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摘要：情緒作為心理活動的一部分，影響行為主體活動的進程。在教學(xué)活動中，積極發(fā)揮情緒效能的作用，有效地推進師生課堂教學(xué)活動，活躍課堂氣氛。特別是在直觀課堂教學(xué)中，情緒效能作用尤為明顯。本文以英語口語課堂教學(xué)為例，探討情緒效能對課堂直觀教學(xué)的影響，旨在介紹如何引進情緒效能，有效地推動英語課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：情緒效能；直觀課堂教學(xué)；英語

常常有些教師私底下抱怨課堂教學(xué)沒有學(xué)生的積極配合，課堂氣氛不活躍，整個課堂死氣沉沉，所以上起課來很吃力。一些高職院校教師雖然鼓勵學(xué)生以自學(xué)為主，實行“師傅引進門，修行靠個人”的教學(xué)策略，然而，教師與學(xué)生之間面對面交流的直觀教學(xué)在實踐教學(xué)中仍起著不可替代的作用，仔細(xì)觀察與分析后，不難發(fā)現(xiàn)，師生間的情緒效能對直觀課堂教學(xué)是有一定影響的。

情緒與情緒效能

何謂情緒從心理學(xué)的角度來說，情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒的產(chǎn)生不是無緣無故的，而是由一定的刺激情景引起的，而需要則是情緒產(chǎn)生的主觀原因。我國東漢哲學(xué)家王充說：“凡人之有喜怒也，有求得與不得，得則喜，不得則怒?！卑创苏f法，凡是符合人的需要的客觀事物，就會引起肯定的情緒和情感，如愛、滿意、愉快、欣慰、敬慕等。凡不符合人的需要或妨礙需要滿足的客觀事物就會引起否定的情緒和情感，如憎恨、不滿、苦惱、氣憤、憂愁等。在課堂教學(xué)中，教師組織的教學(xué)活動及其內(nèi)容是否符合教學(xué)主體學(xué)生的需要便成為師生間情緒變化的最重要因素。

情緒在人際交往中的信號功能情緒是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。它在人際交往中的信號功能主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，個人可以通過他人的情緒表現(xiàn)，了解他人的體驗、愿望和需求，并據(jù)以采取相應(yīng)的情緒反應(yīng)。其二，個人可以通過情緒表達出自己對周圍事物的認(rèn)識，并對他人施加影響，以實現(xiàn)自己的某種愿望和要求。

情緒對行為的激勵與干擾功能人在實踐活動中產(chǎn)生的情緒，無論是肯定的或否定的，都對人隨后的活動起著激勵或干擾作用。積極的情感，適度的情緒興奮性，可使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成各種各樣的實踐活動。離開了情緒的推動，人的行為就缺少原動力。就像列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”消極、否定的情緒會使人心神不定，干擾人的行為，妨礙活動進程，降低活動效率。

何謂情緒效能人在實踐活動中產(chǎn)生的情緒，投射于實踐活動中反過來影響實踐活動的結(jié)果，情緒對實踐活動結(jié)果的影響即情緒效能。積極的情緒對教學(xué)活動起著正面效應(yīng)，我們稱之為情緒的正效應(yīng)；反之，消極的情緒對教學(xué)活動起著負(fù)面效應(yīng)，我們則稱之為情緒的負(fù)效應(yīng)。情緒效能是推動教學(xué)活動或阻礙教學(xué)活動的因素之一。

教學(xué)中的情緒及其引起的效能教學(xué)

如果對教學(xué)活動的主體和客體的情緒進行分析的話，我們可以把它分為教師情緒和學(xué)生情緒，二者對教學(xué)活動效果的影響即教師情緒效能和學(xué)生情緒效能。我們以此為基礎(chǔ)來分析教師情緒和學(xué)生情緒對教學(xué)過程的影響。

（一）教師情緒對教學(xué)過程的影響

當(dāng)教師踏入課堂的那一瞬間，教師的情緒對即將開始的教學(xué)過程就產(chǎn)生了影響。眾所周知，當(dāng)情緒發(fā)生時，人身體各部位的動作、姿態(tài)也會發(fā)生明顯的變化，即稱為表情動作（由面部表情、身段表情及言語表情構(gòu)成）。教師面部表情最為直接地表現(xiàn)教師當(dāng)時的情緒：是否面帶笑容，注視人的眼神是否專一；身段表情則表現(xiàn)為行走的腳步是否穩(wěn)健，行走的姿勢是否端莊大方；言語表情則表現(xiàn)為跟學(xué)生打招呼時的語音、聲調(diào)、節(jié)奏、速度等方面的變化。

