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創(chuàng)造性教育課程研究

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創(chuàng)造性教育課程研究

一、課程教學(xué)中創(chuàng)造性教育條件的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的支點(diǎn),創(chuàng)造性是現(xiàn)代教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人才重任不可缺少的重要素質(zhì)。創(chuàng)造性教育是指以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造素質(zhì)為本質(zhì)特征的新型教育。人的創(chuàng)造能力并非天生的,美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中指出:“如果我們想在更大的范圍內(nèi)去促進(jìn)創(chuàng)造力,那么就應(yīng)當(dāng)在童年期、青春期、青年期通過(guò)教育體系給予這方面更多的保證”。創(chuàng)造能力必須通過(guò)教育培養(yǎng),才能得到有效的開(kāi)發(fā),創(chuàng)造性教育也應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)造的認(rèn)識(shí),學(xué)術(shù)界存在一些爭(zhēng)議,有部分人認(rèn)為,只有對(duì)科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)等有重大創(chuàng)見(jiàn)和發(fā)明才是創(chuàng)造,他們認(rèn)為創(chuàng)造性是少數(shù)天才所具有的天賦。事實(shí)上,這些認(rèn)識(shí)存在片面性。創(chuàng)造的能力在每一個(gè)人身上都具備,只是程度上有所差異。創(chuàng)造有“真創(chuàng)造”和“類(lèi)創(chuàng)造”之分,前者是人類(lèi)歷史上首創(chuàng),后者是個(gè)體發(fā)展史上的第一次。盡管兩者是有區(qū)別的,但它們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維和認(rèn)知能力在本質(zhì)上都是相同的。因此,在教學(xué)中,教師可以也必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育,并為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并施展自己的創(chuàng)造才能。在“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育,教師應(yīng)努力遵循以下教育要求:

(一)賦予學(xué)生創(chuàng)造的自信

自信是創(chuàng)造的基礎(chǔ),只有對(duì)自己的觀念、想法保持信心,才能有效激發(fā)自我的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),激發(fā)思維的活躍狀態(tài)。教師應(yīng)賦予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的自信,即使對(duì)那些缺乏自信心和勇敢精神的學(xué)生,也要善于創(chuàng)造條件為他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),激發(fā)這些學(xué)生更多地去關(guān)注活動(dòng)過(guò)程,淡化對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注,煥發(fā)他們的自信。同時(shí),在教學(xué)中要杜絕否定性的批評(píng),以避免造成對(duì)學(xué)生心理上的打擊。

(二)提供自由的教學(xué)氛圍

自由是創(chuàng)造的前提,正如心理學(xué)家羅杰斯所認(rèn)為的,成功的教育不僅依賴(lài)于一種真誠(chéng)理解和高度信任的師生關(guān)系,還依賴(lài)于一種自由民主、和諧安全的課堂氣氛。這里指的自由主要是指思想上解放和各種禁錮的解除。只有解放思想,才不會(huì)使人們的思維陷入僵化、教條、盲從和呆板之中。在教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生一定的自由,讓學(xué)生通過(guò)探索、嘗試,自己想方設(shè)法解決問(wèn)題,從而使學(xué)生處于一種良好的環(huán)境中,這對(duì)于提高他們的創(chuàng)造力大有裨益。

(三)尊重學(xué)生,平等待生

平等是創(chuàng)造的源泉,平等是人格獨(dú)立的最基本的要求。只有人格上的平等,才能有思想上的解放。因此,教師必須信任學(xué)生、理解學(xué)生,在創(chuàng)造性的發(fā)揮上與學(xué)生平等相處,這種平等是對(duì)學(xué)生主體的尊重,是為了學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,讓學(xué)生勇敢地放飛理想,主動(dòng)地去創(chuàng)造想象。

(四)講求創(chuàng)造性示范的教學(xué)藝術(shù)

創(chuàng)造并非排斥示范,教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,需能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)原理,針對(duì)不同的教育對(duì)象,將課堂教學(xué)這一藝術(shù)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育的重要手段,為學(xué)生提供示范榜樣,以更好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造才智,引導(dǎo)學(xué)生大膽地去探索、去學(xué)習(xí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

