安排課程設(shè)置，不能讓教學(xué)成為應(yīng)試的手段。同時(shí)，我們也不能輕視HSK考試，同樣要借助考試檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，HSK與教學(xué)之間應(yīng)該相輔相成。對(duì)外漢語教師在教學(xué)中要考慮的是如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)二者的共同發(fā)展與進(jìn)步。我們可以從聽力課、口語課、閱讀課和綜合課這四種課型的改善來看一下如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。

1.聽力課

要改變聽力教材與漢語課教材同步的唯一局面，促進(jìn)聽力教材的多樣化，在聽力課中增加內(nèi)容，加大專題的訓(xùn)練量，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完數(shù)字和年月日后，可以在聽力上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，加快他們的反應(yīng)速度，還可以在教學(xué)中滲透關(guān)于地點(diǎn)、人物關(guān)系的詞語，為他們以后的考試打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語半年以上的留學(xué)生來說，可以在教學(xué)中增加新聞聽力和慣用語聽力，由易到難，為學(xué)生介紹新新聞體裁、新聞術(shù)語，同時(shí)可以在每節(jié)課上為學(xué)生介紹幾個(gè)常用的慣用語，既不讓學(xué)生感覺聽力課就是單純的聽，枯燥乏味，又能同HSK考試聯(lián)系起來。此外，還可以講授一些考試時(shí)的基本要點(diǎn)和技巧。由于把聽力課與HSK考試結(jié)合起來，又增加了生活的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)聽力課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，這正是迎合他們的需要所取得的效果。

2.口語課

通常在系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年的漢語后，留學(xué)生對(duì)口語的重視程度往往不如起步階段了，一方面他們認(rèn)為自己的口語進(jìn)步太慢，另一方面則是因?yàn)樗麄円獏⒓拥腍SK考試中沒有口語考試，因此他們對(duì)口語課的重視程度降低。在這種情況下，我們可以適當(dāng)調(diào)整口語課內(nèi)容，在平時(shí)依據(jù)教材的條件下，適當(dāng)穿插一些慣用語的講解。在考試前幾周可以圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的新聞、通訊類或評(píng)論類短文進(jìn)行話題式口語教學(xué)，還可以集中給學(xué)生講一些在考試的聽力和閱讀的第一部分常出現(xiàn)的口語慣用語，這樣，學(xué)生上課的積極性也就提高了。

3.閱讀課

與綜合課配套的閱讀教材通常文章較長(zhǎng)，對(duì)于僅學(xué)習(xí)半年漢語的留學(xué)生而言顯得有些陳舊。我們應(yīng)該使用一些新穎的閱讀教材，涉及科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面，這樣才更有利于學(xué)生水平的提高。而HSK考試規(guī)定考生的閱讀理解能力為：考試應(yīng)能綜合運(yùn)用漢語語言知識(shí)和閱讀技能來理解漢語書面材料，能閱讀各種題材(社會(huì)生活、人物傳記、科普、史地、政治、經(jīng)濟(jì)等)和體裁(議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等)的文字材料，考生應(yīng)能掌握所讀材料的主旨和大意；了解用以闡述主旨的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；既理解單句的意義，也理解上下句之間的邏輯；根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等等，這樣，這類教材就能很好地同HSK考試的閱讀接軌。

4.綜合課

綜合課的教學(xué)任務(wù)主要有語言知識(shí)教學(xué)、語言技能教學(xué)的訓(xùn)練、言語交際技能訓(xùn)練和文化因素教學(xué)。留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年漢語之后，已經(jīng)由語音階段過渡到語法階段，這時(shí)他們有了參加HSK考試的要求，但他們的語法知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，綜合課教師應(yīng)該在考試的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過的語法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有選擇地講解一些沒有學(xué)到的考試常見的語法點(diǎn)。在講解過程中可以舉一些HSK考試的例題，來加深學(xué)生的理解。