從情緒效能的正效應(yīng)來看，教師應(yīng)該面帶笑容地走進教室，用眼神跟學(xué)生打招呼時應(yīng)該專注地看著學(xué)生，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。從這一點來看，用笑容和專注的眼神可以拉近師生的教學(xué)距離，利于教學(xué)主體與客體的直接交流。這是教學(xué)過程很好的開始。教師穩(wěn)健的步伐、端正的行姿給學(xué)生端莊而嚴(yán)肅的印象。這給予學(xué)生一個暗示：教學(xué)活動即將開始。另外，教師開口跟學(xué)生說話時的語音應(yīng)該清晰，音量適合課堂范圍大小，語調(diào)應(yīng)該盡量平穩(wěn)，避免音量起伏較大，言語表達不可斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐，否則會給學(xué)生拖拖拉拉、不果斷的印象。這些都是教師正面情緒對教學(xué)活動開始的影響，對后續(xù)的教學(xué)過程及其效果將產(chǎn)生積極的情緒效能。

在教學(xué)活動進行的過程中，教師的情緒會隨著教學(xué)內(nèi)容的擴展而發(fā)生相應(yīng)的變化，包括教學(xué)活動高潮時教師面部表情變化、身段變化和言語表情變化，其中以言語表情的變化最為明顯：悲傷時，語調(diào)低沉、言語緩慢、聲音斷續(xù)、語音高低差別很??；喜悅時，語調(diào)高昂、語速較快、語音高低差別較大。此外，在教學(xué)過程中還可能出現(xiàn)因感嘆、煩悶、譏諷、鄙視而引起的音調(diào)變化。這一階段的情緒效能并非由教師直接施加于學(xué)生而引起的，而是由教學(xué)內(nèi)容折射出來對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的影響。凡是能增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收，推進正常教學(xué)進程的情緒都可以稱之為正情緒效能。反之，則稱之為負(fù)情緒效能。

（二）學(xué)生情緒對教學(xué)過程的影響

在大力提倡學(xué)生為教學(xué)主體而進行的教學(xué)活動中，學(xué)生的情緒對教學(xué)活動及教學(xué)效果的影響也是不容忽視的。

當(dāng)教學(xué)活動的組織者踏進教室準(zhǔn)備教學(xué)活動的情緒反應(yīng)開始時，學(xué)生相應(yīng)的情緒變化就產(chǎn)生了對整個教學(xué)過程的效能作用。

對于課堂教學(xué)活動來說，理想的學(xué)生情緒變化應(yīng)該是平穩(wěn)的、愉悅的、樂于接受知識的。但大多數(shù)的實際情況是：上課鈴響后，教室內(nèi)的學(xué)生還在聊天，或隨意走動，或懶散地趴在桌面上，沒有準(zhǔn)備積極地迎接新的教學(xué)活動。這些都稱之為負(fù)面情緒。可想而知這樣的負(fù)面情緒會在一定程度上消極影響教學(xué)活動，阻礙下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，它產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)情緒效能。

當(dāng)學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動過程時，他們的情緒變化很大程度上取決于教師基于教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的情緒效能和基于學(xué)生心理需求而產(chǎn)生的心理變化。這一階段學(xué)生的面部表情、身段表情和言語表情也隨之起伏變化：或微笑、或木然、或嗤之以鼻；高興時，捧腹大笑；驕傲?xí)r，趾高氣揚；緊張煩躁時，坐立不安；恐懼時，手足無措；沉痛時，俯首肅立；憤怒時，捶胸頓足。這些情緒反應(yīng)還受學(xué)生個體性格特征的影響。是否為正情緒效能取決于學(xué)生參與教學(xué)活動取得的教學(xué)效果。如果該情緒有助于教學(xué)活動，即便是消極的情緒，所取得的效能也是正情緒效能。反之，如果該情緒無益于教學(xué)活動，即便是積極的情緒，所取得的效能也是負(fù)情緒效能。