二、課程教學(xué)中創(chuàng)造性教育的實(shí)施

“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助未來(lái)的幼兒教師掌握幼兒園各種教育教學(xué)活動(dòng)中的方法及其運(yùn)用。在缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)中,教師往往更注重各種教學(xué)方法的傳授與講解,在實(shí)踐中也常常被動(dòng)地照搬其他教師所教的方法和程序,使活動(dòng)缺乏新意。這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的模式化,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。為了使教學(xué)成為既讓學(xué)生掌握基本方法,又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,就要遵循“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的原則,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性教育,便是貫穿于這一原則之中,并通過(guò)一系列的教育訓(xùn)練加以實(shí)施。

(一)制訂活動(dòng)計(jì)劃的訓(xùn)練

各種教育活動(dòng)計(jì)劃的制訂,是學(xué)前教育系學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能之一。一份有創(chuàng)意的教育活動(dòng)計(jì)劃,能使活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣,激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣,提高活動(dòng)的效果;同時(shí),制訂計(jì)劃本身也是創(chuàng)造的過(guò)程。因而,在學(xué)習(xí)制訂教育活動(dòng)計(jì)劃中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性教育具有重大的意義。制訂計(jì)劃訓(xùn)練具體從以下幾方面進(jìn)行:

1.擬訂標(biāo)題方面的訓(xùn)練。教育活動(dòng)計(jì)劃是根據(jù)一定的活動(dòng)內(nèi)容而定的。有創(chuàng)意的標(biāo)題能使人耳目一新,激起教育對(duì)象對(duì)活動(dòng)的興趣。同一活動(dòng)內(nèi)容,在標(biāo)題的擬定方面,具有廣闊的創(chuàng)意空間。如大班早期閱讀活動(dòng)——認(rèn)識(shí)“早上”、“中午”、“晚上”三組漢字,如果以此為標(biāo)題,就會(huì)使人覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容抽象、無(wú)味,而從“小貓的一天”這有創(chuàng)意的標(biāo)題,就能使枯燥的認(rèn)字教學(xué)成為生動(dòng)有趣的活動(dòng),便于幼兒的接受和認(rèn)同。

2.設(shè)計(jì)提問(wèn)訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,提問(wèn)至關(guān)重要,它是啟迪孩子思維活動(dòng)的指揮棒,提問(wèn)是否具有啟發(fā)性,影響著幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思維的方向。因此,設(shè)計(jì)提問(wèn)訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育的重要環(huán)節(jié)。同一個(gè)問(wèn)題,可以有多種提問(wèn)法,如正面提問(wèn)、反面提問(wèn)、進(jìn)一步追問(wèn)等等,訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度圍繞一個(gè)事物或現(xiàn)象提問(wèn),使學(xué)生的思維得以發(fā)散,拓展想象的空間,從而把活動(dòng)向積極主動(dòng)的方向引導(dǎo)。如針對(duì)大班故事《蛤蟆吃西瓜》,教師就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了各種提問(wèn)方案,有的學(xué)生提議在講述故事的第二小節(jié)時(shí),可戛然而止,提問(wèn)幼兒:“蛤蟆想不到辦法,心里真急呀,小朋友你們來(lái)幫它想個(gè)吃西瓜的好辦法吧?”在引導(dǎo)幼兒自由想象后,教師進(jìn)一步引出“后來(lái)蛤蟆有沒(méi)有想到吃西瓜的辦法,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?!痹俳又v述故事。最后追問(wèn):“后來(lái)蛤蟆是用什么辦法吃到西瓜的?”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,設(shè)計(jì)出多種富有創(chuàng)意的多種提問(wèn)方式,其創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)訓(xùn)練。導(dǎo)入是幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié),它的主要作用在于集中幼兒注意力,激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。導(dǎo)入設(shè)計(jì)訓(xùn)練,主要使學(xué)生既能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn),又不落俗套地構(gòu)思、創(chuàng)造出引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)白”。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入能使活動(dòng)一開(kāi)始就產(chǎn)生引人入勝的效果,從而加深幼兒對(duì)活動(dòng)的印象。