(二)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。雖然新教學(xué)理念要求體現(xiàn)主體教育，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)外漢語教師要一改以前的統(tǒng)治對(duì)外漢語課堂的局面，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。但這并不等于要忽視教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)，教師適時(shí)、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在對(duì)外漢語教學(xué)中是十分重要、必不可少的。我認(rèn)為對(duì)外漢語課堂要想取得進(jìn)展，就要求對(duì)外漢語教師從以下幾方面來進(jìn)行提高和加強(qiáng)：

1.提高素質(zhì)，更新觀念。

對(duì)外漢語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，對(duì)外漢語教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。教師不僅要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求，而且要置身于對(duì)外漢語教學(xué)的前沿，密切關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.目標(biāo)明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量重中之中。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，從而在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3.把握方法，新舊互補(bǔ)。

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用適當(dāng)、合理、有效的對(duì)外漢語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

4.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求對(duì)外漢語教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，爭(zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。

保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的切換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。

6.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。

巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸近，激發(fā)興趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度，這樣才能激發(fā)不同個(gè)體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。

(三)提高對(duì)外漢語教材的研究

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科理論體系的逐漸完善，不論從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度，都對(duì)教材建設(shè)提出了新的要求。面對(duì)為數(shù)眾多的教材不能滿足需要的現(xiàn)實(shí)，尤其是缺乏適應(yīng)時(shí)代需求的、符合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、全新的對(duì)外漢語教材的局面，我們更應(yīng)當(dāng)把漢語教材的編寫和推廣當(dāng)作對(duì)外漢語教學(xué)在21世紀(jì)發(fā)展的一個(gè)最重要任務(wù)來對(duì)待。

1.準(zhǔn)確把握教材編制特點(diǎn)。

新一代對(duì)外漢語教材必須建立在體現(xiàn)新世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的思維模式的基礎(chǔ)上，即基于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)概念的對(duì)外漢語教材，這種總體創(chuàng)新的教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)由專家系統(tǒng)控制的網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境；(2)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫的篩選與編寫方案；(3)適合教師引導(dǎo)課程(teacher-ledcourse)編寫原則；(4)突出個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)；(5)基于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方案。

2.加強(qiáng)教材編制突破創(chuàng)新。

要提高對(duì)外漢語教材實(shí)用性，關(guān)鍵是要不斷突破與創(chuàng)新，一方面要更新觀念，不斷吸收漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的新成果；另一方面，要遵循漢語第二語言教學(xué)的原則和規(guī)律，把握對(duì)外漢語教材發(fā)展的方向，不能隨心所欲地“出新招”“出怪招”。可以從下面幾項(xiàng)工作入手：(1)加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)與教材發(fā)展史的研究；(2)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與評(píng)估；(3)針對(duì)構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，為教材編寫提供可靠的數(shù)據(jù)；(4)更新觀念，引進(jìn)漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的最新成果。

3.明確教材編制發(fā)展趨勢(shì)。

為了使對(duì)外漢語教材發(fā)展之路走得更好更穩(wěn)，我們應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)：(1)選擇作者群體。國(guó)家在資金、政策投入的同時(shí)，也要制訂統(tǒng)一的編寫、出版計(jì)劃，組織一批結(jié)構(gòu)合理的編寫隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，做好國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的調(diào)研工作，積極開發(fā)國(guó)際市場(chǎng)。(2)選擇教材內(nèi)容。對(duì)外漢語教材的內(nèi)容要新穎、科學(xué)、規(guī)范和實(shí)用。同時(shí)要緊密針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求選擇課文內(nèi)容，要根據(jù)讀者不同的地理環(huán)境、不同心理、不同習(xí)俗、不同年齡等方面的因素，仔細(xì)推敲，切實(shí)編寫出多層次、多元化的應(yīng)用型教材。(3)選擇編輯。編輯要有語言文字的專業(yè)知識(shí)、對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，以及較強(qiáng)的編輯能力，如此才能使教材具有吸引力和應(yīng)用能力。(4)作者、專家、編輯相結(jié)合。教材的編寫、出版和研究要緊密結(jié)合起來，才能保障教材出版工作的順利進(jìn)行。教材制作是一個(gè)團(tuán)體合作的過程，無論哪一方出現(xiàn)問題，都可能影響教材的出版質(zhì)量。

