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一、培養(yǎng)靈活教學(xué)機智的前提條件

（一）對學(xué)生的愛與關(guān)心

現(xiàn)今社會對教師提出了新要求，要求教師有理想信念、扎實學(xué)識、道德情操、仁愛之心。其中，仁愛之心是成為一名優(yōu)秀教師的前提。只有擁有仁愛之心，才能懂得如何與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學(xué)困境，提高課堂教學(xué)的掌控能力，并贏得學(xué)生的信賴，應(yīng)先有一顆關(guān)心、愛護學(xué)生的心，用愛溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中快樂成長。

（二）對學(xué)生的希望和信任

教師對學(xué)生的希望與信任，是指相信每位學(xué)生都有獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能夠達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。如果教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生一直抱有希望與信任，就會不自覺地流露出更多肯定的眼神，這不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)心上接受教師的關(guān)愛，還會對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。所以，教師要對每個學(xué)生抱有希望與信任，在教育教學(xué)過程中細(xì)心觀察每個個體的不同特征，為學(xué)生的成長成才提供心理上的精神支撐。

（三）對內(nèi)心恐懼的認(rèn)知與驅(qū)除

一般而言，教師的恐懼主要包括教師對教學(xué)的恐懼、對思想的恐懼、對失去自我的恐懼三個方面。首先，作為一名教師，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生恐懼，害怕自己在課堂中陷入被難題難倒的尷尬境地；其次，我們棲息于一個多元化的社會，每天都會面對不同挑戰(zhàn)，我們恐懼與自己持不同觀點的同事；再次，當(dāng)個體恐懼將真實的自我暴露在公眾場合，不能協(xié)調(diào)好外界與內(nèi)心的一致時，這時候就會形成不完整的自我。教師的言行可以以真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點，而不是以恐懼本身為出發(fā)點。教師應(yīng)深入剖析內(nèi)心深處恐懼的根源、反思自身的教學(xué)實踐，盡可能形成對自身恐懼的正確認(rèn)知，并采取驅(qū)除恐懼的相應(yīng)措施。

（四）深入理解自身認(rèn)同和自身完整

帕爾默認(rèn)為，“自身認(rèn)同和自身完整是教師造就有效教學(xué)的重要因素?！苯處煹淖陨碚J(rèn)同是指能夠理智地看待并且坦然地接受自己的生活經(jīng)歷與個性特征，樹立起自尊與自信。自身完整是指教師能夠?qū)⑼饨绛h(huán)境、學(xué)科、學(xué)生與自我個性協(xié)調(diào)地融合在一起，在動態(tài)中不斷完善自我。優(yōu)秀的教師會將完整的自身認(rèn)同融入教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)的藝術(shù)，帶來良好的自我效能感。因此，教師在教學(xué)中要不斷地尋找契合本性的教學(xué)方式，在教學(xué)方式和自身之間找到一致性，深入理解自身認(rèn)同與自身完整。

二、教學(xué)機智在課堂中的具體運用

（一）幽默與誠懇

擁有幽默誠懇特征的教師，一般能夠很好地掌控課堂教學(xué)的秩序，他們能夠靈活地運用幽默的話語來化解教學(xué)中的危機。比如課堂上調(diào)皮的學(xué)生可能會使教師處于困窘的境地，教師如果嚴(yán)厲地叱責(zé)學(xué)生，不僅會有損自身形象，還會使課堂氣氛緊張，不利于師生的交流互動，而若學(xué)會運用教學(xué)機智，通過幽默的言語化解沖突，就能使師生處于一種和諧的關(guān)系狀態(tài)。這有個比較經(jīng)典的案例：一位新手教師第一次進(jìn)教室時，在上講臺的臺階時不小心摔到。這位教師從容地站起來說，“這三尺講臺還挺難站穩(wěn)的，我是新來的教師，經(jīng)驗還不足，希望同學(xué)們多多支持”。這位教師通過幽默的語言、誠懇的態(tài)度獲得了學(xué)生的諒解，化解了課堂上的尷尬，給學(xué)生留下了深刻的印象，也為接下來的教學(xué)工作拉開了良好的序幕。

（二）沉默與克制

沉默與克制是教學(xué)機智的一種表現(xiàn)。一方面，沉默賦予學(xué)生與老師學(xué)習(xí)、思考的空間；另一方面，克制給了教師冷靜的時間，抑制不理智行為。教師如果沒有很好地控制自己的情緒，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，更會惡劣地破壞良好的課堂秩序。比如教師正在講臺上講解著本節(jié)課的重要內(nèi)容時，班上有個別調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂秩序。教師比較明智的選擇是克制情緒，將目光停留在調(diào)皮學(xué)生的身上并保持短暫的沉默，使學(xué)生心中產(chǎn)生一種愧疚感。這種沉默與克制，不僅能讓調(diào)皮的學(xué)生意識到錯誤，而且不會耽誤其他同學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，在教學(xué)過程中，沉默與克制是教學(xué)機智的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)智慧的外顯。教師要學(xué)會運用這一教學(xué)機智，給彼此留下思考的空間，為良好的課堂秩序創(chuàng)造有利的條件。

（三）尊重與鼓勵

主體間愉快的交流建立在相互尊重、平等的基礎(chǔ)之上。這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要在課堂教學(xué)中細(xì)心地觀察獨特的個體，學(xué)會尊重與包容，多給予學(xué)生肯定與鼓勵，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)機智，保護學(xué)生脆弱的心靈與敏感的自尊。例如，某位教師在批改學(xué)生的作文時發(fā)現(xiàn)一篇范文，于是在全班朗讀?？墒?，當(dāng)讀完范文時，有學(xué)生說這篇文章是抄的。對于這種課堂突發(fā)狀況，教師敏感地做出回應(yīng)，讓學(xué)生評價文章的優(yōu)點，然后提醒學(xué)生以后推薦優(yōu)秀范文要標(biāo)明出處。面對學(xué)生的質(zhì)疑聲，教師沒有當(dāng)眾對抄襲作文的學(xué)生予以懲罰，而是以鼓勵和贊揚的形式，很好地保護了學(xué)生脆弱的心靈，不讓學(xué)生在質(zhì)疑聲中受到傷害。

作者：魏芳芳 單位：安徽大學(xué)高等教育研究所