4.方法運(yùn)用訓(xùn)練。教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一原則,使學(xué)生既能按照教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)和掌握一些基本方法,又能有創(chuàng)見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)肯定有創(chuàng)見(jiàn)的回答,使學(xué)生學(xué)會(huì)既要博采別人的方法,又要相信自己的理解、觀點(diǎn)和判斷。因此,在方法運(yùn)用的訓(xùn)練中,根據(jù)學(xué)生能力層次的不同,提出不同的訓(xùn)練要求:初次練習(xí),教師可要求學(xué)生運(yùn)用基本方法進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì),但同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)拓思路;再次訓(xùn)練及以后的設(shè)計(jì),則可進(jìn)一步要求學(xué)生在方法運(yùn)用追求自己獨(dú)到的創(chuàng)意。這樣可以使不同能力、不同層次的學(xué)生在訓(xùn)練中,不拘一格地發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn),使每一次的訓(xùn)練都有新的嘗試與新的體驗(yàn)。這樣學(xué)生在訓(xùn)練中,才能發(fā)揮著自己源源不斷的創(chuàng)造才能,養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的意識(shí)與能力。與此相近的還有活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)訓(xùn)練、活動(dòng)延伸訓(xùn)練等,也應(yīng)推廣這一教學(xué)思路。

(二)教學(xué)觀摩活動(dòng)分析的訓(xùn)練

教學(xué)觀摩是“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程中頗為重要的一環(huán),是溝通課程理論與教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)觀摩,可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),也能使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)帶給人的愉悅。而觀摩活動(dòng)的最終目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用理論知識(shí),客觀地分析評(píng)價(jià)觀摩內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)層次。觀摩分析訓(xùn)練,就是讓學(xué)生對(duì)每次的觀摩活動(dòng)進(jìn)行討論,提出自己對(duì)活動(dòng)的看法,即活動(dòng)成功或不足,以及建議等,在討論中,對(duì)不同的觀點(diǎn)可以展開(kāi)研討式的辯論,特別是有關(guān)活動(dòng)的建議,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可貴的創(chuàng)造。在訓(xùn)練中,力求使學(xué)生思維的條理性、邏輯性、創(chuàng)造性都能得到鍛煉。

(三)模擬教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練

模擬教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)方法的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于運(yùn)用。計(jì)劃制訂得再好,但不懂得實(shí)際操作,也僅僅是“紙上談兵”。通過(guò)模擬教學(xué),可以訓(xùn)練學(xué)生靈活的組織能力,使學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行再創(chuàng)造,在再創(chuàng)造中不斷地對(duì)自己進(jìn)行挑戰(zhàn),也不斷地超越自我。因而,這種訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很大的促進(jìn)作用。模擬教學(xué)中創(chuàng)造性的訓(xùn)練,首先表現(xiàn)在教具的使用上。怎樣才能充分地利用、發(fā)揮教具的作用,是學(xué)生在操作中容易忽略的問(wèn)題,而訓(xùn)練學(xué)生能一物多用,使教具通過(guò)不同的操作方式,起到不同的示范作用,這其中就存在著很大的創(chuàng)造潛能。其次,在語(yǔ)言的組織和運(yùn)用方面,也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造能力差的學(xué)生,只會(huì)“照單宣科”,將計(jì)劃生硬地搬到活動(dòng)中,而富有創(chuàng)造性的學(xué)生,會(huì)靈活地按計(jì)劃組織語(yǔ)言,善于運(yùn)用貼切、幽默的語(yǔ)言渲染氣氛,使活動(dòng)生動(dòng)有趣,收到良好的效果。在方法的選用上,訓(xùn)練學(xué)生不拘一格,將自己的創(chuàng)造付諸實(shí)踐,大膽嘗試。在這種訓(xùn)練中,學(xué)生可以體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè),也能吸取失敗的教訓(xùn),使下一次活動(dòng)成為又一次新的探索。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)的新世紀(jì),一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人,最終會(huì)被淘汰出競(jìng)爭(zhēng)的行列。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育,可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,并引導(dǎo)學(xué)生向研究性、專(zhuān)家型教師的方向成長(zhǎng)。

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