(四)提高對(duì)外漢語教師水平

提高對(duì)外漢語教師水平，加快對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)是漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。留學(xué)生到中國(guó)來學(xué)習(xí)漢語最主要的學(xué)習(xí)渠道是教師的傳授，教師肩負(fù)著在短時(shí)間內(nèi)把語言知識(shí)傳授給學(xué)生，并使之能把語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能從而運(yùn)用于日常交際的重任。要搞好對(duì)外漢語教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。而目前我國(guó)的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外漢語教學(xué)的需要，這給對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來很大的影響，因此我們要始終堅(jiān)持以不斷提高教師的素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷開拓、發(fā)展對(duì)外漢語事業(yè)。具體措施如下：

1.加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對(duì)外漢語教師隊(duì)伍逐漸壯大，從而滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)對(duì)外漢語教師的需求。

在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，也要注意提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)外漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展?？梢哉f，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)對(duì)外漢語教師來說是一個(gè)終身的過程。

2.改變以往的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)研究中以定性研究為主的局面，增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說服力。

比如，我們可以通過分析資格證書考試或能力證書考試的結(jié)果，來了解對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作的實(shí)際需求，進(jìn)而研究考試大綱和培訓(xùn)大綱的制訂。

3.在當(dāng)今漢語國(guó)際推廣的大背景下，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作也要向國(guó)際化發(fā)展

加強(qiáng)面向漢語教學(xué)志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教師培訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)不同類型、不同水平、不同國(guó)別的漢語教師，要制訂有針對(duì)性的、個(gè)性化的、同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

外語教育論文范文第3篇

（一）自我反思

1.反思內(nèi)容可以分為課前反思、課中反思和課后反思

課前反思是指在教學(xué)活動(dòng)開展前進(jìn)行反思，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，在可預(yù)見的前提下使教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)知識(shí)的接受者，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)和體系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，要先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)有知識(shí)水平，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。對(duì)外語教師而言，需要用錯(cuò)誤理論分析學(xué)生的中介語中的不地道的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判，提高外語教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不僅是一般地回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究之前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對(duì)不合理的行為、言語、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)和思維方式進(jìn)行完善和變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再調(diào)整，思考它們的計(jì)劃性與必然性。課中反思指的是在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行反思，具有及時(shí)性和自動(dòng)性的特點(diǎn)，能使教學(xué)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，外語教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的靈感，迅速地完善或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生最大程度地享受最適合他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂?？傊?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，需要教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的自主性和個(gè)性化的發(fā)展需要。在課堂中及時(shí)進(jìn)行反思，外語教師要善于抓住契機(jī)，提高課堂有效提問的頻率，讓師生互動(dòng)的問題不是一般的疑問句，僅僅考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)的記憶，而應(yīng)該多設(shè)計(jì)些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能體現(xiàn)出真實(shí)的溝通和交流，而不僅僅是為了練習(xí)而練習(xí)，明知故問，成為“偽交流”的典范。教師要讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，通過親身的體驗(yàn)讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等，要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間與監(jiān)控，精練課堂語言，把時(shí)間留給學(xué)生讓他們思考，真正向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。課后反思指的是教師教授完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧，針對(duì)教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”、“敗筆”、“偶得”進(jìn)行總結(jié)和分析。其實(shí)，教師課后反思的過程等同于教師課后的自我評(píng)價(jià)。

2.反思形式包括教學(xué)日志、聽課、錄像和行動(dòng)研究

（1）教學(xué)日志。結(jié)束一天的工作和教學(xué)之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會(huì)。出色的日志是以解決問題、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)想法和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化為特征的。