（三）情緒效能在直觀教學(xué)中的意義

在直觀課堂教學(xué)中，開始教學(xué)活動時，師生間的情緒互動非常重要，任何一方的情緒波動都會引起對方的連鎖反應(yīng)。作為教學(xué)活動的組織者，教師首先要積極地掌握情緒的主動權(quán)，盡量避免學(xué)生的消極情緒影響課堂教學(xué)活動進而影響教學(xué)效果。

在教育教學(xué)活動中，恰到好處地運用表情動作，能更好地感染學(xué)生，提高教育教學(xué)效果。同時，教師還可以通過學(xué)生的表情動作了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便有針對性地進行教育教學(xué)。

案例分析

下面以具體的教學(xué)工作為例，分析情緒效能在教學(xué)活動及其效果中的影響，試圖找出有關(guān)教學(xué)與情緒效能間的變化規(guī)律。

（一）案例：本學(xué)期的教學(xué)實踐活動

以三個同年級（大二年級）同專業(yè)（導(dǎo)游管理專業(yè)）學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（分別為44人、41人和39人）的班級作為教學(xué)活動的主體，分別為A1、A2、A3班。

所設(shè)定的教學(xué)活動為中國旅游英文講解課，直觀教學(xué)設(shè)置為英語口語課堂演示。教師作為教學(xué)的組織者分別以A1、A2和A3班教學(xué)參照客體施以不同的情緒教學(xué)B1、B2、B3。教師情緒變化對學(xué)生情緒所引起的相關(guān)反應(yīng)為C1、C2、C3。近而觀察學(xué)生因情緒反應(yīng)折射到教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響，此時所得的情緒效能對應(yīng)系數(shù)為D1、D2、D3。

情緒教學(xué)系數(shù)B1、B2、B3，設(shè)定為情緒變化由積極（B>1）到平穩(wěn)（B=0），再轉(zhuǎn)到消極（B<0）。教學(xué)活動設(shè)定為500字左右的英文解說詞。學(xué)生的情緒變化也有相應(yīng)的系數(shù)C指示。當(dāng)C>1時，學(xué)生情緒反應(yīng)積極，在教學(xué)活動中活躍；當(dāng)C=0時，學(xué)生的情緒表現(xiàn)相對穩(wěn)定，體現(xiàn)為接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)C<0時，學(xué)生的情緒表現(xiàn)較消極，如面部表情出現(xiàn)不耐煩、東張西望等。教學(xué)效果系數(shù)E以學(xué)生接受英文講解詞的多少和學(xué)生是否能大概將講解內(nèi)容重復(fù)一次為參照，以此來比較教師情緒變化B對學(xué)生直觀課堂教學(xué)活動所產(chǎn)生的情緒效能D的關(guān)系。

（二）分析：引起學(xué)生情緒波動的誘因及其情緒效能的影響

從以上案例可以看出，隨著教學(xué)活動組織者教師的情緒變化，學(xué)生的情緒也會發(fā)生變化，從而影響學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，進而影響教學(xué)效果。情緒效能的作用可見一斑。當(dāng)教師情緒發(fā)生積極變化時，學(xué)生的反應(yīng)也是積極的。這在直觀教學(xué)的英語口語課堂上影響較大。學(xué)生是否樂于參與，也直接影響該堂課的教學(xué)效果。情緒效能的負(fù)面影響為學(xué)生不愿接受課堂教學(xué)內(nèi)容、不愿參與教學(xué)活動，其情緒表現(xiàn)為不需要、抗拒等。如果此時教學(xué)活動的組織者沒注意到這些消極情緒效能的影響，就會出現(xiàn)課堂教師一言堂，教學(xué)主、客體一邊倒的現(xiàn)象。

結(jié)論

大學(xué)教學(xué)活動的場所往往就是教室。和學(xué)生面對面地進行生動活潑的直觀課堂教學(xué)，不僅能有效地傳播知識，而且有益于活躍課堂氣氛。積極的情緒效能與教學(xué)進程、教學(xué)效果成正比；反之，消極的情緒效能與教學(xué)進程、教學(xué)效果成反比。作為教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該善于利用情緒變化對教學(xué)活動的積極影響，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分享受積極的情緒效能，更好地推進師生間教學(xué)互動，以收到更好的教學(xué)效果。

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