（2）聽課。傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽課活動(dòng)是管理方對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)價(jià)手段，是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重要部分，給被評(píng)價(jià)對(duì)象以一種壓力，使其難以充分有效地開展聽課活動(dòng)。值得提倡的聽課活動(dòng)應(yīng)該是，教師對(duì)彼此課堂教學(xué)中所觀察到的情境進(jìn)行描述，相互交換信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人主觀色彩的分析。

（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境中的自我意識(shí)的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。

（4）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究通常被稱為實(shí)踐者的行動(dòng)研究，因?yàn)檠芯渴箤?shí)踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題，可以想出一個(gè)切實(shí)可行的解決問題的方案，涉及實(shí)踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實(shí)踐過程。

（二）群體反思單純的個(gè)體

內(nèi)省反思活動(dòng)通常比較片面，難以深入，而在進(jìn)行團(tuán)體對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰活躍起來，而來自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更加深入的思考。因此，構(gòu)建共同體，通過與同伴的溝通與交流來引領(lǐng)自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1.以問題為中心舉行專題論壇

外語教師經(jīng)常就某一個(gè)問題組成討論共同體，展開積極的溝通和交流，在相互對(duì)話的過程中思考自己的思想和心理感受進(jìn)行思考，比較教學(xué)體驗(yàn)，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專題論壇活動(dòng)是不斷激活反思動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化反思行為、促進(jìn)個(gè)體反思性思維的自我調(diào)整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就設(shè)計(jì)而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來源于教師個(gè)體的反思性敘事，從近期外語教師所關(guān)注的問題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問自詰的作用。再次，在具體的實(shí)施過程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言，同時(shí)隨機(jī)接入，展開引領(lǐng)開掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)，形成問題引領(lǐng)、步步深入的討論態(tài)勢(shì)，在問題探究中，在引人入勝的互動(dòng)中，提高教師的反思性思維水平。

2.以教研室為中心深度會(huì)談

以教研室為中心進(jìn)行的深度會(huì)談更側(cè)重于對(duì)英語教學(xué)大綱、每堂英語課的教學(xué)目標(biāo)、英語課程改革和學(xué)校管理方面的反思。如果說以問題為中心的專題論壇著眼于微觀層面的問題解決，那么深度會(huì)談更強(qiáng)調(diào)宏觀層面上的教學(xué)反思。深度會(huì)談不同于一般的討論可以看出有效的深度會(huì)談必須具備以下三個(gè)基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設(shè)“懸掛”在面前，參與教師要對(duì)所要探討的問題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來掌握深度會(huì)談的精義與架構(gòu)，對(duì)深度會(huì)談的結(jié)果負(fù)責(zé)，保持對(duì)話進(jìn)行順暢而有效率。

二、啟示

重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭作用，對(duì)新進(jìn)教師“傳幫帶”，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由不同職稱與年齡的教師組成的，團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、知識(shí)素養(yǎng)等方面互相補(bǔ)充、借鑒，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來提高教師的素質(zhì)。重視教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教學(xué)反思具有反撥作用，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常是評(píng)價(jià)者，教師通常是被動(dòng)者，是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，因此要突出教師的主體性。他們既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者，教師擁有知情權(quán)和決策權(quán)，積極開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，比如微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法和教師自我評(píng)價(jià)法。

1.微格教學(xué)評(píng)價(jià)法指的是借鑒和采用

微格教學(xué)的操作程序和方法，讓評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學(xué)行為和教學(xué)技能，通過錄像和重新播放錄像，開展教師自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)是規(guī)模小、集中、省時(shí)、寬松、直觀、反饋及時(shí)等。

2.目標(biāo)合同評(píng)價(jià)

是指通過教師個(gè)體和學(xué)校組織共同制定目標(biāo)合同并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合同的評(píng)價(jià)方法。目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法一方面要求教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，把教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)納入學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)中；另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，自覺地履行目標(biāo)合同。該評(píng)價(jià)法能體現(xiàn)出教師差異化和個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標(biāo)明確、注重成果的特征。

3.自我評(píng)價(jià)法

外語教育論文范文第4篇

（一）校外教育的涵義

在我國(guó)，校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。它與正規(guī)教育中的學(xué)校擁有共同的教育對(duì)象，但二者在辦學(xué)方式、招生方式，教育、教學(xué)活動(dòng)的組織及教育對(duì)象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對(duì)校外教育概念目前存在幾種理解和認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)識(shí)可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)?！绷硗庖环N認(rèn)識(shí)可以稱之為廣義的校外教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指在學(xué)校以外廣闊的時(shí)間和空間里，學(xué)生通過社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和豐富多彩的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、文化娛樂活動(dòng)、體育活動(dòng)，以及個(gè)人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務(wù)等等所接受的教育?！边€有一種觀點(diǎn)認(rèn)為校外教育是非正規(guī)教育的代名詞。所謂的非正規(guī)教育，是指在正規(guī)的學(xué)校教育之外，不管教育形式如何，但學(xué)生需要通過報(bào)名注冊(cè)方可上學(xué)的教育。非正規(guī)教育包括與學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的各種校外教育，如文化館、文化宮、少年宮、博物館、展覽館和圖書館等，也包括各種形式的職業(yè)培訓(xùn)、成人的繼續(xù)教育、青少年教育和社會(huì)文化生活教育等。上述關(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點(diǎn)。首先，校外教育是在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，在各類校外教育機(jī)構(gòu)在課余時(shí)間開展的教育活動(dòng)；其次，校外教育的對(duì)象普遍認(rèn)為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。

（二）社區(qū)教育的涵義

社區(qū)是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區(qū)教育是以社區(qū)為單位，為開發(fā)社區(qū)生活，以其居民為對(duì)象實(shí)施的集體教育活動(dòng)，因而被稱之為社區(qū)教育。在我國(guó)，對(duì)于社區(qū)教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)通常從“社區(qū)”這一概念入手，詳細(xì)闡明社區(qū)的重要性，以“社區(qū)性”為突破口，進(jìn)而確立社區(qū)教育的必要性地位。教育部在2001年《全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議紀(jì)要》中對(duì)“社區(qū)教育”下了這樣的定義：社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用、開發(fā)各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。社區(qū)教育是具有“全員、全程、全面”特點(diǎn)的區(qū)域教育，與各類正規(guī)教育有著緊密的聯(lián)系和合理的分工，在對(duì)各類教育進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，當(dāng)前側(cè)重于對(duì)社區(qū)內(nèi)各類教育進(jìn)行延伸、補(bǔ)充?？傮w上說，雖然目前對(duì)社區(qū)教育內(nèi)涵的詮釋眾說紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區(qū)教育的不同方面，但是對(duì)其區(qū)域性、強(qiáng)調(diào)其對(duì)象的全面性、突出其功能的社會(huì)性、體現(xiàn)教育社會(huì)一體化的特征已達(dá)成共識(shí)。另一種觀點(diǎn)則從教育學(xué)的角度出發(fā)，將“社區(qū)教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區(qū)”只是這類教育的一個(gè)特征，更多關(guān)注于社區(qū)教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點(diǎn)為：“社區(qū)教育的內(nèi)涵應(yīng)是在一定的社會(huì)區(qū)域內(nèi)，把生活和教育結(jié)合成一體，發(fā)揮社區(qū)成員作用的、利用各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，并為了社區(qū)的共同發(fā)展和社區(qū)生活的向前、向上而進(jìn)行的一種全方位、全民的和終身的教育?！备鶕?jù)社區(qū)的界定，則所謂“社區(qū)教育”，已不是以往教育學(xué)中社會(huì)教育的概念，也不僅是學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育，它是一個(gè)大教育觀的概念，既包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，也包括普通教育、職業(yè)教育和成人教育，還包括學(xué)前教育、青少年教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育。所以，社區(qū)教育是指以社區(qū)全體成員為對(duì)象，集各種教育層次、類別，以及內(nèi)容、方法、組織形式的全方位教育體系，其目的就在于利用社區(qū)的所有資源，教育社區(qū)的所有成員，提高他們的素質(zhì)、生活能力和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，是教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的一種新穎教育。

（三）社會(huì)教育的涵義

對(duì)什么是社會(huì)教育，到目前為止對(duì)其內(nèi)涵和外延還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學(xué)校教育、家庭教育并行的影響個(gè)人身心發(fā)展的社會(huì)教育活動(dòng)；狹義指社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識(shí)的教育活動(dòng)?！庇醒芯空邚纳鐣?huì)教育的對(duì)象的角度加以界定，認(rèn)為“社會(huì)教育是學(xué)校與家庭之外的社會(huì)文化機(jī)構(gòu)及其有關(guān)社會(huì)團(tuán)體或組織對(duì)社會(huì)成員，特別是青少年所進(jìn)行的教育?！庇醒芯空邚纳鐣?huì)教育內(nèi)容的角度進(jìn)行界定，提出“社會(huì)教育是以社會(huì)各界人士為教育對(duì)象，以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！边€有的研究者從社會(huì)教育和學(xué)校教育的比較的角度進(jìn)行界定，認(rèn)為：“社會(huì)教育是學(xué)制系統(tǒng)以外的，以政府推動(dòng)為主導(dǎo)的，社會(huì)團(tuán)體和私人推動(dòng)為輔助，利用和設(shè)置各種文化教育機(jī)構(gòu)與設(shè)施，對(duì)全體國(guó)民所實(shí)施的一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教育?！?。綜上所述，可以認(rèn)為，社會(huì)教育是指有意識(shí)地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。

二、校外教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育實(shí)施的主體、對(duì)象和內(nèi)容

（一）校外教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容

自20世紀(jì)50年代以來，以少年宮為主體的校外教育機(jī)構(gòu)一直是由政府出資興建，投入運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，形成了一套管理和運(yùn)行模式。從機(jī)7構(gòu)的行政管理來看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機(jī)構(gòu)（如兒童活動(dòng)中心、少年宮、少年之家、兒童活動(dòng)站等），這些機(jī)構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機(jī)構(gòu)是專門為開展某項(xiàng)活動(dòng)而設(shè)立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學(xué)校、少年兒童廣播站等。校外教育實(shí)施的主體也即上述少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)。校外教育的對(duì)象是兒童和青少年，他們平時(shí)在學(xué)校中接受教育，在課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動(dòng)，在校外教育機(jī)構(gòu)接受各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。1995年，原國(guó)家教育委員會(huì)、文化部，原國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、全國(guó)總工會(huì)、、全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合的《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應(yīng)包括：思想品德教育、科學(xué)技術(shù)普及教育、體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育。

（二）社區(qū)教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容

社區(qū)教育實(shí)施的主體是領(lǐng)導(dǎo)主體，具有官方性，對(duì)象是社區(qū)全體成員。我國(guó)目前存在五種社區(qū)教育管理模式：一是“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與”模式；二是“學(xué)?！鐓^(qū)互動(dòng)型”模式；三是社區(qū)學(xué)院模式；四是自治型社區(qū)教育模式；五是媒介型社區(qū)教育模式。離退休干部、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)都可以成為社區(qū)教育的實(shí)施主體。社區(qū)教育是滿足社區(qū)成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識(shí)、新能力的全民教育，是一種“區(qū)無不學(xué)之戶，戶無不學(xué)之人”的教育，每個(gè)社區(qū)成員既是社區(qū)教育的對(duì)象，又是社區(qū)教育的主體。社區(qū)教育的內(nèi)容可以說包羅萬象，有研究者對(duì)我國(guó)社區(qū)教育的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，把我國(guó)社區(qū)教育內(nèi)容的變化按照時(shí)間順序可以分成了3個(gè)階段：從20世紀(jì)80年代到1993年，社區(qū)教育包括中小學(xué)的思想道德教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）三結(jié)合教育，社區(qū)教育服務(wù)的對(duì)象主要是中小學(xué)，并且是一種單向性教育；從1993年開始，社區(qū)教育的內(nèi)容還包括職業(yè)教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛(wèi)生保健教育等，該階段主要開展成人教育；21世紀(jì)初，以“學(xué)習(xí)型組織”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”理念的提出為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)教育研究范式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)向。

（二）社會(huì)教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容

社會(huì)教育實(shí)施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對(duì)社會(huì)成員實(shí)施了影響的教育活動(dòng)，就是社會(huì)教育的實(shí)施者。廣義地理解，一切社會(huì)活動(dòng)和所有人都可以成為社會(huì)教育的實(shí)施主體，狹義的實(shí)施主體是指由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)教育的對(duì)象是對(duì)社會(huì)全體成員，而不是針對(duì)其中的某個(gè)特殊群體。社會(huì)教育的目的就是施教于全體國(guó)民，這決定了只要是對(duì)社會(huì)全體成員施以影響的各種活動(dòng)的主體，都可以看作是社會(huì)教育實(shí)施的主體。社會(huì)教育的內(nèi)容包括了社會(huì)生活中一切具有教育意義的活動(dòng)，與廣義教育無大異。

三、校外教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育概念間的關(guān)系

校外教育可以看作是社會(huì)教育的一部分。從教育對(duì)象來看，校外教育的對(duì)象是青少年，社會(huì)教育的對(duì)象是全體國(guó)民，很明顯，校外教育的對(duì)象包含在社會(huì)教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會(huì)教育之內(nèi)。從實(shí)施的主體看，校外教育的實(shí)施主體包含在社會(huì)教育所實(shí)施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會(huì)教育使整體和局部的關(guān)系。社區(qū)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，社區(qū)未成年人思想道德教育是學(xué)校教育、家庭教育的延伸和補(bǔ)充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區(qū)教育已成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和延伸，成為學(xué)校教育的校外實(shí)踐基地，校外教育和社區(qū)教育的關(guān)系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區(qū)化是校外教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會(huì)教育不一定以某一區(qū)域?yàn)橄?，是全社?huì)進(jìn)行的，具有廣泛的區(qū)域和對(duì)象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會(huì)教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進(jìn)行的社會(huì)教育。社區(qū)教育實(shí)際上包括在社會(huì)教育之內(nèi)，但不等于社會(huì)教育的全部。

四、問題與建議

（一）校外教育概念有待拓展

一直以來，我國(guó)校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會(huì)主義模式，完全由國(guó)家包辦一切，教育部門完全依靠國(guó)家投入來開辦校外教育。隨著我國(guó)各項(xiàng)改革的進(jìn)行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應(yīng)該給校外教育下一個(gè)更加明確的定義。當(dāng)前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。

（二）社區(qū)教育概念有待細(xì)化

社區(qū)教育內(nèi)涵界定及定位至今不夠清晰，發(fā)揮作用受限。社區(qū)在地域上如何界定，社區(qū)和行政區(qū)域如何劃分和對(duì)應(yīng)等許多問題都沒有明確。不管是校外教育、社區(qū)教育還是社會(huì)教育都存在管理上職能重復(fù)、責(zé)任不清等問題，因此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)盡快完善上述各方面的法律法規(guī)，明確各自的權(quán)力和義務(wù)。

（三）社會(huì)教育概念不甚明確

外語教育論文范文第5篇

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會(huì)越來越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)